譚睿光 孫弘真 魏岫云-設計學實踐教學體系與創(chuàng)新精神

譚睿光孫弘真魏岫云-設計學實踐教學體系與創(chuàng)新精神譚睿光孫弘真魏岫云:設計學實踐教學體系與創(chuàng)新精神

進入新世紀以來，國家高度重視大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。教育部早在?教育部關于實施“新世紀高等教育教學改革項目〞的通知》〔[2000]1號〕中，就明確提出“以培養(yǎng)適應新世紀我國現(xiàn)代化建設需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學內容、課程體系、教學辦法等，進行綜合的改革研究與實踐，推動教學改革向縱深開展〞。在以后的系列文件及教育部本科教學水平評估中，實踐教學被放在突出位置，強調對實驗教學、專業(yè)實習與畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)進行評估與引導。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，特別是在高等教育領域，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。然而，從實踐教學的實施情況來看，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的理論教育主導模式，其實施過程及功效與社會需求相距甚遠。這需要進一步分析大學實踐教學的本質與特征，探究其體系的內在邏輯，不斷完善大學實踐教學體系，提升學生創(chuàng)新精神。

一設計學特點及實踐教學的范疇

設計學主要包括那些與造型藝術表現(xiàn)相關度高的應用型專業(yè)，如工業(yè)設計、環(huán)境設計、視覺傳達設計、展示設計、舞臺設計、服裝設計、公共藝術等。隨著經(jīng)濟的開展，社會對文化藝術、創(chuàng)意設計方面的需求回升，因此藝術學于2022年成為第十三個學科門類，其中“設計學〞由于跨學科邊緣交叉緣故，可授藝術學、工學學位。在經(jīng)濟升級與轉型的大背景下，要由中國制造轉向中國發(fā)明，提升社會軟實力，設計學的社會需求急劇攀升。社會急需具備發(fā)明性、綜合性的設計人才，然而我國現(xiàn)行的設計教育難以滿足社會開展的需求。一方面每年有大量的設計學畢業(yè)生進入市場，某些設計行業(yè)人才接近飽和，另―方面高品質的設計人才稀缺，形成了很矛盾的局面。從培養(yǎng)高品質人才的角度出發(fā)，需要分析設計學的特點，探討實踐教學的體系與質量之提升。

設計學專業(yè)大體上有三大共同特點：

①綜合性：設計學是一門波及科學技術、人文藝術、經(jīng)濟社會、生態(tài)環(huán)境等多領域、多學科交叉融合的綜合性學科。其中最突出的特點是直覺審美與理性技術的綜合，設計學是一門“羈絆的藝術〞，這是它區(qū)別于純藝術的特點。

②實踐性：設計學效勞于社會經(jīng)濟，需要解決眾多特定的設計問題，具有很強的實踐性，需要技能與經(jīng)驗的積累。

③發(fā)明性：與單純的技術操作不同，設計學往往強調發(fā)明性的解決問題效勞于經(jīng)濟，同時也通過創(chuàng)新開發(fā)新的社會需求。

綜上所述，設計是在各種因素〔機能的、美學的、直覺的，生理的、心理的、共性的、個性的……〕的限制中所進行的一種綜合性發(fā)明活動。設計學既包含了大量的理性科學知識，又包含大量必須通過自身文化修煉與動手實踐獲得的人文理念與表現(xiàn)技藝，正如邁克爾《波蘭尼〔MichaelPolanyi〕在1958年所言：“人類的知識有兩種，通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。〞他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為緘默知識，按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)〔最典型的是語言，也包括數(shù)學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式〕加以完整表述的知識。緘默知識和顯性知識相對，是指那種難以表述的知識。

