基于個案觀察促進(jìn)中班幼兒運(yùn)動中的自我保護(hù)行為研究

基于個案觀察促進(jìn)中班幼兒運(yùn)動中的自我保護(hù)行為研究徐匯區(qū)上海幼兒園徐瑩摘要：自我保護(hù)能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一，為了保證幼兒的身心健康和安全，使幼兒順利成長，應(yīng)該從小加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的教育，培養(yǎng)和提高幼兒的自我保護(hù)能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外運(yùn)動，必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”所以，運(yùn)動中培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力也是幼兒教育中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。運(yùn)動是幼兒園一日活動中的重要組成部分，通過不同的方法來培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意識。本研究運(yùn)用個案觀察與記錄的方法，通過觀察幼兒行為、分析原因、跟進(jìn)與調(diào)整，讓幼兒在運(yùn)動中學(xué)會判斷、避讓、躲閃、自我調(diào)整行為等，對突如其來的狀況，做出判斷與應(yīng)對的能力，從而躲開危險(xiǎn)，保護(hù)自己在運(yùn)動中不受傷害，積累自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)與方法，逐步提高在運(yùn)動中幼兒的自我保護(hù)能力。關(guān)鍵詞：個案觀察自我保護(hù)運(yùn)動中的自我保護(hù)一、問題的提出（一）研究背景1、基于幼兒健康發(fā)展的時代背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)保證幼兒適宜的鍛煉，幫助幼兒提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力。根據(jù)《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》，運(yùn)動是幼兒一日活動的核心活動之一?；谟變航】蛋l(fā)展的時代背景，基于中國學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，幼兒的健康、安全和自我保護(hù)教育應(yīng)得到足夠的重視和踐行。2、基于幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀自我保護(hù)能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一?？v觀當(dāng)前幼兒的自我保護(hù)能力現(xiàn)狀，成人的呵護(hù)往往是以創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境為主，包括社會、學(xué)校、家庭，往往因?yàn)閾?dān)心孩子的安全問題而制約孩子的各種活動或者包辦代替，造成孩子的安全意識薄弱，面對危險(xiǎn)時的應(yīng)變能力、反應(yīng)能力跟不上、自護(hù)能力不足等?！扒О銗圩o(hù)，莫過自護(hù)”，成人的過度保護(hù)并不利于幼兒自我保護(hù)能力的提升。本班幼兒情況：1）中班初期幼兒的運(yùn)動能力和體力十分有限，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性還有待進(jìn)一步發(fā)展。2）由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)動中奔跑時不會靈敏地閃避，有碰撞同伴的現(xiàn)象。3）在運(yùn)動中不能清楚地預(yù)見自己運(yùn)動行為的后果，對突發(fā)事件不能做出準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)處于危險(xiǎn)之中時，缺乏自我保護(hù)的能力。