基于大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)教學(xué)改革探析

基于大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)教學(xué)改革探析基于大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)教學(xué)改革探析

近幾年來，大學(xué)生就業(yè)難一直是社會關(guān)注的熱點，且有愈演愈烈的趨勢。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國企事業(yè)單位提供的工作崗位逐年遞增，而大學(xué)生就業(yè)率卻直線走低。誠然，大學(xué)擴招導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量直線回升固然是導(dǎo)致就業(yè)難的一大原因，但歸根結(jié)底是高校的培養(yǎng)機制與企事業(yè)單位對大學(xué)生就業(yè)能力的要求脫鉤，強調(diào)學(xué)生思想素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)的傳統(tǒng)大學(xué)生能力觀已遠遠適應(yīng)不了當(dāng)代社會的需要。

近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力的具體內(nèi)涵做了研究，也從不同的角度提出了不同的觀點，總結(jié)來看，都提到了高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在就業(yè)能力，即個體成功獲得、保持和轉(zhuǎn)換工作時必須具備的知識、技能及其個性特征，主要包括：職業(yè)認同、專業(yè)知識與技能、社會資本、個人適應(yīng)能力等。

一、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與組織行為學(xué)教學(xué)特點

組織行為學(xué)融合了個體心理學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和人類學(xué)等多學(xué)科的知識，是一門綜合性的學(xué)科。其教學(xué)目的是幫忙學(xué)生了解管理過程中人的心理與行為的規(guī)律性，幫忙個體提升自身的管理能力與技巧，對其職業(yè)生涯的開發(fā)與管理產(chǎn)生重要影響。

長期以來，國內(nèi)很多高校都以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能為“唯一〞目標(biāo)，無視了其他就業(yè)能力的培養(yǎng)，但是從用人單位反應(yīng)的結(jié)果來看，他們往往最重視的反倒是大學(xué)生的職業(yè)認同、社會資本以及個人適應(yīng)能力等方面的表現(xiàn)，譬如責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、老實正直等個性品質(zhì)。這些結(jié)論給了高等教育啟示，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能之外，也不能無視培養(yǎng)大學(xué)生清晰的職業(yè)意識、良好的個性品質(zhì)和適應(yīng)能力。

組織行為學(xué)作為管理類學(xué)科的專業(yè)根底課程一般安頓在本科一、一年級開設(shè)，這一時期正是學(xué)生熱衷于思考人生和未來的階段，是自我意識充沛覺醒和開展的階段，對于自我認識、自我開展表現(xiàn)出強烈的興趣和愿望。這恰恰是進行個性、素質(zhì)、能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯意識喚醒的良好機會。因此，我們的教學(xué)模式就應(yīng)該從單純的傳授知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檶W(xué)生個性開展和就業(yè)能力培養(yǎng)的模式。

二、基于學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)改革，必然要求教師在設(shè)計課程內(nèi)容時充沛考慮如何將大學(xué)生的各局部就業(yè)能力的培養(yǎng)貫通其中。結(jié)合大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，本文認為可從下列幾個方面入手來設(shè)計課程內(nèi)容。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我。個體行為這一篇章的教學(xué)目的是幫忙學(xué)生掌握個體心理和人格特征差別以及借此預(yù)測工作行為。組織行為學(xué)的心理學(xué)局部為發(fā)展心理測試提供了大量素材，如氣質(zhì)、性格、興趣、價值觀等。因此，我們可以讓學(xué)生借助一定的測量工具進行心理和行為測試。在寓教于樂的同時，使他們初步了解自我和職業(yè)世界，對未來職業(yè)生涯開展方向有初步的思考，并逐漸形成職業(yè)認同;同時增強對于自己和他人行為的辨識能力，更好地進行自我控制與人際互動，開展健全的人格，為日后求職和進入職場培養(yǎng)和開展人際交往能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索情緒管理。大多數(shù)學(xué)者同意這樣的觀點：人無法讓工作擺脫情感到達完全理性，了解情感和情緒的作用有助于管理者更好地解釋和預(yù)測員工的行為。組織行為學(xué)中有一個重要概念：情緒智力，即我們通常所說的“情商〞。情緒智力包含的具體維度以及情緒如何影響工作績效是這局部的教學(xué)要點。我們可以啟發(fā)學(xué)生思考在未來的求職就業(yè)中，情緒智力是否會在一定程度上影響一個人的求職成功性，情緒智力對于一個人在職場的成功究竟起到怎樣的作用，同時，采用小組討論的方式讓小組成員分析個人在情緒管理方面存在的缺乏，并針對性地提出改良計劃。

3.訓(xùn)練學(xué)生的人際技能和溝通能力。人際技能是影響個體在群體中的績效和稱心度的重要因素，也是很多企業(yè)和招聘崗位考察的重點，是求職成功的重要因素。針對人際技能，組織行為學(xué)著重通過“溝通〞和“沖突處理〞兩章內(nèi)容對學(xué)生加以訓(xùn)練引導(dǎo)。目前多數(shù)大學(xué)生來自于獨生子女家庭，以個人為中心的傾向比擬明顯，往往在人際交往、溝通方面頻出困惑和問題。我們可以通過設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的充斥人際矛盾和人際沖突的場景，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在人際溝通中存在哪些障礙，尋找有效溝通的辦法，提高人際交往能力，在未來的就業(yè)以及職場中盡可能多地積累人脈，獲得更多的幫忙。

