小學(xué)語文教師有效提問的方法

第頁小學(xué)語文教師有效提問的方法課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提升教學(xué)效率的有效手段之一。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文教師有效提問的方法，供大家參照。

一、把握提問的"點'

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問。一個好的問題會點燃同學(xué)思維的火花，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造的萌芽，達到培養(yǎng)同學(xué)好問善思的目的。教師要使自己提出的問題有價值、有思索性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的"點'。

所謂提問的"點'，就是教師應(yīng)該在什么地方〔制定〕問題，在什么時候提出問題。在十多年的教學(xué)施行中，我覺得應(yīng)當選擇以下的"點'。

1.在課文題目處提問。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達意、顯示主題的特別作用。關(guān)于每一篇文章的題目，都應(yīng)制定一些發(fā)人深省的問題，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

2.在關(guān)鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，制定恰當?shù)膯栴}，采用層層剝繭的辦法，幫助同學(xué)弄懂文本的主旨。如果教師問題制定得巧，同學(xué)往往會對這樣的段落印象深入，重難點會迎刃而解。

3.在情節(jié)的〔拓展〕處提問

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺得同學(xué)學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節(jié)進行拓展，會使同學(xué)對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深入。教師要抓住情節(jié)拓展這一契機，制定一些富有思索性的問題，讓同學(xué)進行討論。

4.在課文的重難點處提問

圍繞課文的重難點，制定課堂提問，這對突破文章中的難點作用龐大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，同學(xué)學(xué)習(xí)起來就不會感到困難重重。我們教師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢制定問題，為同學(xué)理解文本鋪平道路。

5.在重要標點處提問

重要的標點，是能表達思想感情、引起我們思索和注意的標點，如：?!等，在文本中碰到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學(xué)的許多要素，要加以重視。

二、把握提問的"度'

課堂提問是教師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問(教師提問)、候答(同學(xué)思索問題和組織答案)、叫答(教師叫某個同學(xué)或同學(xué)小組回答問題)、理答(教師針對同學(xué)的回答作出反應(yīng))這幾個環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要有意問倒同學(xué)。

教師提問時，要站在孩子的高度，依據(jù)同學(xué)知識能力心理特點，恰當把握提問的"度'，做到張弛有度，難易適度。

1.注意提問的密度

過去的語文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些教師把同學(xué)當作知識的容器，在課堂上一味地講，往同學(xué)的頭腦中填塞知識，而不去合計同學(xué)能力的培養(yǎng)。

為了改變這種傾向，新的課程標準提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問的狀況，教師一個接一個地問，同學(xué)一個接一個地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實也背離了語文教學(xué)的客觀規(guī)律，同學(xué)被教師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。

2.注意提問的坡度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把同學(xué)的思維一步一個臺階地引向求知的高度。同學(xué)熟悉事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才干順利開展，有效實施。提問當然也不例外。

3.注意提問的難度

課堂提問歸根到底是讓同學(xué)理解文本的意思，明白的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，。教師的課堂提問既不可讓同學(xué)不假思索，也不能使同學(xué)面面相覷。這就要把握好問題的難度。教師對課堂提問要精心制定，要有思索性，啟發(fā)性，真正讓同學(xué)"跳一跳摘果子'。

教師必須認真鉆研教材，精心制定有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當?shù)靥釂?，注意問題的難易度，使同學(xué)在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

2小學(xué)語文教師有效提問的方法一

一、把握課堂的教學(xué)目標，圍繞中心提問

在教學(xué)中，教師要把握住課堂教學(xué)的目標，教師所提出的問題要為了實現(xiàn)教學(xué)目標而設(shè)立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當這些問題得到解決，教學(xué)目標將輕松達成，課文的中心也得以凸顯，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術(shù)價值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的惋惜以及振興中華，勿忘國恥的愛國情感。在教學(xué)中，我抓住"不可估量'這個詞進行提問。

