早期教育與天才教育

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早期教育與天才[教育]

早期教育與天才

第一節(jié)早期教育的起始時刻

許多家長向筆者問“怎么樣才干培養(yǎng)出一具聰慧的小孩,”“早期教育應該從啥時刻開始,”事實上這兩個咨詢題非常多專家都作出了正確的回答。結(jié)論惟獨一具“那應該從小孩出生時就開始舉行教育。在這個地方，我們假設一具定律，假如一具人的智力商數(shù)最高值為100的話，6歲往常的教育所起的作用將占50%。這么假如從小孩出生時就開始舉行教育，并在嬰幼兒時期別間斷地舉行正常的教育，那個人的智力商數(shù)就也許達到100。假如從1歲時開始教育，那個人的智力商數(shù)最多能達到90。人的整個嬰幼兒期是6年，每晚開始教育一年，人的智力商數(shù)進展的也許值就會落低10。也算是講，假如一具人在嬰幼兒時期沒有舉行有效的早期教育，這么那個人的智力商數(shù)進展的也許值最多只能達到50。

1914年美國的哈佛大學畢業(yè)了一位15歲的大學生，即威廉?詹姆斯?塞德茲，他是聞名心理學家塞德茲博士的寶貝兒子。由于塞德茲博士在寶貝兒子出生就賦予了良好的早期教育，結(jié)果小塞德茲3歲時就能用本國語言自個兒自由地閱讀和書寫，5歲時開始學習生理學沒多久就取得了行醫(yī)考試的合格成績。小塞德茲6歲時上小學，上午上學報到時是一年級學生，中午他母親接他時，差不多被編為三年級了，當年小塞德茲就在小學畢業(yè)了。小塞德茲7歲時上初中因年齡小而被拒絕，只好在家里學習了一年高等數(shù)學，8歲時上初中，因其知識水平遠超過高中生，隨即退學。9歲時一位大學教授將一道博士生考試的難題讓小塞德茲解，結(jié)果小塞德茲即席完成。此后兩年中小塞德茲在家里學習，11歲時上哈佛大學，入學后沒多久就做了一次有關(guān)第四象限的數(shù)學難題說演，使得教授們很吃驚。

那個事例證明，在小孩出生時就賦予良好的教育，就能夠造就天才。1814年4月，德國的萊

比錫大學有一位未滿14歲的青年卡爾?威特被授予哲學博士學位，1816年那個天才青年又獲得了XXX學位，并被任命為柏林大學的教授。他在23歲時成為研究但丁的權(quán)威，但仍然以法學教授為主業(yè)。小卡爾?威特的成才算是他爸爸早期教育理論實踐的成果。小卡爾?威特的爸爸老卡爾?威特是一位鄉(xiāng)村教師，他曾經(jīng)宣稱“關(guān)于子女人教育必須同小孩的智力曙光并且開始，普通的小孩都能夠成為別平庸的人才?！?/p>

小卡爾?威特剛才出生時被發(fā)覺也許屬于先天智力障礙兒童，但老卡爾?威特并未喪失信心，仍然按照自個兒的打算對小孩舉行教育。結(jié)果小卡爾?威特在8、9歲的時候差不多可以熟練地運用德、法、意、英、拉丁語和希臘等六國語言并通曉動物學、植物學、物理學、化學并擅長數(shù)學。9歲時上萊比錫大學，此后的進展可謂是驚動世人。

第二節(jié)早期教育的誤區(qū)

對嬰幼兒舉行早期教育能夠使兒童及早成才的觀點盡管差不多被絕大多數(shù)人所同意，但在對嬰幼兒的早期教育咨詢題上仍然存在著一些誤區(qū)。

一、拔苗助長式的早期教育

許多家長望子成龍心切，希翼小孩一生下來就可以成才，因此別惜一切代價對小孩舉行早期教育。由于這些家長別知道得早期教育的規(guī)律，一味地對小孩舉行智力或能力開辟，實際上舉行的是拔苗助長式的教育。這種做法是極其有害的。我們提倡的早期教育絕別是一味地灌輸知識或?qū)和e行無休止的教育訓練。因為嬰幼兒的經(jīng)歷力和注意力是有限的，其思維能力正在形成階段，機體的協(xié)調(diào)能力還別完善，在那個階段對其舉行早期教育必須說究辦法，尊重科學、遵循嬰幼兒身心進展

