小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)促教方法

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)促教方法以學(xué)促教，有效地培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力、思維能力、施行能力和創(chuàng)造能力。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語(yǔ)文以學(xué)促教方法，供大家參照。

一、構(gòu)建以同學(xué)為主體的課堂，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，〔教師〕要保持新的教學(xué)理念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮探究積極性，深入思索語(yǔ)文內(nèi)容，促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文思維的發(fā)展。

把同學(xué)放到學(xué)習(xí)主體的位置，讓同學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師必須要運(yùn)用趣味性的教學(xué)形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)在活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀、分析和思索，加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

在趣味性的課堂教學(xué)過程中，同學(xué)的參加積極性高漲，課堂氛圍活躍，同學(xué)能主動(dòng)和教師、同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的討論，使同學(xué)的思維面獲得〔拓展〕，促進(jìn)語(yǔ)文革新思維的發(fā)展。在充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用時(shí)，教師要隨時(shí)關(guān)注同學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并針對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)〔制定〕進(jìn)行調(diào)整，使課堂教學(xué)在張弛有度的節(jié)奏中順利進(jìn)行。

二、巧妙制定導(dǎo)入環(huán)節(jié)。激發(fā)同學(xué)的探究主動(dòng)性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂上的有效切入點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮了激發(fā)同學(xué)的求知欲的作用。因此，教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙制定導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使同學(xué)在開始上課時(shí)就能集中精力，充滿興趣地進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容的探究。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的探究?jī)?nèi)容要和同學(xué)最近學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，又要能激發(fā)同學(xué)探究新知識(shí)的欲望，使其充分發(fā)揮教學(xué)承上啟下的作用，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)互相聯(lián)系的知識(shí)體系，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系，使同學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)獲得完善。

好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能激活同學(xué)的思維，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極探究和大膽想象，通過閱讀和探究課文內(nèi)容獲得深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入探究

小學(xué)語(yǔ)文教材中包括很多意境優(yōu)美的文章，要讓同學(xué)在探究中深入體會(huì)課文的深意，加強(qiáng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，教師可以結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。在豐富、有趣的直觀情境教學(xué)中，同學(xué)被多媒體展示的內(nèi)容所吸引，能主動(dòng)進(jìn)行課文內(nèi)容的探究。

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)制定時(shí)，教師要依據(jù)小同學(xué)的興趣，從教材的重難點(diǎn)出發(fā)，制定出生動(dòng)、直觀、蘊(yùn)含豐富知識(shí)的多媒體課件，讓同學(xué)在多媒體教學(xué)課件的引導(dǎo)下，融入課文中的情境中。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制，可以依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)時(shí)情境的再現(xiàn)，讓同學(xué)通過觀看拉近同學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的距離，讓同學(xué)深入地體驗(yàn)到課文中描寫的時(shí)代背景，理解在這種背景下人們的思想和生活態(tài)度。

例如：在教學(xué)《鄭成功》時(shí)，教師可以通過多媒體播擴(kuò)大電影《大英雄鄭成功》中的部分片段。通過動(dòng)態(tài)的教學(xué)視頻，讓同學(xué)想要了解鄭成功的相關(guān)實(shí)際，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了激烈的求知欲，積極地投入探究中，深入理解和掌握課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的愛國(guó)熱情和民族自豪感。

四、注重閱讀教學(xué)。加深同學(xué)的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分。通過積極的閱讀，能讓同學(xué)深入理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)同學(xué)的情感體驗(yàn)。同時(shí)，在閱讀過程中，同學(xué)能不斷積存優(yōu)美的字詞句，為同學(xué)的寫作收集素材。

在閱讀教學(xué)中，教師要從激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣入手，并對(duì)同學(xué)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使同學(xué)通過閱讀有效掌握課文的主要內(nèi)容，提升同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，教師要改變對(duì)同學(xué)進(jìn)行古詩(shī)講解的做法，讓同學(xué)進(jìn)行有感情地朗誦，從多個(gè)角度對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分析，結(jié)合思索體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感。通過閱讀讓同學(xué)仿佛走入了春暖花開的美景中，和通過文字進(jìn)行了情感交流，激發(fā)了同學(xué)熱愛大自然的情感。