4）運(yùn)動中，幼兒的情緒情緒往往會比較興奮，單一地投入活動中，不會去關(guān)注運(yùn)動中的安全提示。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、關(guān)于幼兒自我保護(hù)能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康，放在工作的首位。”蔣慧鶯在《幼兒自我保護(hù)能力的實(shí)踐探索》中談到，幼兒期的孩子身心尚未發(fā)展成熟，自我保護(hù)能力缺乏，較易發(fā)生事故，影響健康。作為教師，應(yīng)當(dāng)正確評估幼兒身心兩方面的可塑性，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，才能使幼兒避免傷害。馬霞在《淺談如何提高幼兒的自我保護(hù)能力中》提出:“幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)。但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限……而孩子的快樂健康成長離不開安全?！睆埦G萍在《淺談幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)》一文中也說到，“培養(yǎng)自護(hù)能力，是幼兒健康、安全成長的必須保證。讓幼兒提高安全意識和自我保護(hù)能力為自己撐起一把安全的保護(hù)傘，才能擁有一個幸福、快樂、安全的童年?！贝送?，日本、美國等相關(guān)部門都曾做過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，表明兒童受傷種類一般有:骨折、挫傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生地點(diǎn)最頻繁的就是戶外活動場地、游戲設(shè)施等處，例如滑梯、秋千、攀登架等。因此在恰當(dāng)?shù)臅r候，老師們會給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩嵝?，但是他們并不會阻止幼兒的運(yùn)動活動，而是選擇在減低場地、材料危險(xiǎn)性的情況下，讓幼兒自己去體驗(yàn)、去積累相關(guān)的自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，教育工作者應(yīng)當(dāng)把安全放在首位，把幫助幼兒提高自我保護(hù)能力作為教育重點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會從自身安全出發(fā)，學(xué)會保護(hù)自我尤為重要。顯然，作為一線教師，我們更應(yīng)當(dāng)有敏銳的觸覺，在保護(hù)幼兒安全的同時，對幼兒進(jìn)行安全教育和指導(dǎo)，鍛煉他們的身體機(jī)能，增強(qiáng)他們身體的靈活性、協(xié)調(diào)性和應(yīng)變性，切實(shí)地提高他們在運(yùn)動中的自我保護(hù)能力。2、關(guān)于運(yùn)動中個案觀察與記錄在查閱資料的過程中，我很難找到《幼兒在運(yùn)動中個案觀察與記錄》方面的相關(guān)研究，多見的只是一線老師僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)對幼兒的運(yùn)動行為進(jìn)行追蹤性的個案描述，而對幼兒運(yùn)動中進(jìn)行自我保護(hù)的觀察記錄相關(guān)資料極少。總之，綜觀國內(nèi)外已有研究，有關(guān)幼兒安全意識和自我保護(hù)能力培養(yǎng)的研究一直以來受到廣大教學(xué)工作者和研究者的關(guān)注，但通常聚焦在幼兒的生活、學(xué)習(xí)方面。目前，我們發(fā)現(xiàn)對幼兒運(yùn)動研究也深入了起來，由起初的注重材料的提供、運(yùn)動技能的掌握，轉(zhuǎn)向了提高幼兒的運(yùn)動能力和自我保護(hù)能力，并形成了一些較宏觀的方案。然而，教師如何有針對性地觀察與記錄、如何跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助幼兒提高自我保護(hù)能力，供教師們可以實(shí)際操作的內(nèi)容尚少。