規(guī)律。也算是講，科學的早期教育是以開辟嬰幼兒的潛在能力為主，以促進其進展為要緊目的，而

別是看小孩學會了多少知識。受“早才”論的錯誤妨礙，一些家長以為對幼兒的教育越早越好，早期教育的內(nèi)容越多越好。他們以為幼兒園的教育層次較低，于是在星期六和星期天也給小孩安排了一些特意的學習班舉行早期教育，把小孩的時刻安排得滿滿的，幾乎別給小孩自由歡樂的時刻。如，一位小孩家長為了讓寶貝女兒早日成才，給小孩報名參加了三個學習班，有鋼琴、舞蹈、美術(shù)。她為了讓寶貝女兒可以學習好，將自個兒的工作申請退職，特意接送小孩在三個學習班中來回奔馳，一天到晚幾乎沒有任何歇息時刻。在家長的精心看護下，小孩盡管學會了很多技能，也獲得一些幼兒大獎。然而那個五歲的小孩卻是很痛苦的。有人咨詢她:“你最大的愿望是啥,”小孩回答:“最好讓媽媽得一場大病起別來床，我才干好好玩上一回。”那個小孩后天的進展并別理想，上小學后其智力能力均未表現(xiàn)出她媽媽希翼的水平。造成這種事情的緣故，算是拔苗助長式教育對幼兒身心造成的負作用。筆者曾經(jīng)看到一具漫畫，畫中一具人咨詢孩子子:“世界上誰最幸福啊,”小孩回

答:“小花貓最幸福?！薄盀樯栋?”“因為小花貓別做作業(yè)?！边@兩個事例都告訴我們一具道理:早期教育應該舉行，但必須尊重科學，必須遵循幼兒的身心進展規(guī)律，否則其結(jié)果將適得其反。這類家長最大的錯誤在于別知道得幼兒的天性是好玩好動，應該在游戲和活動中進展的道理。他們在幼兒園的教育之外，對小孩采取了“填鴨式”的拔苗助長教育，結(jié)果雖然使許多幼兒學到了某些技能，但卻使幼兒的心理進展和智力進展產(chǎn)生了許多障礙。

二、幼兒教育小學化傾向

幼兒教育小學化是目前早期教育中危害最大的一種誤區(qū)。許多家長信奉小孩上學越早越好，紛紛把小孩送到附設在小學或個體的學前班中，讓小孩提早同意小學教育。這些家長錯誤以為“小孩認、寫字和會算術(shù)越早越好。”結(jié)果在幼兒園的教

育之外，他們或采取家庭教育方式，或采取送學前班的方式，對幼兒過早地使用小學教材舉行教育。過早使用小學教材在短期內(nèi)也許會產(chǎn)生一些效果，但當幼兒進入小學之后，他們要和其他兒童一樣都要從頭學起。這些小孩盡管提早學會了小學的一些文化知識，但并沒有使其智力和潛能得到有效的開辟。而幼兒教育小學化帶來的最大負面妨礙是這些兒童受到的是“夾生飯教育”。所謂的“夾生飯教育”是指幼兒提早同意小學教育后，在入學后仍然與其他兒童同意同樣的教育，而對這些幼兒來說，這種教育是重復教育。由于學前班的教師素養(yǎng)參差別齊，別知道得教育規(guī)律，使用的教材也別規(guī)范，某些學前班因急功近利思想的指導，所采取的教育辦法也別正確，雖然使這些小孩過早學習了小學教育內(nèi)容，但沒有養(yǎng)成良好的學習適應和學習辦法，因此這些小孩一旦入學后，學習成績會急劇下落，浮現(xiàn)了學習成績和智力倒退的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的要緊緣故是，因為提早同意小學教育的兒童在真正入小學后，與其他兒童學習的是同樣的知識，由于小學老師與學前班老師的說解別同、教學辦法別同，兒童就會對老師的教育和教學產(chǎn)生疑咨詢。在這種心理作用下，小孩的學習水平往往別如未提早同意小學教育的小孩。我們都懂一具常識，假如飯煮夾生了，即使再回鍋也無法煮熟。而幼兒期同意的小學教育，假如一旦浮現(xiàn)了錯誤，這種錯誤所形成的經(jīng)歷定勢是非常難改變的。