"課文為什么說圓明園的損失是祖國文化史上，也是世界文化史上不可估量的?你從哪些描寫中知道損失不可估量?'同學(xué)通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術(shù)珍藏，感受到價值龐大，感受到損失龐大。在同學(xué)這種理解的基礎(chǔ)上，再問"圓明園為什么會遭受毀滅?'使得同學(xué)明白落后就會挨打的道理，因此要樹立不忘國恥、振興中華的思想。

因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標和中心思想制定問題，關(guān)于一些簡單的表面性的問題少提或者不提。如"圓明園大不大啊?美不美啊?'這些缺乏思維強度的問題，很不利于發(fā)展同學(xué)的思維。問題做到少而精，目的性強，這樣才不會降低同學(xué)解決問題的興趣。

二、掌握班級的實際學(xué)情，面向全體提問

教學(xué)過程要面向全體，因材施教。課堂教學(xué)要做到全面性，在制定問題時注意提問的梯度性。使不同層次的同學(xué)都能參加到教學(xué)中來，大家在共同參加的狀況下輕松解決問題，共同進步。如教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時，"為什么這一課是難忘的?'這是課文的重點也是難點，這個問題抽象而復(fù)雜。

這個問題放在后面，先不出現(xiàn)。首先提問"我是中國人，我愛中國這句話在課文中出現(xiàn)幾次?分別在什么狀況下出現(xiàn)的?'這個問題簡單，只要在文中找答案就行了，留給學(xué)習(xí)能力相對薄弱的一些同學(xué)回答。"這是多么激烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊!為什么會發(fā)出這樣的感嘆?我們該怎么讀這句話?'這里要結(jié)合前一個問題來理解，留給中等生來解決。

最后，提出"為什么說這一課是難忘的?'在前兩個問題解決的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步感受到臺灣人民的愛國熱情和民族精神。理解力強的同學(xué)更能體會。此時，再解決這個抽象的問題也就易如反掌了，課文的重難點得到解決，教學(xué)目標在無形中實現(xiàn)，更重要的是提問面向全體，達到了因材施教的目的。

三、注重問題的前后銜接，層層推動提問

課堂提問既要有效又要能吸引同學(xué)注意力，使得同學(xué)始終能圍繞老師的問題展開思索。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征，提出關(guān)鍵性的問題，能從一個問題引到另一個問題，使問題前后連貫，形成整體。

如《魚游到了紙上》這篇課文，按事情發(fā)展順序，以聾啞青年"特別'的舉止為線索，記敘了他畫魚"魚游到了紙上'、觀魚"魚游到了心里'，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。培養(yǎng)同學(xué)勤奮好學(xué)，保持不懈的品質(zhì)。依據(jù)文章內(nèi)容，我制定了這么幾個問題：

1.沒看到青年之前，你聽到了什么?

2.從"喲，魚游到了他的紙上來啦!'這句話中，你知道了什么?

3.從對青年作畫描寫的哪些詞句說明青年技藝高超?

4.你看了青年作畫的過程之后有什么感受?

5.從人們的表情動作你想象一下，當時人們會說什么?

6.從殘疾青年身上你明白了什么?你以后要怎樣做"才干讓魚游到心里'?

以上問題層層深入，隨著課程的推動，問題環(huán)環(huán)相扣，由聞其聲到見其形再到感其心。使得同學(xué)逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質(zhì)，從中受到啟發(fā)和激勵。

四、注意同學(xué)的身心發(fā)展，科學(xué)合理提問

心理學(xué)認為小同學(xué)的認知特點是從模糊到清楚，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的。因此在語文教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)段的同學(xué)，依據(jù)同學(xué)身心發(fā)展程度制定不同難度的問題。低學(xué)段教師的提問就要盡量具體形象，易于同學(xué)的理解，問題的提法也要易于同學(xué)作答。