（三）概念界定1、自我保護(hù)：一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本的能力，它能夠?qū)ν蝗缙鋪淼那闆r采取必要的措施，達(dá)到保護(hù)自己的目的。2、運(yùn)動中的自我保護(hù)：幼兒在運(yùn)動的過程中，對突如其來的狀況，做出判斷與應(yīng)對，學(xué)會判斷、避讓、躲閃、自我調(diào)整行為等躲開危險(xiǎn)，保護(hù)自己在運(yùn)動中不受傷害。二、研究方法和主要過程（一）研究前期（2019年5月—2019年8月）1、情報(bào)研究利用文獻(xiàn)研究法，通過查閱相關(guān)著作和檢索“中國基礎(chǔ)教育文獻(xiàn)資源總庫”、“中國知網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，廣泛收集了與“幼兒自我保護(hù)能力”、“運(yùn)動/體育活動”、“觀察與記錄”等主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行情報(bào)資料的整理和綜述。2、制訂了運(yùn)動中幼兒自我保護(hù)行為的觀察與測評表（二）研究中期（2019年9月—2020年1月）1、利用觀察法對幼兒運(yùn)動中的自我保護(hù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行前期評測，得出16名幼兒在運(yùn)動中進(jìn)行自我保護(hù)的基本情況，羅列出現(xiàn)有的問題。2、借助“幼兒自我保護(hù)行為的觀察記錄表”，運(yùn)用現(xiàn)場實(shí)錄、觀察比較法，對幼兒在運(yùn)動中自我保護(hù)問題或行為進(jìn)行觀察與記錄，運(yùn)用適宜的方法進(jìn)行介入，提升幼兒的自護(hù)能力。（三）研究后期（2020年2月—2020年4月）1、利用比較法、觀察法，對幼兒現(xiàn)有的自我保護(hù)能力進(jìn)行后期評測。2、梳理經(jīng)典的案例，并進(jìn)行分析，總結(jié)運(yùn)動中，提升幼兒自我保護(hù)能力有效的經(jīng)驗(yàn)，并撰寫研究報(bào)告。三、研究成果（一）開發(fā)了幼兒運(yùn)動中的自我保護(hù)行為觀察表1、明晰了運(yùn)動中幼兒自我保護(hù)能力觀察評價(jià)要點(diǎn)根據(jù)中班幼兒在運(yùn)動中自我保護(hù)行為的情況分析，幼兒的自我保護(hù)能力與其運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動能力、安全自護(hù)是密切相關(guān)的。所以，圍繞這三方面，我細(xì)化了觀察要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了運(yùn)動中幼兒自我保護(hù)行為觀察與評價(jià)表。2、設(shè)計(jì)了運(yùn)動中幼兒自我保護(hù)行為觀察記錄表自我保護(hù)行為分析：由于是個人課題，做評測的時間和范圍有限，所以就從本班幼兒（中班）中抽取16名幼兒，分別是8男8女，按月齡大小均衡選取樣本。（二）基于個案觀察對影響中班幼兒運(yùn)動中自我保護(hù)行為的原因分析1、由于中班幼兒缺乏合作搬運(yùn)器械的方法，在搬運(yùn)前缺乏與同伴有效的協(xié)商與溝通，在搬運(yùn)過程中缺乏相互身體的協(xié)調(diào)與配合，不能有效地對周邊環(huán)境做出判斷且及時調(diào)整自身行為的能力。（見《個案觀察表一、三》）2、幼兒在運(yùn)動中更多地關(guān)注用什么器械組合可以怎么玩，而對器械組合后路徑的方向設(shè)置缺乏意識，會出現(xiàn)運(yùn)動方向不明確所導(dǎo)致的碰撞問題。3、運(yùn)動中的過程中，幼兒往往只顧及眼前，不會與同伴保持距離，缺乏預(yù)估安全距離及自我調(diào)整的能力。（見《個案觀察表一、四》）4、幼兒在自主結(jié)伴選擇器械進(jìn)行組合、自主擺放運(yùn)動場景的過程中，對器械組合擺放的安全性缺乏經(jīng)驗(yàn)。