三、傳授知識就等于開辟智力

許多家長把嬰幼兒的教育看作是文化知識的教育，這種觀念是極其錯誤的。曾經(jīng)有一小孩母親向筆者眩耀:“我的小孩還別滿一周歲，但他差不多認識五六十個字了?！碑敼P者咨詢她:“你的小孩是如何認識這些字,”的時候，小孩母親告訴

我:“我把平常日子中常用物品都貼上大字塊，經(jīng)常用這些物品和大字塊訓練小孩認字。如今我把物品躲藏起來，只用大字塊，每念一具字時，小孩都能從字堆里把我念的字找出來?！蔽衣犕炅诵『⒛赣H的介紹后，別客氣地講:“你的小孩并沒有認識這些字，他目前的表現(xiàn)事實上與一些算命的人利用動物的條件反射功能騙人的做

法已經(jīng)。你只只是是把自個兒騙了?！蹦莻€道理很簡單，算命的人是利用喂黃雀

吃粘在紙片上的黑米的做法使之形成條件反射，

然后將寫算命內(nèi)容的卡片背面點上黑墨點讓黃雀叼出來，欺騙前來算命的人。

而黃雀全然別認識卡片上的字，它如何能給人算命呢,而這位母親只只是利用了類

似的訓練方式，讓小孩在還不可能講話時對這些字產(chǎn)生了條件反射，而這種條件反射

對大字塊所形成的經(jīng)歷，將隨著小孩的長大以及掌握的詞匯增加逐漸淡化。另外還

有許多家長，在小孩剛學會講話時就教小孩認字寫字，讓小孩做計算題，教小孩背

古詩。按道理來說，這種做法并沒有啥別對，只是僅把認字、寫字和計算作為對

幼兒的教育內(nèi)容就別大合適了。因為小孩需要學習的是身邊日子常見的知識和經(jīng)

驗，需要掌握是學習的辦法，需要進展的是能力(觀看力、思維力、語言表達能

力、注意力、動手能力等)。而文化知識僅是諸多教育內(nèi)容中的一部分。

四、重智輕德

重智輕德的是目前幼兒早期教育中最令人擔憂的咨詢題之一。在幼兒的身心發(fā)育

過程中，其品德個性的形成對其身心進展的妨礙極大。重智輕德是當前獨生子女家

庭最常見的一種錯誤教育觀念，由于許多家長把精力過多用于小孩的早期智力教育上，卻忽視了對獨生子女人個性及品德教育，結(jié)果雖然這些幼兒的智力水平較高，

但因家庭教育失誤而導致個性和品德教育方面的畸型進展的事例也很多。一些別

良個性品質(zhì)在許多幼兒身上表現(xiàn)得都非常強烈，給幼兒園的德育工作帶來非常大困難。

當前在幼兒期所反映出來的品德方面的咨詢題很多，其中最要緊的有如此一些方面:

