譚睿光 孫弘真 魏岫云-設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)體系與創(chuàng)新精神

譚睿光孫弘真魏岫云-設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)體系與創(chuàng)新精神譚睿光孫弘真魏岫云:設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)體系與創(chuàng)新精神

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。教育部早在?教育部關(guān)于實施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項目〞的通知》〔[2000]1號〕中，就明確提出“以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)辦法等，進(jìn)行綜合的改革研究與實踐，推動教學(xué)改革向縱深開展〞。在以后的系列文件及教育部本科教學(xué)水平評估中，實踐教學(xué)被放在突出位置，強(qiáng)調(diào)對實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評估與引導(dǎo)。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。然而，從實踐教學(xué)的實施情況來看，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的理論教育主導(dǎo)模式，其實施過程及功效與社會需求相距甚遠(yuǎn)。這需要進(jìn)一步分析大學(xué)實踐教學(xué)的本質(zhì)與特征，探究其體系的內(nèi)在邏輯，不斷完善大學(xué)實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生創(chuàng)新精神。

一設(shè)計學(xué)特點及實踐教學(xué)的范疇

設(shè)計學(xué)主要包括那些與造型藝術(shù)表現(xiàn)相關(guān)度高的應(yīng)用型專業(yè)，如工業(yè)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、展示設(shè)計、舞臺設(shè)計、服裝設(shè)計、公共藝術(shù)等。隨著經(jīng)濟(jì)的開展，社會對文化藝術(shù)、創(chuàng)意設(shè)計方面的需求回升，因此藝術(shù)學(xué)于2022年成為第十三個學(xué)科門類，其中“設(shè)計學(xué)〞由于跨學(xué)科邊緣交叉緣故，可授藝術(shù)學(xué)、工學(xué)學(xué)位。在經(jīng)濟(jì)升級與轉(zhuǎn)型的大背景下，要由中國制造轉(zhuǎn)向中國發(fā)明，提升社會軟實力，設(shè)計學(xué)的社會需求急劇攀升。社會急需具備發(fā)明性、綜合性的設(shè)計人才，然而我國現(xiàn)行的設(shè)計教育難以滿足社會開展的需求。一方面每年有大量的設(shè)計學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入市場，某些設(shè)計行業(yè)人才接近飽和，另―方面高品質(zhì)的設(shè)計人才稀缺，形成了很矛盾的局面。從培養(yǎng)高品質(zhì)人才的角度出發(fā)，需要分析設(shè)計學(xué)的特點，探討實踐教學(xué)的體系與質(zhì)量之提升。

設(shè)計學(xué)專業(yè)大體上有三大共同特點：

①綜合性：設(shè)計學(xué)是一門波及科學(xué)技術(shù)、人文藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會、生態(tài)環(huán)境等多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科。其中最突出的特點是直覺審美與理性技術(shù)的綜合，設(shè)計學(xué)是一門“羈絆的藝術(shù)〞，這是它區(qū)別于純藝術(shù)的特點。

②實踐性：設(shè)計學(xué)效勞于社會經(jīng)濟(jì)，需要解決眾多特定的設(shè)計問題，具有很強(qiáng)的實踐性，需要技能與經(jīng)驗的積累。

③發(fā)明性：與單純的技術(shù)操作不同，設(shè)計學(xué)往往強(qiáng)調(diào)發(fā)明性的解決問題效勞于經(jīng)濟(jì)，同時也通過創(chuàng)新開發(fā)新的社會需求。

綜上所述，設(shè)計是在各種因素〔機(jī)能的、美學(xué)的、直覺的，生理的、心理的、共性的、個性的……〕的限制中所進(jìn)行的一種綜合性發(fā)明活動。設(shè)計學(xué)既包含了大量的理性科學(xué)知識，又包含大量必須通過自身文化修煉與動手實踐獲得的人文理念與表現(xiàn)技藝，正如邁克爾《波蘭尼〔MichaelPolanyi〕在1958年所言：“人類的知識有兩種，通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。〞他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為緘默知識，按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)〔最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式〕加以完整表述的知識。緘默知識和顯性知識相對，是指那種難以表述的知識。