4.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和能力。在財富500強的企業(yè)中將近80%的企業(yè)有一半或者一半以上的員工采用團隊形式，這一數(shù)字還在逐漸擴大。要讓學(xué)生意識到團隊工作是今后的職場趨勢，并且應(yīng)該學(xué)會如何使所在的團隊更為有效。因此，課程的諸多環(huán)節(jié)可以設(shè)計為團隊參與形式，讓學(xué)生自行分組，每組推選一位組長，負責(zé)與課程有關(guān)的任務(wù)分配與組織，并賦予組長一定的監(jiān)督考核權(quán)。每個小組設(shè)計白己的名稱和宗旨，形成學(xué)習(xí)型團隊。通過小組內(nèi)部合作交流，引導(dǎo)學(xué)生思考如何組建團隊、設(shè)定目標(biāo)、分配角色、解決沖突、避免社會惰化，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，增強他們的合作意識與能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的樂觀心態(tài)與自我效能感。樂觀和自我效能感是積極組織行為學(xué)研究的對象。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一行為的推測與判斷，而樂觀，是最積極的性格因素之一。擁有樂觀心態(tài)和自我效能感強的學(xué)生不論在學(xué)業(yè)上還是在未來的就業(yè)中，都更可能取得較好的成果。因此，在積極組織行為學(xué)這局部，我們可以通過不斷的引經(jīng)據(jù)典，通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去建立樂觀的心態(tài)，通過不斷激勵學(xué)生參與課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶人生中的成就事件來肯定自己，激勵自己，不斷地提升學(xué)生的自我效能感，使其能從內(nèi)心保持陽光、積極向上的精神，即使在未來就業(yè)競爭形勢嚴(yán)峻的情況下也能保持良好的心態(tài)。三、基于學(xué)生內(nèi)在就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法改革

在教學(xué)辦法多元化的今天，我們完全可以運用更加靈活的教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在充沛參與和體驗中進一步認識自我，提升自己的素質(zhì)和能力，為未來的就業(yè)打下根底。

1.小組討論，案例教學(xué)。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，只能培養(yǎng)出死記硬背的學(xué)生，使其丟失獨立思考和解決問題的能力，這也就導(dǎo)致其在未來就業(yè)中不足競爭優(yōu)勢，無法滿足用人單位的要求。因此，我們要給學(xué)生更多思考和參與的環(huán)節(jié)，經(jīng)常性地布置一些與課程內(nèi)容有關(guān)的主題或案例，要求學(xué)生查閱資料，做社會調(diào)查、討論與分享。示例在領(lǐng)導(dǎo)這一篇章中，讓學(xué)生思考什么樣的領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)其下屬成員的士氣更高，業(yè)績更好?？梢宰屆總€小組尋找目標(biāo)企業(yè)進行問卷調(diào)查或訪談。一方面讓學(xué)生走出象牙塔，接觸社會，增加見識;另一方面，也能鍛煉學(xué)生的分析能力、敘述能力、創(chuàng)新能力等，而這些都是求職就業(yè)中的關(guān)鍵性要素。

2.情景模擬，角色扮演。情景模擬教學(xué)要求圍繞某一組織行為學(xué)問題，盡可能人為發(fā)明某種組織管理活動的仿真環(huán)境，讓學(xué)生扮演其中的各種管理角色，其最大特點就是讓學(xué)生在模擬的情境中形成切身體會，讓其了解人的行為與組織管理的復(fù)雜性，為將來走上職場，具體發(fā)展工作做好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)實踐中，我們采用了讓學(xué)生編排情景劇的方式，圍繞氣質(zhì)、性格、情緒、鼓勵、溝通、領(lǐng)導(dǎo)等幾個主題讓學(xué)生以小組的形式自編自導(dǎo)自演與主題相關(guān)的情景劇，取得了很好的效果，而在小組編劇排劇的過程中，也鍛煉了他們的人際溝通、沖突處理能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.游戲。有調(diào)查研究說明，游戲在現(xiàn)代課堂教學(xué)中能起到提高學(xué)生參與興趣，提升課堂效果的作用。因此，在組織行為學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)大綱和有關(guān)安頓，有方案的設(shè)計游戲。當(dāng)然，該課程所使用到的游戲并不單純?yōu)橥娑螒?，每項游戲都有其特殊的“目的〞，示例在個體心理與個體行為局部，可以設(shè)計尋找物品游戲;在群體心理與群體游戲局部，可以設(shè)計“傳話〞游戲、“搭紙牌〞游戲;在領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)設(shè)計圖案游戲等等。學(xué)生在游戲中往往能發(fā)現(xiàn)平時所忽略的人際交往的技巧、團隊合作的要領(lǐng)。

4.答辯。把答辯賽引入課堂，可以說是一種非常有效的教學(xué)方式。以小組