咸陽(yáng)師院教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課件09學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

第九章學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

第一節(jié)教育技術(shù)的評(píng)價(jià)范疇概述

第二節(jié)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)

第三節(jié)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

第四節(jié)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的進(jìn)展第一節(jié)教育技術(shù)的評(píng)價(jià)范疇概述一、關(guān)于教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià):是指根據(jù)教育目標(biāo)極其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此予以調(diào)整的進(jìn)程。它表明教育評(píng)價(jià)是判斷教育活動(dòng)價(jià)值及其優(yōu)缺點(diǎn)的過程；判斷的依據(jù)是教育目標(biāo)及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)調(diào)查和評(píng)定及調(diào)整是基本手段。

二、教育技術(shù)評(píng)價(jià)范疇所包含的內(nèi)容

問題分析：是教學(xué)開發(fā)和評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要的前端步驟，主要是使用信息搜集和決策策略來確定的本質(zhì)和范圍。

標(biāo)準(zhǔn)參照：是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)

、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。第二節(jié)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。這些資源來自兩個(gè)方面，一方面是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可利用的資源，另一方面是專門為了學(xué)習(xí)的目的而設(shè)計(jì)出來的資源，主要是各種教學(xué)產(chǎn)品。一、學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)的基本原則

“五性”原則，即：

思想性：看其蘊(yùn)涵的教育理念是否先進(jìn)；

教學(xué)性：看其是否緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)目的性強(qiáng)，教學(xué)對(duì)象明確，能解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，符合教學(xué)原則和人的認(rèn)知規(guī)律；

科學(xué)性：看其是否正確地反映了知識(shí)的規(guī)律、材料組織符合科學(xué)邏輯；

技術(shù)性：看其所包含的教學(xué)信息是否達(dá)到必須的技術(shù)要求；

藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。二、教學(xué)產(chǎn)品的常見評(píng)價(jià)類型

面向教學(xué)產(chǎn)品的形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)產(chǎn)品的形成性評(píng)價(jià)通常是由教師或設(shè)計(jì)者進(jìn)行的，因?yàn)樗麄儧Q定是否要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。這種評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)教學(xué)產(chǎn)品，并且以小單元的形式呈現(xiàn)，以便對(duì)每個(gè)單元單獨(dú)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，因此，只有到總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)產(chǎn)品才能最后完善，以完整的形式呈現(xiàn)。

面向教學(xué)產(chǎn)品的總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)產(chǎn)品的總結(jié)性評(píng)價(jià)是當(dāng)產(chǎn)品開發(fā)完成后，在將要被實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。為了避免偏見，應(yīng)該由開發(fā)小組以外的人來進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是確認(rèn)產(chǎn)品的有效性和價(jià)值，除此之外，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用于產(chǎn)品的宣傳和銷售。

專家評(píng)價(jià)與用戶評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)和用戶評(píng)價(jià)是教學(xué)產(chǎn)品評(píng)價(jià)經(jīng)常采用的兩種形式。專家評(píng)價(jià)就是由各個(gè)方面的專家組成評(píng)價(jià)小組，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在全面分析產(chǎn)品性能、確認(rèn)產(chǎn)品的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)表上打分，最后由評(píng)審委員會(huì)表決、評(píng)定教學(xué)產(chǎn)品的質(zhì)量及應(yīng)用價(jià)值。用戶評(píng)價(jià)方法即在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，讓教師或者學(xué)生(用戶)實(shí)際應(yīng)用教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察教師或?qū)W生對(duì)產(chǎn)品的反應(yīng)及達(dá)到教育目標(biāo)的程度如何，判斷教學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值。用戶評(píng)價(jià)一般都在使用現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，因此比較客觀，可以不受主觀因素的影響。

三、學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)流程(一)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

指標(biāo)與目標(biāo)的一致性

直接可測(cè)性

體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性

指標(biāo)體系的整體完備性

指標(biāo)的可比性

可接受性

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的一般過程

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的一般過程是：先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，導(dǎo)出評(píng)價(jià)對(duì)象特性，然后建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的描述，確立價(jià)值取向的原則，最后確定指標(biāo)的權(quán)重。

分解目標(biāo)：根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須與目標(biāo)一致，為此，我們可以通過分解目標(biāo)的方式來形成指標(biāo)體系，建立指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。

歸類合并：通過分解目標(biāo)，得到了大量的末級(jí)指標(biāo)，若就此組成指標(biāo)體系，有可能出現(xiàn)各指標(biāo)之間內(nèi)涵相同的重復(fù)現(xiàn)象，也可能相互矛盾，故應(yīng)進(jìn)一步加工整理，將重復(fù)條目刪減歸并，對(duì)指標(biāo)體系簡(jiǎn)化提煉；對(duì)要求不協(xié)調(diào)的各指標(biāo)。