（見《個案觀察表二》）5、在運(yùn)動中，部分幼兒會根據(jù)自己的認(rèn)為隨意改變已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好運(yùn)動方向的箭頭指引，導(dǎo)致運(yùn)動方向混亂，從而發(fā)生碰撞的現(xiàn)象。（見《個案觀察表五》）（三）基于個案觀察促進(jìn)中班幼兒運(yùn)動中自我保護(hù)行為的引導(dǎo)策略1、情景再現(xiàn)尋原因：利用視頻、圖片情境再現(xiàn)，讓幼兒更加直觀地進(jìn)行觀察與比較，自我分析原因，找尋解決問題的方法。如：幼兒將圈和墊子進(jìn)行組合，把圈緊挨著平放在墊子上做“陷阱”，當(dāng)A幼兒通陷阱踩到圈時，導(dǎo)致圈反彈起，碰到后面跟著走B幼兒，B幼兒避不開摔倒了。通過視頻的再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)摔倒的B幼兒碰到了彈起的圈導(dǎo)致摔倒。A幼兒說：陷阱太多了，我也避不開，所以跑的時候踩到圈了。經(jīng)過討論，幼兒覺得圈放得太多不合適，可以減少數(shù)量。圈放在軟墊子上不安全，小朋友不小心踩到，也容易摔跤，最后決定把陷阱設(shè)置到其他的地方去。2、分享安全好方法：交流分享討論解決運(yùn)動問題的好方法（安全搬運(yùn)、器械組合、安全距離），增加運(yùn)動中對安全意識與自我保護(hù)行為的提升，并且將好方法進(jìn)行不同形式的呈現(xiàn)，提示幼兒一起學(xué)一學(xué)，積累安全的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)。如：在幼兒自主搭建中，出現(xiàn)了不同的器械組合，老師即時拍下幼兒搭建的路徑，通過交流分享不同的器械組合，讓幼兒介紹不同的路徑，及路徑的方向。并呈現(xiàn)在“小黑板”上，分享器械組合經(jīng)驗(yàn)。3、添加安全小標(biāo)識：根據(jù)幼兒運(yùn)動中的需求，適時添加輔助標(biāo)識（安全線、危險(xiǎn)標(biāo)志、箭頭等），讓幼兒明確運(yùn)動方向、學(xué)看安全提示，學(xué)習(xí)保持安全距離，建立運(yùn)動規(guī)則，避免運(yùn)動中的碰撞。如：在幼兒運(yùn)動前，用即時貼顏色標(biāo)注了起點(diǎn)，來提示幼兒從哪里開始搭建器械，到哪里結(jié)束，明確了起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓孩子在運(yùn)動中有了方向感，也會自己使用箭頭標(biāo)識，來作運(yùn)動方向的提示；在運(yùn)動的過程中，設(shè)置安全線，讓幼兒明確前面的同伴走到哪里自己才出發(fā)，要與同伴保持安全距離。4、現(xiàn)場比較享經(jīng)驗(yàn)：老師在現(xiàn)場的實(shí)景中，組織幼兒進(jìn)行比較，體驗(yàn)運(yùn)動中真實(shí)的問題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和判斷安全隱患，從而來調(diào)整自身行為，提高安全意識。如：根據(jù)現(xiàn)場幼兒器械組合黃架子放在軟的墊子上不穩(wěn)定，幼兒爬上黃架子出現(xiàn)搖晃的現(xiàn)象，判斷有安全隱患。黃架子放在地面上平穩(wěn)，還是放在軟墊子上平穩(wěn)？讓孩子親身體驗(yàn)通過感受兩組器械組合擺放不同的穩(wěn)定性，比較出哪種器械組合更穩(wěn)定更安全。四、研究成效前測：由于我們是運(yùn)動特色幼兒園，幼兒在運(yùn)動能力方面發(fā)展98%處于2和3級別，2%幼兒由于月齡在7/8月，所以動作發(fā)展略顯遲緩。在小班的時候，我們在日常運(yùn)動中滲透了運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)，所以前測中，95%的幼兒能在老師的提醒下遵守運(yùn)動中的規(guī)則。100%幼兒理解能遵從安全的指令，29%幼兒知道一些危險(xiǎn)的事情不能去做。后測：通過運(yùn)動中的持續(xù)培養(yǎng)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行了幼兒自我保護(hù)行為的后測，從對比圖上很明顯看出：這16名幼兒100%在運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動能力、安全自護(hù)三個方面比原有的級別都有所提升。