如在教學(xué)人教版二年級下冊《揠苗助長》時，生讀文后，首先問"那個農(nóng)民為什么把禾苗一棵棵往高里拔?'(他巴望禾苗快點長高)"他當時的心情是什么樣?'(焦急)"他焦急，他有沒有想出辦法?是什么辦法?'(把禾苗一棵棵往高里拔)"這個辦法好不好?為什么?'(不好，禾苗都枯死了)此時如果問孩子們"學(xué)了這篇寓言你知道了什么?'關(guān)于二年級同學(xué)來說這個問題太抽象，他們總結(jié)不了。

孩子們雖然知道了農(nóng)民的做法是錯誤的，關(guān)于寓言的含義也有所了解，但是他們?nèi)匀徊粫?急于求成、違反規(guī)律'這些詞語來說的，教師再加以引導(dǎo)說明就行了。

3小學(xué)語文教師有效提問的方法二

一、精心制定提問

教師要樹立"問題意識'，在課堂教學(xué)中以問題為紐帶。所以，教師在制定提問時要注意以下幾點：

1.提問要把握問題的難度。心理學(xué)的觀點認為：人的認知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個層次，即"已知區(qū)'、"最近發(fā)展區(qū)'和"未知區(qū)'。教師要努力尋找同學(xué)"已知區(qū)'和"最近發(fā)展區(qū)'的結(jié)合點，在不知不覺中喚起同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提升問題的難度。

2.提問要關(guān)注問題的角度。教師要從培養(yǎng)同學(xué)的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系。同一個問題可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師如果能依據(jù)具體狀況形成各種不同的問題情境，就可以使同學(xué)的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

3.問題要具有一定的啟發(fā)性。葉圣陶先生說："為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。'也就是說，教師的提問應(yīng)該是"投石擊破水底天，一石激起千層浪'的問題制定，有效的提問有助于點燃同學(xué)思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4.問題要有一定的開放性。開放性的問題為培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力、發(fā)展同學(xué)的個性提供了廣闊的空間。但開放性提問如何能夠促進同學(xué)有效思維呢?可以使用追問、聚焦、轉(zhuǎn)化等策略，引導(dǎo)同學(xué)正確深入地思索。

二、正確了解同學(xué)

課堂提問是以同學(xué)積極參加為前提的，為了激發(fā)同學(xué)回答的積極性，教師在精心制定提問的同時還應(yīng)全面了解提問對象，知道面對的同學(xué)是什么樣的認知水平，從而找到與同學(xué)契合的思維銜接點。

不同年齡階段的孩子思維水平不同，關(guān)于同一事物所關(guān)注、思索的都不同，所以教師在對待不同年齡層的同學(xué)提出的問題層次應(yīng)做到"因人而異'。即使同一個年級同一個班級，同學(xué)也存在差異。

在課堂教學(xué)過程中，教師總是希望能夠最大程度獲取教學(xué)反饋信息、全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，因此課堂提問應(yīng)面向全體同學(xué)，兼顧優(yōu)差生，使所有的同學(xué)都有參加的機會。

三、準確把握時機

課堂提問要問得適時、問得有價值，真正體現(xiàn)同學(xué)的主體地位和教師的點撥作用，因此在課堂教學(xué)中，正確把握提問的時機十分重要。教師要依據(jù)授課內(nèi)容的特點和同學(xué)的具體狀況，掌握火候，選準時機，巧設(shè)疑難。

1.在所學(xué)知識的關(guān)鍵處提問。所謂"關(guān)鍵處'，是指教學(xué)目標中的重點、難點，是那些對同學(xué)的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、"牽一發(fā)而動全身'的地方。這時提問，可以把同學(xué)帶入積極的學(xué)習(xí)情境中，促其積極思索，順利掌握所學(xué)知識或形成技能技巧。

2.在新舊知識的銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從同學(xué)原有的知識中找到新知識的認知生長點，制定出導(dǎo)向性的問題，鋪好"橋梁'，促進新舊知識間的滲透和遷移，幫助同學(xué)逐步建立科學(xué)完整的認知結(jié)構(gòu)。

3.在同學(xué)學(xué)習(xí)的疑惑處提問?？鬃釉唬?學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。'"不憤不啟，不悱不發(fā)。'教師假設(shè)能在同學(xué)思維受阻時及時提問，然后與同學(xué)共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