學(xué)習(xí)是緘默知識顯性化的過程，唯有通過個人的親身實踐，才能加強(qiáng)對知識的理解，獲得個人體驗，形成個人思想與語言。理論教學(xué)以教師為主導(dǎo)，從某一學(xué)科的概念、范疇與原理出發(fā)，循序漸進(jìn)的展現(xiàn)知識的邏輯關(guān)系，學(xué)生那么跟隨教師的講演，理解識記知識體系。被動的聽講，對知識的理解和記憶都處在認(rèn)知淺層，不利于緘默知識顯性化。相對而言，實踐教學(xué)那么以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，積極主動的投入智力，發(fā)展發(fā)明性的實踐活動以及有目的的現(xiàn)場體驗，不管是思維實踐還是行為實踐，都能到達(dá)“拓展思維、開展技能、提升能力〞的教學(xué)目的。如果一種教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地參與教學(xué)的互動過程，不管這種互動是師生之間、學(xué)生之間還是同探究對象之間的，只要是學(xué)生的思想、技能以及經(jīng)驗得以提升，都屬于實踐教學(xué)的范疇。事實上，實踐教學(xué)不僅與理論教學(xué)是同一教學(xué)活動的兩個側(cè)面、同一教學(xué)活動周期的兩個環(huán)節(jié)兩者相互依存、相互撐持。

二設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)的特征

實踐教學(xué)既可以依存于理論課型，又可以獨立存在于實踐課型之中，其核心觀測點及判斷依據(jù)就是要看是否體現(xiàn)出大學(xué)實踐教學(xué)的基本特征。只要教學(xué)能起碼體現(xiàn)出下列特點之一，就可以納入實踐教學(xué)體系的范疇。

1問題探究

問題探究是指在教學(xué)過程中教師精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討，運用已有的知識去探索新的知識，通過歸納總結(jié)，得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識、開展能力的一種教學(xué)辦法。問題探究的主要特征在于激發(fā)學(xué)生自發(fā)提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。一個明確的問題，能激活學(xué)生的思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑〞。“疑〞是學(xué)習(xí)的開始，疑問是探索的內(nèi)在動力。設(shè)計學(xué)是發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)明性的解決問題的學(xué)問，因此提出問題的能力是一切的起點。設(shè)計學(xué)本身既包含的社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)類知識，又包含材料學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)、力學(xué)、項目學(xué)等自然科學(xué)類的知識，解決設(shè)計問題的思維過程往往就是對不同學(xué)科知識的高度綜合性活用。問題探究是一種思維實踐訓(xùn)練，學(xué)生自主思考，自主探索解決問題的途徑，通過這種訓(xùn)練可以有效的改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。問題探究能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性和個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、歸納總結(jié)、合作交流的能力和團(tuán)隊合作精神，但它必須建立在一定的根底知識和解決問題的能力根底上才能實施，因此教師對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的了解以及引導(dǎo)至關(guān)重要。2深度體驗

不管是學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)相關(guān)的理論知識，還是專業(yè)技能，只要學(xué)生不是停留在設(shè)計理論或技能的外表，而是通過身心的主動投入，進(jìn)入知識或技能的深處，努力掌握更高深的專業(yè)理論或技能，呈現(xiàn)出設(shè)計學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，則這就是一種深度體驗教學(xué)，它可以作為實踐教學(xué)范疇。如果師生為了應(yīng)付考試，僅就學(xué)科理論與簡單技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒有深入探究知識來源、知識關(guān)系與知識價值，盡管采取了活動的方式，也不能納入實踐教學(xué)范疇。如設(shè)計學(xué)專業(yè)的材料學(xué)課程，教師為了促進(jìn)學(xué)生理解書本知識體系，采取驗證實驗的教學(xué)方式，單獨演示材料性能實驗，學(xué)生沒有親身投入實驗進(jìn)程中深度思考，這種方式就不能納入實踐教學(xué)體系。設(shè)計學(xué)課程有案例學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生僅限于通過網(wǎng)絡(luò)或書籍收集案例，而不是親自考察、觀測實景實物，這樣也不能歸結(jié)到實踐教學(xué)。設(shè)計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置往往是課程理論+課題設(shè)計，在課題設(shè)計的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生有親自繪圖、做模型等實踐行為，但是學(xué)生面對的課題情景往往是虛擬的，學(xué)生也只能通過自我想象進(jìn)行問題分析和問題解決，這只是一種淺度實踐；如果學(xué)生能參與真實的課題，面對真實的環(huán)境、人、材料等要素，這就具備了深度體驗的特征。設(shè)計學(xué)教學(xué)的質(zhì)量往往與深度體驗有密切關(guān)系，歐美等成熟的設(shè)計學(xué)院，在引進(jìn)行業(yè)設(shè)計家開設(shè)實踐課題、建設(shè)實訓(xùn)中心、建設(shè)校外實習(xí)基地等方面經(jīng)驗可供借鑒。