運(yùn)動習(xí)慣81.25%處于“3”的等級；運(yùn)動能力77%處于“3”等級，15%處于“2”等級；8%達(dá)到了“4”的等級。16名幼兒前后測對比圖：藍(lán)色柱狀圖表示“運(yùn)動習(xí)慣”，幼兒在前期對運(yùn)動規(guī)則沒有意識，到后期通過分享交流經(jīng)驗(yàn)，會主動要求建立運(yùn)動中的簡單規(guī)則，并且能遵守運(yùn)動規(guī)則。粉色、黃色、紅色的柱狀圖表示“運(yùn)動能力”，從柱狀圖對比圖上得出幼兒的運(yùn)動能力（姿勢與平衡、移動性動作、操作性動作）也隨著運(yùn)動的開展而上升。綠色表示“安全自護(hù)”，幼兒在運(yùn)動中提升了自我保護(hù)的行為，學(xué)習(xí)安全的搬運(yùn)器械方法；會用箭頭設(shè)置路徑方向；學(xué)習(xí)與同伴保持運(yùn)動安全距離等等。個案的觀察與記錄是基于幼兒，老師觀察目的任務(wù)越明確、對觀察對象的認(rèn)識就越完整、越清晰，不僅可以保障活動更加有趣和有效地展開，而且可以對活動過程中潛在的隱患及時做出判斷，更好地幫助幼兒掌握一些基本的、必須的安全行為規(guī)則，積累自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，提高自我保護(hù)的行為。五、進(jìn)一步研究的方向1、個案觀察記錄表可動態(tài)調(diào)整目前，在研究中已經(jīng)運(yùn)用了實(shí)錄照片視頻等觀察記錄方式，提升了觀察的客觀性、真實(shí)性。結(jié)合個案觀察記錄表，即時發(fā)現(xiàn)問題，通過交流分享幫助孩子即時解決，積累自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。也可針對幼兒的自我保護(hù)行為后續(xù)細(xì)化觀察，仔細(xì)記錄過程，再加以分析、推測、歸納、整理、判斷。隨著幼兒運(yùn)動內(nèi)容的改變或形式的變化，每一次的觀察重點(diǎn)會隨之變化，那么個案觀察記錄表的內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)問題，進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，便于進(jìn)行觀察和記錄。2、后續(xù)自我保護(hù)行為的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)行為是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，隨著幼兒運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動能力的逐漸養(yǎng)成和安全自護(hù)指標(biāo)的不斷提高，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)安全問題，分享交流、共同探討，共同化解，使幼兒自主體驗(yàn)、不斷積累自我保護(hù)行為的經(jīng)驗(yàn)并靈活應(yīng)變，才能為幼兒的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、參考文獻(xiàn)[1]上海市教育委員會編.上海市學(xué)前教育課程指南[M].-上海：上海教育出版社,2014[2]錢靈燕,葉莉.對幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)策略探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(03):93.[3]田安琪.規(guī)范幼兒戶外體育活動培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識[J].漢字文化,2018(07):55-56.[4]鄭藝.運(yùn)動快樂健康幼兒快樂運(yùn)動教學(xué)探究[M].-上海：上海教育出版社,2010[5]吳瑩.