課堂提問的運用時機，課上看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在課堂外，要求教師既備教材、教法又要備同學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律，積存教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)水平。

四、科學(xué)引導(dǎo)理答

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起同學(xué)的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓同學(xué)更積極地參加學(xué)習(xí)過程。正確叫答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點：

1.耐心等候。有些教師怕等候會導(dǎo)致時間不夠、不能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，留給同學(xué)的等候時間太短，同學(xué)沒有足夠的時間對問題進行深入思索，背離了"以同學(xué)發(fā)展為本'的教學(xué)理念。

關(guān)鍵的策略是控制時間，既不浪費時間又給同學(xué)必要的思索時間。教師如果能在提問時留給同學(xué)足夠的思索空間和時間，讓同學(xué)感覺教師在等待，那么，你給同學(xué)空間，孩子將給你驚喜。

2.學(xué)會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。教師心里往往裝著自己的"備課答案'，對同學(xué)的傾聽不夠，容易忽視對同學(xué)的傾聽和尊重。其實，同學(xué)一旦開始主動學(xué)習(xí)，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，善于傾聽的教師總是能將同學(xué)的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

3.及時評價。在同學(xué)回答提問以后，教師一定要做總結(jié)和評定，總結(jié)必須明確具體地指出同學(xué)學(xué)習(xí)知識的優(yōu)缺點。教師的評價關(guān)于堅持同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、提升提問的效率都是必不可少的。

教師在評價中由"供給者'轉(zhuǎn)向"激勵者'，為同學(xué)的回答提供了及時的反饋，讓同學(xué)了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為"發(fā)現(xiàn)者'和"建構(gòu)者'。

4小學(xué)語文教師有效提問的方法三

1.抓住題眼.激發(fā)興趣

很多同學(xué)起初對語文學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，這必須要教師深入挖掘教材內(nèi)容，抓住課文的突破口，從文中的題眼人手，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，這樣同學(xué)對學(xué)習(xí)才會堅持著深厚的興趣。

同學(xué)為了找出答案，會認真思索與探究，初讀文章的時候，也會主動思索文中主要講述了什么內(nèi)容。題眼一般是整篇課文的關(guān)鍵陛詞語，能夠?qū)⒄n文的中心內(nèi)容體現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)同學(xué)抓住題眼，可以更好地把握課文的中心內(nèi)容。

例如：在課文《天鵝的故事》的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)之前，要啟發(fā)同學(xué)找到題眼的亮點，利用"故事'這個詞語，提出以下問題：(1)課文講了夭鵝的什么故事?(2)是如何在故事中特別天鵝的形象的?(3)天鵝主要有哪些精神與品質(zhì)?教師通過這些題眼為同學(xué)提問，可以激發(fā)出同學(xué)閱讀的興趣，迫切希望從文中找到答案。

2.設(shè)置矛盾，激活思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，同學(xué)開始的時候?qū)W習(xí)表現(xiàn)不積極，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，抓住突破口，重視為同學(xué)設(shè)置問題的"障礙'，讓同學(xué)心理上產(chǎn)生一種"沖突'。

這樣同學(xué)為了想解開這些"沖突'，可以將思維興趣激發(fā)出來，從而更好地理解文章的重難點內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在課文《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師要注重提問技巧的運用，開始直接問："這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念?'這個問題有一定的難度，可以激發(fā)同學(xué)認真閱讀文章的興趣，之后在教師的合理指導(dǎo)下，同學(xué)可以順利突破學(xué)習(xí)的重難點。

這里能夠看出，教師要利用各種契機，提出有利于促使同學(xué)思索的問題，這樣同學(xué)才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，保證課堂教學(xué)效果的不斷提升。

3.因材施教，整體提升

一些小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)活動的時候，過于關(guān)注成績較好的同學(xué)，常常忽視了成績較差的同學(xué)。從課堂表現(xiàn)上看，成績好的同學(xué)一般表現(xiàn)得比