學習是緘默知識顯性化的過程，唯有通過個人的親身實踐，才能加強對知識的理解，獲得個人體驗，形成個人思想與語言。理論教學以教師為主導，從某一學科的概念、范疇與原理出發(fā)，循序漸進的展現(xiàn)知識的邏輯關系，學生那么跟隨教師的講演，理解識記知識體系。被動的聽講，對知識的理解和記憶都處在認知淺層，不利于緘默知識顯性化。相對而言，實踐教學那么以教師為指導，以學生為主體，積極主動的投入智力，發(fā)展發(fā)明性的實踐活動以及有目的的現(xiàn)場體驗，不管是思維實踐還是行為實踐，都能到達“拓展思維、開展技能、提升能力〞的教學目的。如果一種教學在教師的引導下，學生主動地參與教學的互動過程，不管這種互動是師生之間、學生之間還是同探究對象之間的，只要是學生的思想、技能以及經(jīng)驗得以提升，都屬于實踐教學的范疇。事實上，實踐教學不僅與理論教學是同一教學活動的兩個側面、同一教學活動周期的兩個環(huán)節(jié)兩者相互依存、相互撐持。

二設計學實踐教學的特征

實踐教學既可以依存于理論課型，又可以獨立存在于實踐課型之中，其核心觀測點及判斷依據(jù)就是要看是否體現(xiàn)出大學實踐教學的基本特征。只要教學能起碼體現(xiàn)出下列特點之一，就可以納入實踐教學體系的范疇。

1問題探究

問題探究是指在教學過程中教師精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討，運用已有的知識去探索新的知識，通過歸納總結，得出結論，從而使學生獲得知識、開展能力的一種教學辦法。問題探究的主要特征在于激發(fā)學生自發(fā)提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。一個明確的問題，能激活學生的思維。古人云：“學起于思，思源于疑〞。“疑〞是學習的開始，疑問是探索的內在動力。設計學是發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)明性的解決問題的學問，因此提出問題的能力是一切的起點。設計學本身既包含的社會學、心理學、經(jīng)濟學、美學等人文科學類知識，又包含材料學、結構學、力學、項目學等自然科學類的知識，解決設計問題的思維過程往往就是對不同學科知識的高度綜合性活用。問題探究是一種思維實踐訓練，學生自主思考，自主探索解決問題的途徑，通過這種訓練可以有效的改變學生的認知結構，獲得良好的學習效果。問題探究能夠很好的體現(xiàn)學生主體地位和教師的主導作用，發(fā)揮學生的自主性和個性特長，培養(yǎng)學生的分析問題、歸納總結、合作交流的能力和團隊合作精神，但它必須建立在一定的根底知識和解決問題的能力根底上才能實施，因此教師對學生知識結構的了解以及引導至關重要。2深度體驗

不管是學習設計學相關的理論知識，還是專業(yè)技能，只要學生不是停留在設計理論或技能的外表，而是通過身心的主動投入，進入知識或技能的深處，努力掌握更高深的專業(yè)理論或技能，呈現(xiàn)出設計學教學的學術性，則這就是一種深度體驗教學，它可以作為實踐教學范疇。如果師生為了應付考試，僅就學科理論與簡單技術進行教學，沒有深入探究知識來源、知識關系與知識價值，盡管采取了活動的方式，也不能納入實踐教學范疇。如設計學專業(yè)的材料學課程，教師為了促進學生理解書本知識體系，采取驗證實驗的教學方式，單獨演示材料性能實驗，學生沒有親身投入實驗進程中深度思考，這種方式就不能納入實踐教學體系。設計學課程有案例學習的環(huán)節(jié)，如果學生僅限于通過網(wǎng)絡或書籍收集案例，而不是親自考察、觀測實景實物，這樣也不能歸結到實踐教學。設計學專業(yè)課程的設置往往是課程理論+課題設計，在課題設計的環(huán)節(jié)，盡管學生有親自繪圖、做模型等實踐行為，但是學生面對的課題情景往往是虛擬的，學生也只能通過自我想象進行問題分析和問題解決，這只是一種淺度實踐；如果學生能參與真實的課題，面對真實的環(huán)境、人、材料等要素，這就具備了深度體驗的特征。設計學教學的質量往往與深度體驗有密切關系，歐美等成熟的設計學院，在引進行業(yè)設計家開設實踐課題、建設實訓中心、建設校外實習基地等方面經(jīng)驗可供借鑒。