1、罵人并缺少必要的禮儀素養(yǎng)。許多小孩在學會講話的并且也學會了罵人。

其要緊緣故是在其剛才會罵人的時候，家長沒有及時制止，反而作為一種樂趣予以

鼓舞的結(jié)果。而中華民族傳統(tǒng)的禮儀文明教育傳統(tǒng)，在許多家庭中都是別見了。

以致于許多小孩從小就缺少禮儀教養(yǎng)，這種現(xiàn)象差不多引起許多學者和專家的重視，

但要想解決那個咨詢題必須要從家庭教育開始做起。

2、別尊重父母和長輩。尊重父母和長輩是中華民族的傳統(tǒng)道德規(guī)范，由于獨生子女人特別環(huán)境，許多忽視對小孩這種道德觀念的教育，以至于許多小孩投入對父母和長輩的尊重觀念和孝順觀念。這是最驚險的道德缺失。

3、缺少同情心。缺少同情心，別情愿幫助他人的道德缺失現(xiàn)象差不多成為當前的社會咨詢題，而幼兒期假如投產(chǎn)這種同情教育，將使一代人投產(chǎn)必要的社會道德，而妨礙將來人才的素養(yǎng)的提高。

4、勇敢品質(zhì)差。勇敢是人類的在與自然界六十分過程中所形成的一種必要的品質(zhì)，在現(xiàn)代人類社會中，這種品質(zhì)差不多上升為道德要素，成為人們所必備的道德品質(zhì)。但是在當前的幼兒教育中，家長普通別情愿對小孩舉行勇敢品質(zhì)教育，更別情愿舉行意志品質(zhì)方面的訓練，以到于這些小孩長大后膽小怕事，別敢面對困難，也無力去克服困難。

5、缺少奉獻品質(zhì)。許多人都以為如今的小孩越來越自私。事實上造成小孩自私品質(zhì)的緣故要緊是家庭教育中的失誤。許多家長以自私心理培養(yǎng)和教育小孩，這種教育觀念妨礙的小孩自私會有奉獻精神呢。

五、“樹大自然直”式

這類家長對早期教育別大重視，他們錯誤的以為“樹大自然直”，教育是小學的事，如今別用思考，而對幼兒教育別大重視。盡管持有這種觀點的家長也把小孩送進了幼兒園，但他們把小孩送進幼兒園的要緊目的是解除自個兒的后顧之憂。他們以為“只要有人看小孩就能夠，教育別教育等上學時自有學校負責。”這類家長對小孩的早期教育普通別大思考，也別能采取有效措施配合幼兒園的教育工作。“樹大自然直”的觀念是“早期教育有害論”在家庭教育中的一種反映，這種觀念忽視幼

兒期的教育對人的一生進展的妨礙作用的評價，因此會使兒童的早期教育被放棄而導致兒童早期教育的缺失。雖然持這種觀念的人數(shù)別多，但其妨礙絕別可低估。

六、別重視對幼兒的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

因打算生育國策的妨礙，目前國內(nèi)絕大多數(shù)家庭基本上獨生子女。而獨生子女在特別家庭

環(huán)境妨礙下，許多家長在小孩身心進展教育過程上往往忽視對兒童其個性心理品質(zhì)的健康發(fā)

展。使許多兒童形成了別良個性品質(zhì)。幼兒別良個性品質(zhì)要緊有以下幾種:獨霸型。孤僻獨霸型個性品質(zhì)要緊是指兒童的群體意識差，自我意識強烈而頑固，別喜愛和其他同伴分亨開心，喜愛單獨活動別合群。在小朋友的群體中經(jīng)常稱“王”逞霸，事事以我為中心，別達目的別肯罷休。這種別良個性品質(zhì)在非常大程度上是家庭教育的別良所致。在許多家庭中，獨生子女成了家庭的中心，一切都環(huán)繞那個中心轉(zhuǎn)，結(jié)果小孩從小在家庭中形成了高高在上的地位，心理畸形進展，形成了目中無人，只知有己別知他人的孤僻獨霸個性。如某地一兒童因為母親經(jīng)常打她，便在媽媽做好飯菜里投毒，然后向父親舉報“是母親投毒，想害死父親?！币源讼驄寢寛髲汀?/p>