建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)就是衡量事物的準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由以下三個(gè)因素組成：標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)度與頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度、標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)的權(quán)重。確定權(quán)重的常用方法有專家會(huì)議法和特爾斐法。

專家會(huì)議法：就是邀請(qǐng)一定數(shù)量的長(zhǎng)期從事教育管理工作的干部、有經(jīng)驗(yàn)的教師以及有關(guān)領(lǐng)域的理論工作者共同討論商定，稱為專家會(huì)議法。

特爾斐法：為了避免專家會(huì)議法的缺點(diǎn)，使各種意見互不干擾，可以采取特爾斐法。這種方法主要是以匿名方式，分發(fā)問題表向?qū)＜覀兒儊碚髑笠庖?，然后由組織者進(jìn)行匯總整理，并作為參考資料再分發(fā)給每位專家，供他們分析判斷，提出新的意見。如此多次反復(fù)，經(jīng)過幾輪函詢，意見日趨一致，最后得出結(jié)論。第三節(jié)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的類型

不同的教學(xué)形式與方法其評(píng)價(jià)方法也不同。下面兩個(gè)表是國(guó)外成人教育專家關(guān)于評(píng)價(jià)類型選擇的建議和評(píng)價(jià)類型說明，具有很好的參考價(jià)值。

表1（右邊）評(píng)價(jià)類型說明表2（下頁(yè)）評(píng)價(jià)類型選擇O客觀性測(cè)試S主觀性測(cè)試C標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試P產(chǎn)品評(píng)價(jià)T情景性評(píng)價(jià)X過程性評(píng)價(jià)L學(xué)習(xí)契約R反思課堂教學(xué)函授網(wǎng)絡(luò)教學(xué)講授/示范語(yǔ)言O(shè),S,C手冊(cè)/工具包O,S,CWWW,CBI,FTPO,S,C書本學(xué)習(xí)課本/印刷品O,S,C手冊(cè)/印刷品O,S,CWWW,CBI,FTPO,S,C錄象/媒體介紹錄象帶或者其它媒體O,S,C錄象帶/CBIO,S,CWWW(帶影視)為主,錄象帶為輔,O,S,C班級(jí)討論面對(duì)面S,C傾聽(異步)S,C交談(同步)通信列表S,C同伴輔導(dǎo)小組O,S,C群件O,S,C項(xiàng)目小組C,P,T,X,R交談或群件C,P,T,X,R對(duì)話班級(jí)討論R傾聽R交談R獨(dú)立完成的項(xiàng)目C,P,T,X,RC,P,T,X,RC,P,T,X,R合作學(xué)習(xí)小組S,CS,C交談S,C辯論小組成員扮演不同角色C,P,T,X,R指導(dǎo)/支持C,P,X,R交談/MUDC,P,T,X,R獨(dú)立研究C,L,RC,L,RC,L,R二、面向?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)的常見測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋方式的不同，可以把面向?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)分為常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。

常模參照測(cè)驗(yàn)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的知識(shí)技能所達(dá)到的水平，是衡量學(xué)生相對(duì)水平的測(cè)驗(yàn)。被試測(cè)驗(yàn)成績(jī)的優(yōu)劣，是與同類被試團(tuán)體在該測(cè)驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)(常模)相比較來確定的，它表示該成績(jī)?cè)谶@組成績(jī)中所處的位置。因此這種測(cè)驗(yàn)成績(jī)是相對(duì)成績(jī)。

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)重點(diǎn)考察學(xué)生是否達(dá)到了某門學(xué)科預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是衡量學(xué)生實(shí)際水平的測(cè)驗(yàn)。

無論是常模參照測(cè)驗(yàn)，還是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，它們都具有某些特性，其中最基本的是效度、信度和可用性。

效度

效度(Validity)也叫可據(jù)性，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的結(jié)果與該測(cè)驗(yàn)所要求測(cè)量?jī)?nèi)容的相符程度。

信度

信度(Reliability)也叫可靠性，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量結(jié)果的前后一致的程度。

可用性

可用性指測(cè)驗(yàn)的實(shí)際用途，它包括測(cè)驗(yàn)要易于管理、評(píng)分、解釋和應(yīng)用等等。三、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方法

契約評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式來源于真正意義上的契約或合同。

量規(guī)

量規(guī)(Rubric)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有操作性、準(zhǔn)確性高、主觀與客觀相結(jié)合的特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)包

評(píng)價(jià)包是按照一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。評(píng)價(jià)包的使用在客觀上有助于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，學(xué)生也能在自我評(píng)價(jià)中逐漸變得更加積極。