在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)同學(xué)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使同學(xué)掌握精讀、泛讀、跳讀等方式，不斷提升同學(xué)的閱讀理解能力。

五、開展小組合作方式。促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文思維的發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，是將同學(xué)分成小組進(jìn)行教材內(nèi)容探究學(xué)習(xí)的方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，在合作過程中，教師要對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)小組成員都積極地參加到合作中，使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該給同學(xué)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使同學(xué)在合作學(xué)習(xí)時(shí)有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則同學(xué)會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。

通過合作學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班交流、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使同學(xué)在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提升。

教師在開展合作教學(xué)時(shí)，要重視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，依據(jù)教材內(nèi)容合理選擇開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，使小組成員在發(fā)揮自己潛力的過程中，高效地完成合作任務(wù)。

2小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)促教方法一

一、轉(zhuǎn)變教師角色：先向同學(xué)學(xué)，再向同學(xué)教

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，教師在課堂上的自我定位和對(duì)同學(xué)變動(dòng)性思維的把握，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)想法相交融的關(guān)鍵，也是發(fā)揮同學(xué)主體性的前提。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師要么依據(jù)自己過去的經(jīng)驗(yàn)，侃侃而談;要么依據(jù)教案的流程，照本宣科。

都沒能顧及同學(xué)的真實(shí)的學(xué)習(xí)感受和想法，禁錮了同學(xué)的思維。筆者認(rèn)為可從以下兩方面去向同學(xué)"學(xué)習(xí)'：一是善于抓住同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在。因?yàn)闆]有興趣的學(xué)習(xí)，是痛苦的學(xué)習(xí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)變得應(yīng)付。二是善于捕捉同學(xué)回答問題的閃光點(diǎn)所在。

因?yàn)闆]有同學(xué)精妙回答的學(xué)習(xí)，是沒有啟發(fā)性的教學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)淪為機(jī)械性的記憶。教師應(yīng)秉持這樣先學(xué)后教的教學(xué)理念，并以此引導(dǎo)自己的教學(xué)施行水平不斷提升。

例如，《一面》一課中，教師可以通過提問同學(xué)："你們最喜愛誰(shuí)?'"最崇拜誰(shuí)?'這樣的問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)會(huì)踴躍地發(fā)言，說出自己喜愛的明星、作家、詩(shī)人等。

接著提問："如果有幸見到他們一面，你會(huì)有什么反應(yīng)?'"你會(huì)認(rèn)真觀察他身上的什么東西?花五分鐘時(shí)間寫寫你和心目中偶像會(huì)面后的想法和做法。'啟發(fā)同學(xué)自己思索。

引入課文"這是你們的想法，接下來我們看看又是什么樣的人見過一面會(huì)讓如此印象深入?看看他說的是不是也是你們想要表達(dá)的?'將同學(xué)自己的想法與文章比較、銜接。

二、凸顯同學(xué)地位：同學(xué)主動(dòng)學(xué)，教師隨動(dòng)教

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。'同學(xué)的主體性地位，要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)注同學(xué)的思維活動(dòng)，要求教師實(shí)時(shí)關(guān)注同學(xué)的課堂反應(yīng)。確保同學(xué)在接受新知識(shí)前有足夠的興趣，在接受知識(shí)過程中同學(xué)主動(dòng)積極地參加，以及在學(xué)習(xí)完知識(shí)后敢于大膽地質(zhì)疑。

教師通過靈活的"隨'動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者認(rèn)為：可依據(jù)閱讀的階段性順序來區(qū)別性地帶領(lǐng)同學(xué)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

首先，在感知階段，通過對(duì)題目的釋義，挖掘出探究新知的欲望。接著，在深入階段，通過對(duì)內(nèi)容的剖析，提升同學(xué)思索文章中心的熱情。最后，在心得階段，通過對(duì)文章主旨的整理總結(jié)，激發(fā)同學(xué)對(duì)的思想情感以及表達(dá)方式的觸動(dòng)與啟發(fā)。