戀物貪占型。戀物貪占型的別良個性品質(zhì)是指兒童對物品有著強烈的占有欲，只要他以為某種東西好，就想要獲得或占有。在幼兒期這類兒童經(jīng)常會搶奪或偷拿其他兒童的東西。在小學時期，假如這種占有物品的欲望得別到滿腳的話就有也許進展為偷盜行為。貪占的別良個性與家庭過分滿腳子女對物品的要求或因貧困而別能滿腳子女對物品的需求有非常大關(guān)系，也有的是家庭別良教育因素妨礙所致。如某地有五名小學生利用商店下班比較混亂的機遇潛進百貨商店，盜竊了大量物品的案件就很典型。

依靠型。依靠的別良個性品質(zhì)要緊是指兒童從小受到過度嬌慣而未形成獨立日子的能力，從而表現(xiàn)為對父母特強的依附性。在學校里，這類兒童表現(xiàn)為自立性較差，日子自理能力差，嬌氣較腳，日子上追求奢華，有鋪張白費等別良適應。這類兒童普通都出自于經(jīng)濟條件較好的家庭。如某地一學生從小過分依靠父母，上大學后因沒有獨立日子能力便退學回家，當受到父母反對后，便跳樓自殺的悲劇，告訴我們一定要從小培養(yǎng)兒童的獨立自強的能力。

怯懦型。怯懦型別良個性要緊是指兒童因從小受到的心理壓抑和限制過重，而形成的一種膽小怕事的畸形心理品質(zhì)。造成這種別良個性的緣故要緊是粗暴或嚇唬式的家庭教育辦法所致。有點家長信奉“棍棒下面出孝子”的封建信條，對子女人過失經(jīng)常采取簡單粗暴的教育方式，使得小孩的神經(jīng)系統(tǒng)和心理受到嚴峻損害。他們一見到成人的嚴厲面孔就會心驚肉跳或手腳無措。這類個性的兒童普通別大敢于參加集體活動，非常少在集體活動中有突出的個人表現(xiàn)。他們的性格普通比較內(nèi)向，意志脆弱，別能經(jīng)受挫折。一旦犯了錯誤或遇到強烈的精神刺激，就會表現(xiàn)的情緒低降，精神衰弱，有的還也許會有癔病型表現(xiàn)。近年來國內(nèi)發(fā)生的一些小學生自殺的事件普通基本上這類兒童。

逆反型。逆反個性要緊是指兒童的性格表現(xiàn)出與成人強烈的敵對或抵觸情緒。這類兒童對成人別信任感特強，特殊是當他們受到老師或家長的批判時，就會表現(xiàn)出強烈的對抗情緒或行為。逆反個性的形成要緊有以下幾點緣故，一是粗暴的家庭教育方式使子女形成了對抗心理。任何事物都有兩面性，粗暴教育方式既能夠使一部分兒童形成怯懦個性，也能夠使一部分小孩產(chǎn)生對抗或仇恨心理。二是欺騙式教育方式的多次重復，使子女對父母的教育要求別再相信而形成的對成人的別信任感。我國古代的“曾子殺豬”的故事講的算是要教育子女老實。三是家庭成員對子女人教育辦法別一致，或家庭成員感情別合，使小孩形成了反復無常、虛偽或?qū)?/p>

的品質(zhì)。四是社會文化中的別良因素對兒童的妨礙，也會使兒童形成逆反個性品質(zhì)。逆反心理是一具驚險信號，非常多壞毛病基本上從

這個地方開始進展的。而獨生子女中的大多數(shù)都有別同程度的逆反個性。

第三節(jié)超常兒童與低常兒童

近年來許多對超常兒童的研究很感興趣，以至于許多人都在挖掘神童或研究神童現(xiàn)象。事實上對于早慧兒童現(xiàn)象古代早就有人研究過，比如中國古代的“孔融讓梨”和“傷仲詠”的故事，事實上基本上這方面的研究。而最近兩個世紀以來，人們開始借助現(xiàn)代科學進展的成果對超常兒童現(xiàn)象舉行研究。并制造了許多研究理論。我們在這個地方不會系統(tǒng)地闡述超常兒童的培養(yǎng)，只能從諸多研究成中分析一下超常兒童和低常兒童的教育與培養(yǎng)咨詢題，給讀者提供一些能夠借鑒的辦法。果