3批判思維

批判思維是一種思維的模式，對于任何主題、內(nèi)容，或者問題，思考者去提高其思考的質(zhì)量，通過巧妙地運用思維內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和用智能規(guī)范對思考施加影響。批判思維對創(chuàng)新具有重要作用。一方面，創(chuàng)新離不開批判精神的支持和幫忙，在面對舊思想和舊技術(shù)時，創(chuàng)新者要破舊立新，實現(xiàn)設(shè)計理論突破和技術(shù)革新，就必須具備獨立思考、敢于疑心的膽略；具備尋根究底的強(qiáng)烈好奇心和高度自信心；具備不唯書、不唯上、只唯實的科學(xué)精神；具備善于批評和自我批評的勇氣。沒有批判精神的驅(qū)動，創(chuàng)新意識就難以孕育成型，創(chuàng)新過程就不能啟動并持續(xù)下去，創(chuàng)新成果也就不能最終完成。通過實踐教學(xué)使學(xué)生深度理解設(shè)計理論知識，獲取專業(yè)技能，只是教學(xué)的淺層目標(biāo)，實踐教學(xué)的最終目的在于開展學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的批判思維能力。唯有通過批判思維能力的培養(yǎng)，才能具備更優(yōu)秀的社會倫理思考能力、創(chuàng)新思維能力、語言敘述能力，才能產(chǎn)生更具思想性和創(chuàng)新性的設(shè)計作品。大學(xué)教育的目的是育人，是為了培養(yǎng)高級專門人才，而非純正的知識傳承，如果大學(xué)教育僅停留在知識層面，社會只需配置足夠的圖書館就可以到達(dá)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中多讓學(xué)生針對案例及現(xiàn)象進(jìn)行歸納、發(fā)表評論，強(qiáng)調(diào)邏輯思維的訓(xùn)練；或者課題設(shè)計結(jié)合社會現(xiàn)實，通過調(diào)研，設(shè)定設(shè)計目標(biāo)，通過思維辦法訓(xùn)練，尋求解決問題的途徑，都可被歸結(jié)到實踐教學(xué)的范疇。

三設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)的體系構(gòu)成

一般來說，大學(xué)實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，前者教師處于指導(dǎo)者地位，學(xué)生是主體，主要通過實踐探索活動，積累實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)新精神與實踐能力，這就使課外、校外活動成為其顯著的空間模式。但是空間模式的轉(zhuǎn)換并未能決定實踐教學(xué)的質(zhì)量，決定教學(xué)質(zhì)量的基本評判點在于思維模式的轉(zhuǎn)換――是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲去主動探究、體驗和批判，從而拓展思維與技能的廣度及深度。很多設(shè)計學(xué)專業(yè)開設(shè)在綜合性大學(xué)，其課程體系大多都受到大學(xué)整體課程體系的影響，會獨立設(shè)置實踐教學(xué)平臺，學(xué)生需要修滿一定的實踐教學(xué)的學(xué)分。但是設(shè)計學(xué)的課程體系比擬特殊，除了設(shè)計史、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計材料學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、設(shè)計科學(xué)等純理論課型之外，大局部的專業(yè)課程都是由理論模塊和實踐模塊構(gòu)成。由于沒有充沛考慮設(shè)計學(xué)的特點，這些實踐教學(xué)的課程往往形式大于內(nèi)容，僅限于空間模式的轉(zhuǎn)換，而未能實現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)的質(zhì)量難以保證。相對理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)的活動空間較為復(fù)雜，波及課堂、課外、校外多個場景；目的也更為多樣，波及知識架構(gòu)拓展、技能提高與倫理提升多個目的。這就決定了設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)具有多樣性，而且不同場景及類型之間又存在著相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系。從大學(xué)教育目的以及大學(xué)組織的本質(zhì)特征來看，設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)的形式及內(nèi)容有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。首先某一門課程的實踐教學(xué)，有助于學(xué)生形成合理的設(shè)計理論與設(shè)計技能結(jié)構(gòu)；其次是某一專業(yè)的實踐教學(xué)，提供設(shè)計專業(yè)技能的綜合性訓(xùn)練，有助于深化學(xué)生的設(shè)計理論與設(shè)計技能，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)倫理與職業(yè)適應(yīng)性；再次是社會實踐，有助于提升學(xué)生的社會倫理，形成學(xué)生的社會責(zé)任意識。設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)是一個以設(shè)計學(xué)學(xué)科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學(xué)為主體、專業(yè)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)為兩翼構(gòu)成的邏輯體系。

1課程實踐環(huán)節(jié)

課程實踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，圍繞某一具有明確知識框架的課程，旨在增進(jìn)理論知識理解，提升專業(yè)思維應(yīng)用能力而采取的具有實踐特征的教學(xué)方式。由于專業(yè)課程波及學(xué)科平臺課程、專業(yè)平臺課程，每―平臺的具體課程都可能存在實踐教學(xué)的方式，其教學(xué)的形式，可以根據(jù)課程本身的特點而有所區(qū)別。課程實踐教學(xué)主要形式包括：