戶外運(yùn)動中幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究2018（年第3）期）附錄：案例研究報(bào)告及個案觀察表案例研究報(bào)告：運(yùn)動中，自我保護(hù)行為個案觀察與記錄在主題區(qū)域性體育活動中，我選擇了部分幼兒對其運(yùn)動的自我保護(hù)行為進(jìn)行了個案追蹤觀察與記錄，以幫助幼兒不斷積累自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為自我保護(hù)的行為。案例名稱：《小小士兵大練兵》案例背景：本次活動案例區(qū)域性體育活動《小小士兵大練兵》則是給予幼兒更多的自主空間，區(qū)域的游戲內(nèi)容確定來源于幼兒，活動器械的選擇與幼兒一同商榷，區(qū)域的路徑由幼兒自己來搭建，玩法同樣也自主。區(qū)域產(chǎn)生的背景：來源于社會的熱點(diǎn)：恰逢國慶節(jié)“大閱兵”與愛國教育相結(jié)合，孩子們從不同的渠道收集相關(guān)閱兵的信息，了解中國解放軍訓(xùn)練的樣子，及日常的訓(xùn)練項(xiàng)目。來源于經(jīng)驗(yàn)的積累：在學(xué)習(xí)活動中，我們?yōu)楹⒆觽兘榻B了解放軍平日進(jìn)行訓(xùn)練時的照片、視頻，幼兒看到了他們在練兵時有飛撲、穿越封鎖線、負(fù)重跑等項(xiàng)目，有一定的前期經(jīng)驗(yàn)。來源于幼兒的需要：經(jīng)過與幼兒的討論，幼兒提出想模仿解放軍訓(xùn)練，玩練兵的游戲。幼兒共同商榷器械材料：根據(jù)中班上學(xué)期幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，起初老師提供了日常幼兒比較熟悉的器械：圈、充氣棒、浮力棒等。幼兒會將圈和充氣棒、浮力棒進(jìn)行組合變成閱兵式中各種軍事車輛進(jìn)行演練。但隨后，幼兒不滿足于當(dāng)前的這些器械組合，提出需要新的器械來進(jìn)行演練。與幼兒共同商量：小士兵需要進(jìn)行哪些訓(xùn)練項(xiàng)目？小士兵訓(xùn)練項(xiàng)目需要哪些器械和材料？幼兒回答：飛撲、穿越封鎖線、過關(guān)卡等訓(xùn)練項(xiàng)目墊子、黃架子、圈為主器械。問題提出：中班幼兒對于新添加的器械，并沒有太多的組合搭建的經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域性體育活動中，缺少與同伴合作的方法。確定重點(diǎn)觀察：1、幼兒自主搭建器械的組合方法，搭建的穩(wěn)固性安全性2、是否能遵守活動中的規(guī)則3、能否看懂安全提示，并且遵守4、觀察活動中的安全問題5、幼兒運(yùn)動中的自我保護(hù)行為個案觀察與記錄：個案觀察表一：觀察區(qū)域的名稱：《小小士兵大練兵》觀察者：徐瑩觀察幼兒：序號2+5+9幼兒觀察日期：10/10觀察要點(diǎn)具體觀察記錄器械使用的數(shù)量圈黃架子墊子804器械組合擺放圈+墊子觀察記錄安全隱患問題簡單描述：1、幼兒在搬運(yùn)墊子的過程中，序號2出現(xiàn)單人搬運(yùn)，倒退拉著墊子，在場地山碰到其他幼兒搬運(yùn)的器械，出現(xiàn)摔跤的情況。序號5+9兩位幼兒一起搬運(yùn)墊子，在搬運(yùn)的過程中兩人不同步，出現(xiàn)摔跤。2、在搭建完路徑后，序號2+6兩位幼兒出現(xiàn)行徑的方向性不明確，兩邊同時出發(fā)，在行徑的過程中，兩位幼兒出現(xiàn)碰撞的問題。3、幼兒自己搭建路徑，圈放置在墊子上作為“陷井”，幼兒快速跑過，盡量不要碰到“陷阱”。序號9幼兒快速跑過，不小心踩到圈，圈則反彈起來，當(dāng)序號2幼兒跟著通過時，被彈起的圈絆倒了。原因分析1、由于幼兒缺乏合作搬運(yùn)器械的方法，在搬運(yùn)前缺乏商量，在搬運(yùn)過程中缺乏身體協(xié)調(diào)能力，與周邊環(huán)境的判斷及時調(diào)整行為的能力。2、在路徑搭建完成后，幼兒沒有設(shè)置方向的意識，所以出現(xiàn)方向不明確所導(dǎo)致的碰撞問題。3、運(yùn)動中幼兒會比較著急，不會與前面的幼兒保持距離，缺乏預(yù)估安全距離的能力。策略1、活動后，交流分享討論安全搬運(yùn)器械的好方法。2、針對幼兒不明確路徑方向性的問題，孩子提出可以設(shè)置箭頭，讓其他的幼兒明確路徑的方向，再下一次活動可添加輔助標(biāo)志（箭頭）。3、與前面的孩子保持距離，增加安全線標(biāo)識。