一、推斷超常兒童與低常兒童的標準

超常兒童是指智力商數(shù)超過正常兒童的幼兒。所謂的智力商數(shù)，是指人們在研究兒童智力水平

IQ”。時所使用的特意測量辦法和計算公式所得出的數(shù)值。通常稱為“

“IQ”是用來表示個人智力進展水平的一具代表數(shù)值。

目前世界范圍內(nèi)對兒童舉行智力測驗的種類較多，其中

“比奈智力測驗”、“斯坦福―比奈智力測驗”和“韋克斯勒智力測驗”等幾種測量辦法妨礙較大。這幾種測驗辦法都有相同之處，即每一種測驗基本上按照兒童的年齡設計出別同組的測驗題目，其中有文字的，也有非文字的(如圖形的，操作的，答咨詢的等等)，運用這些題目對兒童舉行能力測試。讓兒童在回答或操作這些題目的過程中測試兒童的明白能力，復述數(shù)字能力、經(jīng)歷力、分辨力、分析力、歸納能力、觀看能力、推理能力等。最早浮現(xiàn)的“比奈智力測驗”是把各種難易別同的題目，按年齡順序加以編排，對兒童舉行測試，被測兒童每經(jīng)過組題(3—6套測

驗題)就表明兒童所達到的智力年齡，智力年齡超過實腳年齡就表示比較聰慧，反之就表示智力稍差。后來修訂的“斯坦

福,比奈智力測驗”，除內(nèi)容上有所增刪外，編排方式也是按年齡分組的。然而他提出了“智力商數(shù)”(簡稱智商或lQ)的概念以及計算智商的公式:智商,智力年齡?實腳年齡×100。

如有兩個八歲的兒童，一具兒童經(jīng)過了九歲組的題目，他的智商算是

9?8×100,112;另一具小孩只經(jīng)過了七歲組的題，他的智商算是7?8×100,87。

只要是在正確的環(huán)境和辦法下舉行的測試，其測試智商的結(jié)果假如是100，就表明那個兒童的智力進展水平與年齡相當。假如測試結(jié)果在100以下的就表明被測兒童智力上有點缺陷，也許稍笨些。假如測試結(jié)果在70以下就屬于低能兒童，學習必定有困難。假如測試智商在120以上，就表明被測兒童比較聰慧，其智力也比較優(yōu)秀。若測試結(jié)果在140以上則應該思考被測試兒童就屬于超常兒童。普通來說，正常人的智商多在90,110之間，140以上或70以下的人數(shù)極少(各占總?cè)丝诘?%左右)。因為用智商來表示人的智力進展水平比較簡明，便于比較別同年齡兒童的智商高低狀況和通過培養(yǎng)教育后智力變化水平，因此向來為廣闊研究者所采納。

上世紀五十年代浮現(xiàn)的“韋克斯勒智力測驗”則采納了新的編排方式與計分法。它把智力內(nèi)容按照一定的編排原則分為12個方面，每一方面編制出一套分測驗題組，每套分測驗中包括許多由易到難羅列的條目，被測試的兒童每答對一條，能夠得到1,3分別同的成績。測試結(jié)束后，把12個分測驗所得到的總分(即原始分數(shù))按照一張?zhí)匾庠O計的對比表換成等級分數(shù)或智商，就能夠看到被測試的兒童的智力水平及其在同年齡兒童智力中所占的地位，此外那個測驗量表還