〔1〕探究與答辯：設(shè)計學(xué)特殊之處在于，它沒有規(guī)范答案，需要發(fā)明性的解釋問題與解決問題。因此，學(xué)生需要形成個人的邏輯體系。在課程教師的指導(dǎo)下，立足專業(yè)理論，以學(xué)生為主體，以問題為出發(fā)點，打破空間限制、思維限制，拓展知識框架。教師可在課程中以小課題的方式留出自由探索與思考、討論的空間，學(xué)生通過梳理文獻(xiàn)、實驗探索，主動完成相關(guān)課題的探討。教師也可圍繞某些問題，以學(xué)生為中心，通過答辯的方式深化對特定問題展開探討。在這個類型的實踐教學(xué)中，學(xué)生是思維主體，教師那么是組織者，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，實現(xiàn)由無問題教學(xué)轉(zhuǎn)向問題式教學(xué)，開展學(xué)生批判反思的意識與能力。

〔2〕實驗與體驗。根據(jù)課程需要，設(shè)置實驗環(huán)節(jié)與體驗環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)主要針對科學(xué)性問題深化學(xué)生對原理的理解，采取帶有設(shè)計性或綜合性實驗的教學(xué)形式。根據(jù)實踐教學(xué)的本質(zhì)，實驗教學(xué)中教師所采取的演示性實驗，不屬于實踐教學(xué)的范疇，因為這種實驗以教師為中心，其目的是理解程序、記憶知識，學(xué)生短少動手操作，不足深度的理解。另外，針對設(shè)計教學(xué)中的案例研究或存在的重難點問題，充沛利用社會資源或依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過拍照、測量、問卷調(diào)查、個人訪談以及情景體驗等方式，熟悉生產(chǎn)流程及技術(shù)，加深對知識的理解，那么屬于體驗的范疇。2專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

受時間與空間、師資等條件的影響，設(shè)計學(xué)的專業(yè)課程帶有明顯的相互隔離的特征，使得學(xué)生不足學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)的觀念，這某種程度上弱化了學(xué)科專業(yè)綜合教育。因此，一方面需要在傳統(tǒng)分門別類的課程教學(xué)中，確立專業(yè)系統(tǒng)的整體觀念，梳理知識點，設(shè)置合理的教學(xué)順序，防止教學(xué)資源的浪費；另75面需從特定課題入手，適當(dāng)增加綜合性實踐教育課程，增強(qiáng)專業(yè)教育的系統(tǒng)性以及專業(yè)應(yīng)用性。專業(yè)實踐教學(xué)是依托綜合性的專業(yè)實踐課程或問題而實施的教學(xué)形式，主要包括：

〔1〕綜合性問題探究：綜合性問題探究有多種形式，可以是參與國際設(shè)計競賽、大學(xué)生創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新設(shè)計營、畢業(yè)論文與設(shè)計等。這種形式區(qū)別于某一門課程中的小課題探索，體現(xiàn)了學(xué)科的多元性與交叉性，從課程模塊進(jìn)入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域。其基本特征需要體現(xiàn)專業(yè)性與前沿性。比方畢業(yè)論文與設(shè)計，如果與專業(yè)課程的虛擬課題沒有差別性那么浪費教學(xué)資源，需要更多的引進(jìn)社會現(xiàn)實課題，同時引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，或者針對前沿理論的探索發(fā)展綜合性、創(chuàng)新性的設(shè)計應(yīng)用。

〔2〕職業(yè)實踐：通過專業(yè)實習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步了解該專業(yè)的社會應(yīng)用狀況，深化專業(yè)學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)專業(yè)缺陷。通過帶有職業(yè)模擬或現(xiàn)場實踐的方式，使學(xué)生感受相應(yīng)職業(yè)所需要的專業(yè)知識與技能，為職業(yè)開展作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。職業(yè)實踐最好能再教師的引導(dǎo)下發(fā)展，大多學(xué)生對職業(yè)市場不了解，對個人職業(yè)也無從規(guī)劃，往往從事的實習(xí)工作不能體現(xiàn)專業(yè)性與職業(yè)性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人的特點提供相應(yīng)的信息與開展倡議，使學(xué)生能自主思考個人開展道路。在實踐工程多重壓力下，多看、勤思、多問，拓寬知識面，使理論與實踐更好地結(jié)合，培養(yǎng)綜合的分析問題、解決問題的能力。實際上職業(yè)實踐不僅僅完成設(shè)計任務(wù)和獲得經(jīng)濟(jì)效益，從教學(xué)角度來講，它是課程設(shè)計的補(bǔ)充與延伸。

3社會實踐教學(xué)

社會實踐教學(xué)旨在