績(jī)效評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)人或小組針對(duì)某一主題，獨(dú)立完成任務(wù)，并以PPT文檔、電子作業(yè)、網(wǎng)頁(yè)、解決方案、研究報(bào)告等方式來展示績(jī)效，已經(jīng)成為一種得到認(rèn)可的學(xué)習(xí)形式。在績(jī)效評(píng)價(jià)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示廣泛的才能。第四節(jié)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的進(jìn)展

一、第四代教育評(píng)價(jià)

第一代教育評(píng)價(jià)被稱為教育評(píng)價(jià)的“測(cè)量時(shí)代”，這一時(shí)代從1900到1930年。主要標(biāo)志是測(cè)量理論的形成和測(cè)量技術(shù)手段的大量應(yīng)用，以追求評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。

第二代教育評(píng)價(jià)從1930年到1940年。其主要特征是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述。這個(gè)時(shí)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)已不再只是學(xué)生本身，而是考慮什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生最為有效。測(cè)量仍然是重要工具，但它不再是惟一的工具了。評(píng)價(jià)者由原來的“測(cè)量技術(shù)員”變成了“描述者”。因此，第二代教育評(píng)價(jià)也被稱為教育評(píng)價(jià)的“描述時(shí)代”。

第三代教育評(píng)價(jià)被稱為教育評(píng)價(jià)的“判斷時(shí)代”，大約從1950年前后開始，到60年代初期。這一代教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，是把前兩代沒有涉及到的“價(jià)值判斷”引進(jìn)了教育評(píng)價(jià)，并視之為教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)者的任務(wù)不僅是要運(yùn)用一定的測(cè)量手段搜集評(píng)價(jià)信息，而且還要制定判斷價(jià)值的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定手段進(jìn)行價(jià)值判斷。

第四代教育評(píng)價(jià)的標(biāo)志是《第四代教育評(píng)價(jià)》一書的出版，其開始的時(shí)間1989年。它主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

·

心理構(gòu)建論

·

價(jià)值協(xié)調(diào)論

·

評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同論

·

應(yīng)答性模式

·

對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過程性，強(qiáng)調(diào)利用及時(shí)反饋信息來指導(dǎo)。

對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；對(duì)字生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控；

充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果以便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的技術(shù)要求，降低了費(fèi)用；

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)模型要依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采取不同類別的評(píng)價(jià)，因而需要制定適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和要素，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程與效果進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型

1．評(píng)價(jià)方式

診斷性評(píng)價(jià):是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的特征進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià):指的是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使教學(xué)活動(dòng)更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

總結(jié)性評(píng)價(jià):一般是指某一個(gè)階段的教學(xué)完成之后評(píng)定這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，目的在于評(píng)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，檢查教學(xué)工作的優(yōu)劣，考核學(xué)生的最終成績(jī)，把握教學(xué)活動(dòng)的最終效果，給出教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)結(jié)論。2．評(píng)價(jià)要素

(1)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

交互程度

答疑情況

資源利用情況

作業(yè)

考試(2)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

交互

作業(yè)與答疑情況

教學(xué)活動(dòng)的組織

學(xué)習(xí)材料的提供

學(xué)生成績(jī)

(3)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

課件內(nèi)容

課件結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航

練習(xí)與反饋

技術(shù)性

交互

(4)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)包括技術(shù)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。技術(shù)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身的評(píng)價(jià)涉及系統(tǒng)的安全性、傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對(duì)用戶的信息加密、信息備份和系統(tǒng)架構(gòu)規(guī)范等方面；教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)涉及平臺(tái)是否能夠提供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的策略支持系統(tǒng)等方面。

(5)對(duì)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

對(duì)教師

對(duì)學(xué)生

3、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)要素的關(guān)系評(píng)價(jià)人員與評(píng)價(jià)要素關(guān)系圖

教師學(xué)生系統(tǒng)管理員或教務(wù)管理員教師學(xué)習(xí)支撐服務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)對(duì)象

(三)評(píng)價(jià)過程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)都經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)評(píng)價(jià)的階段。

(四)評(píng)價(jià)量表示例

制定評(píng)價(jià)量表是網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的重要工作，一般來講，一個(gè)好的評(píng)價(jià)量表都要包括可用性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)要素其二級(jí)指標(biāo)會(huì)有差異。

(五)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的審思我們應(yīng)系統(tǒng)地研究整個(gè)教育系統(tǒng)的各個(gè)組成部分，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等因素，并且將學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套符合我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的完善和發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)（CAA）研究的新進(jìn)展——技能性非客觀題的評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于CAA的研究

英國(guó)東英格蘭大學(xué)信息系統(tǒng)學(xué)院的RoyDowsing、Steward和RomanSleep等人于1992年起在英國(guó)高等教育基金會(huì)的資助下，開展了應(yīng)用CAA對(duì)字處理和電子表格的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)的項(xiàng)目研究，項(xiàng)目的全稱是“基于