3批判思維

批判思維是一種思維的模式，對于任何主題、內容，或者問題，思考者去提高其思考的質量，通過巧妙地運用思維內在的結構和用智能規(guī)范對思考施加影響。批判思維對創(chuàng)新具有重要作用。一方面，創(chuàng)新離不開批判精神的支持和幫忙，在面對舊思想和舊技術時，創(chuàng)新者要破舊立新，實現(xiàn)設計理論突破和技術革新，就必須具備獨立思考、敢于疑心的膽略；具備尋根究底的強烈好奇心和高度自信心；具備不唯書、不唯上、只唯實的科學精神；具備善于批評和自我批評的勇氣。沒有批判精神的驅動，創(chuàng)新意識就難以孕育成型，創(chuàng)新過程就不能啟動并持續(xù)下去，創(chuàng)新成果也就不能最終完成。通過實踐教學使學生深度理解設計理論知識，獲取專業(yè)技能，只是教學的淺層目標，實踐教學的最終目的在于開展學生的智慧，提高學生的批判思維能力。唯有通過批判思維能力的培養(yǎng)，才能具備更優(yōu)秀的社會倫理思考能力、創(chuàng)新思維能力、語言敘述能力，才能產(chǎn)生更具思想性和創(chuàng)新性的設計作品。大學教育的目的是育人，是為了培養(yǎng)高級專門人才，而非純正的知識傳承，如果大學教育僅停留在知識層面，社會只需配置足夠的圖書館就可以到達目標。在教學的過程中多讓學生針對案例及現(xiàn)象進行歸納、發(fā)表評論，強調邏輯思維的訓練；或者課題設計結合社會現(xiàn)實，通過調研，設定設計目標，通過思維辦法訓練，尋求解決問題的途徑，都可被歸結到實踐教學的范疇。

三設計學實踐教學的體系構成

一般來說，大學實踐教學與理論教學不同，前者教師處于指導者地位，學生是主體，主要通過實踐探索活動，積累實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)新精神與實踐能力，這就使課外、校外活動成為其顯著的空間模式。但是空間模式的轉換并未能決定實踐教學的質量，決定教學質量的基本評判點在于思維模式的轉換――是否能激發(fā)學生的求知欲去主動探究、體驗和批判，從而拓展思維與技能的廣度及深度。很多設計學專業(yè)開設在綜合性大學，其課程體系大多都受到大學整體課程體系的影響，會獨立設置實踐教學平臺，學生需要修滿一定的實踐教學的學分。但是設計學的課程體系比擬特殊，除了設計史、設計心理學、設計材料學、藝術哲學、設計科學等純理論課型之外，大局部的專業(yè)課程都是由理論模塊和實踐模塊構成。由于沒有充沛考慮設計學的特點，這些實踐教學的課程往往形式大于內容，僅限于空間模式的轉換，而未能實現(xiàn)思維模式的轉換，教學的質量難以保證。相對理論教學而言，實踐教學的活動空間較為復雜，波及課堂、課外、校外多個場景；目的也更為多樣，波及知識架構拓展、技能提高與倫理提升多個目的。這就決定了設計學實踐教學具有多樣性，而且不同場景及類型之間又存在著相互聯(lián)系的結構體系。從大學教育目的以及大學組織的本質特征來看，設計學實踐教學的形式及內容有著內在的邏輯關系。首先某一門課程的實踐教學，有助于學生形成合理的設計理論與設計技能結構；其次是某一專業(yè)的實踐教學，提供設計專業(yè)技能的綜合性訓練，有助于深化學生的設計理論與設計技能，增強學生的專業(yè)倫理與職業(yè)適應性；再次是社會實踐，有助于提升學生的社會倫理，形成學生的社會責任意識。設計學實踐教學是一個以設計學學科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學為主體、專業(yè)實踐教學和社會實踐教學為兩翼構成的邏輯體系。

1課程實踐環(huán)節(jié)

課程實踐教學是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，圍繞某一具有明確知識框架的課程，旨在增進理論知識理解，提升專業(yè)思維應用能力而采取的具有實踐特征的教學方式。由于專業(yè)課程波及學科平臺課程、專業(yè)平臺課程，每―平臺的具體課程都可能存在實踐教學的方式，其教學的形式，可以根據(jù)課程本身的特點而有所區(qū)別。課程實踐教學主要形式包括：