個案觀察表二：觀察區(qū)域的名稱：《小小士兵大練兵》觀察者：徐瑩觀察幼兒：序號3+10+11+14幼兒觀察日期：10/18觀察要點(diǎn)具體觀察記錄器械使用的數(shù)量圈黃架子墊子0102器械組合擺放圈+墊子觀察記錄安全隱患問題簡單描述：1、序號11+10幼兒用黃架子平放組合路徑中，將網(wǎng)格面朝上擺放，在兩個黃架子的中間豎著放置了一塊軟墊子作為“山坡”。序號11的幼兒爬上黃架子，腳踩在網(wǎng)格上翻越“山坡”，但是軟墊子太軟，11幼兒在翻越時，沒有預(yù)估到墊子被按下去，身體出現(xiàn)了搖晃。2、序號3+14幼兒用黃架子平放組合路徑中，在黃架子的中間，豎著放置了一塊硬墊子作為“山坡”。3幼兒將沒有網(wǎng)格的那面朝上擺放，3幼兒站在黃架子四邊的框架上，與腳的接觸面非常小，身體出現(xiàn)搖晃，不平穩(wěn)。原因分析1、幼兒沒有分析2重軟硬墊子的特性，軟的墊子適宜平鋪，硬的墊子支撐性比較好可平放可豎放，兩種墊子使用的適應(yīng)性不明確。2、黃架子有網(wǎng)面和空面，器械組合擺放缺乏經(jīng)驗(yàn)和安全性的預(yù)估。策略1、利用場景進(jìn)行現(xiàn)場比較。在路徑中出現(xiàn)網(wǎng)面朝上，無網(wǎng)面朝上黃架子翻越時，讓幼兒體驗(yàn)怎么擺放黃架子更利于做翻越的動作，請幼兒嘗試走走2條路經(jīng)，請幼兒仔細(xì)觀察，在翻越前腳是踩在哪里？分別是什么感覺？個案觀察表三：觀察區(qū)域的名稱：《小小士兵大練兵》觀察者：徐瑩觀察幼兒：序號1+4幼兒觀察日期：11/22觀察要點(diǎn)具體觀察記錄器械使用的數(shù)量橡皮筋黃架子墊子122器械組合擺放黃架子+墊子+橡皮筋觀察記錄安全隱患問題序號1幼兒和4幼兒兩人使用輔助材料橡皮筋作為“電網(wǎng)”，將“電網(wǎng)”套在黃架子上，1幼兒先是一個人拉“電網(wǎng)”，沒有拉好，就請4幼兒來幫忙。兩個人一起拉時，4幼兒不小心松開了手上的橡皮筋，橡皮筋則彈向1幼兒，容易出現(xiàn)危險(xiǎn)。原因分析兩位幼兒合作拉橡皮筋的方法不當(dāng)。策略在分享交流環(huán)節(jié)，請幼兒提出橡皮筋彈掉的情況，請大家一同來幫忙想安全好方法。個案觀察表四：觀察區(qū)域的名稱：《小小士兵大練兵》觀察者：徐瑩觀察幼兒：序號6+7+8+16+12幼兒觀察日期：12/6觀察要點(diǎn)具體觀察記錄器械使用的數(shù)量圈黃架子墊子554器械組合擺放圈+墊子觀察記錄安全隱患問題簡單描述：幼兒出現(xiàn)多種組合路徑，A組序號6+7幼兒用墊子變成“超級海棉夾”，用開合的方式讓序號8幼兒來快速通過“海棉夾”。但“超級海棉夾”緊貼著B組幼兒搭建的“陷阱”，序號8幼兒，在快速通過的時候，會撞上前面等待的幼兒，會出現(xiàn)安全隱患。原因分析兩組幼兒在設(shè)置路徑組合的時，預(yù)估不到安全距離，在實(shí)際的運(yùn)動中，也沒有意識進(jìn)行調(diào)整。策略1、幼兒自己對活動進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)識到在通過“超級海棉夾”的時候，要與前面的“陷阱”保持距離。2、增加安全標(biāo)識，“慢”“危險(xiǎn)”等，在器械組合中輔助發(fā)揮安全提示的作用。個案觀察表五：觀察區(qū)域的名稱：《小小士兵大練兵》觀察者：徐瑩觀察幼兒：序號2+13+15幼兒觀察日期：12/20觀察要點(diǎn)具體觀察記錄器械使用的數(shù)量箭頭黃架子墊子462器械組合擺放圈+墊子觀察記錄安全隱患問題簡單描述：序號13+15幼兒在搭建好的路徑上擺放箭頭，過程中序號2的幼兒中途來幫忙，將原先擺好的箭頭重新擺放，改變原先的路徑方向，導(dǎo)致在路徑中出現(xiàn)碰撞的現(xiàn)象。原因分析幼兒對規(guī)則沒有明確，在運(yùn)動過程中隨意改變箭頭指示的方向，對變動箭頭指示方向后產(chǎn)生的碰撞沒有預(yù)估能力。策略借用視頻記錄，等到活動結(jié)束后情景再現(xiàn)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，一起討論，確定擺放箭頭的規(guī)則。（三）指導(dǎo)策略根據(jù)觀察表的記錄，觀察幼兒的行為找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，嘗試用不同的途徑和方法幫