〔1〕探究與答辯：設計學特殊之處在于，它沒有規(guī)范答案，需要發(fā)明性的解釋問題與解決問題。因此，學生需要形成個人的邏輯體系。在課程教師的指導下，立足專業(yè)理論，以學生為主體，以問題為出發(fā)點，打破空間限制、思維限制，拓展知識框架。教師可在課程中以小課題的方式留出自由探索與思考、討論的空間，學生通過梳理文獻、實驗探索，主動完成相關課題的探討。教師也可圍繞某些問題，以學生為中心，通過答辯的方式深化對特定問題展開探討。在這個類型的實踐教學中，學生是思維主體，教師那么是組織者，轉換教學模式，實現(xiàn)由無問題教學轉向問題式教學，開展學生批判反思的意識與能力。

〔2〕實驗與體驗。根據(jù)課程需要，設置實驗環(huán)節(jié)與體驗環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)主要針對科學性問題深化學生對原理的理解，采取帶有設計性或綜合性實驗的教學形式。根據(jù)實踐教學的本質，實驗教學中教師所采取的演示性實驗，不屬于實踐教學的范疇，因為這種實驗以教師為中心，其目的是理解程序、記憶知識，學生短少動手操作，不足深度的理解。另外，針對設計教學中的案例研究或存在的重難點問題，充沛利用社會資源或依托校內外實踐教學基地，在教師指導下，學生通過拍照、測量、問卷調查、個人訪談以及情景體驗等方式，熟悉生產(chǎn)流程及技術，加深對知識的理解，那么屬于體驗的范疇。2專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

受時間與空間、師資等條件的影響，設計學的專業(yè)課程帶有明顯的相互隔離的特征，使得學生不足學科專業(yè)系統(tǒng)的觀念，這某種程度上弱化了學科專業(yè)綜合教育。因此，一方面需要在傳統(tǒng)分門別類的課程教學中，確立專業(yè)系統(tǒng)的整體觀念，梳理知識點，設置合理的教學順序，防止教學資源的浪費；另75面需從特定課題入手，適當增加綜合性實踐教育課程，增強專業(yè)教育的系統(tǒng)性以及專業(yè)應用性。專業(yè)實踐教學是依托綜合性的專業(yè)實踐課程或問題而實施的教學形式，主要包括：

〔1〕綜合性問題探究：綜合性問題探究有多種形式，可以是參與國際設計競賽、大學生創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新設計營、畢業(yè)論文與設計等。這種形式區(qū)別于某一門課程中的小課題探索，體現(xiàn)了學科的多元性與交叉性，從課程模塊進入學科專業(yè)領域。其基本特征需要體現(xiàn)專業(yè)性與前沿性。比方畢業(yè)論文與設計，如果與專業(yè)課程的虛擬課題沒有差別性那么浪費教學資源，需要更多的引進社會現(xiàn)實課題，同時引進企業(yè)導師進行指導，或者針對前沿理論的探索發(fā)展綜合性、創(chuàng)新性的設計應用。

〔2〕職業(yè)實踐：通過專業(yè)實習使學生進一步了解該專業(yè)的社會應用狀況，深化專業(yè)學習、彌補專業(yè)缺陷。通過帶有職業(yè)模擬或現(xiàn)場實踐的方式，使學生感受相應職業(yè)所需要的專業(yè)知識與技能，為職業(yè)開展作好相應的準備。職業(yè)實踐最好能再教師的引導下發(fā)展，大多學生對職業(yè)市場不了解，對個人職業(yè)也無從規(guī)劃，往往從事的實習工作不能體現(xiàn)專業(yè)性與職業(yè)性，教師應根據(jù)學生個人的特點提供相應的信息與開展倡議，使學生能自主思考個人開展道路。在實踐工程多重壓力下，多看、勤思、多問，拓寬知識面，使理論與實踐更好地結合，培養(yǎng)綜合的分析問題、解決問題的能力。實際上職業(yè)實踐不僅僅完成設計任務和獲得經(jīng)濟效益，從教學角度來講，它是課程設計的補充與延伸。

3社會實踐教學

社會實踐教學旨在