如教授《我的老師》一課，一開始，請(qǐng)同學(xué)回憶一下：從小學(xué)一年級(jí)起，教過自己的老師有幾個(gè)?在諸多老師中，又有哪些令他終身難忘?老師做了什么讓你們難忘?從熟悉的知識(shí)入手，遷移到新知識(shí)，都表達(dá)了什么事，這些事是怎么表達(dá)的。

為什么要這樣表達(dá)?這樣表達(dá)的目的，借此讓同學(xué)思索文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法。最后，通過這些事躍升到對(duì)情感的熟悉，以及想說明和老師之間有什么樣的感情。

三、優(yōu)化師生關(guān)系：能學(xué)中生疑，讓教有所重

師生關(guān)系是教與學(xué)的紐帶。絕大多數(shù)初中生剛好處于生理轉(zhuǎn)型期，開始尋求自我，對(duì)外界的態(tài)度和思想方式逐步發(fā)生變化，教師仍然把他們當(dāng)作孩子，不改變和同學(xué)相處的方式，同學(xué)容易和教師產(chǎn)生隔閡，甚至?xí)泄豁斪埠椭苯記_突的狀況發(fā)生。

這時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)同學(xué)的年齡特征，和同學(xué)建立一種彼此互相接納、常常〔溝通〕交流、共同激勵(lì)提升的平等融洽的師生關(guān)系。關(guān)于語(yǔ)文閱讀這樣探討性和探究性較強(qiáng)的教學(xué)來說，這種師生關(guān)系不僅能幫助教師了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的教學(xué)方式;也便于提升同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

構(gòu)建新型的師生關(guān)系，可以讓閱讀教學(xué)過程更具"親和力'。筆者認(rèn)為，教師可從以下三個(gè)方面去改善與同學(xué)的關(guān)系：一是樹立全心全意為同學(xué)的"服務(wù)'意識(shí)。二是多賞識(shí)、激勵(lì)自己的同學(xué)。三是建立與同學(xué)、家長(zhǎng)的立體交互關(guān)系。

這樣輕松的關(guān)系，才干讓同學(xué)置身于敢想、敢說、想說的氛圍中，最后培養(yǎng)成"能想會(huì)道'的閱讀習(xí)慣。

如在教授《童年的朋友》時(shí)，教師可以拿自己的童年與同學(xué)分享，借此引導(dǎo)同學(xué)回憶自己的童年生活，進(jìn)一步對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣。還有每個(gè)同學(xué)的經(jīng)歷不一樣，在談?wù)撟约和昱笥训臅r(shí)候，感受各不相同，優(yōu)良的師生關(guān)系，可讓同學(xué)大膽地區(qū)表達(dá)自己對(duì)童年生活的真實(shí)想法，不一味地去虛構(gòu)人物和事件。

拉進(jìn)同學(xué)與生活的距離，去發(fā)現(xiàn)自己的生活，感受真實(shí)的生活，記錄出色的生活。而不是跟著文章幻想編造，覺得所描述的是離自己很遙遠(yuǎn)的生活。

四、強(qiáng)化生生交流：同學(xué)合作學(xué)習(xí)，教為了不教

合作學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)代教育理論與施行影響重大的教育策略之一。有時(shí)"同學(xué)能比老師更好地了解和接觸同學(xué)。'"同學(xué)是同學(xué)請(qǐng)教最方便的資源。'"很多問題放手讓同學(xué)自己去做。'教師引導(dǎo)同學(xué)間強(qiáng)化交流與合作，可在同學(xué)中樹立積極互賴的合作意識(shí)和樂于助人的集體觀念，以及在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在小組討論，學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)分工等閱讀教學(xué)中，可以通過同學(xué)合作的方式，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，這樣既可以讓同學(xué)的學(xué)習(xí)心得更深，還能讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)影響和帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的同學(xué)。

如在講授《凡爾賽宮》課時(shí)，老師不必急于介紹文章的內(nèi)容，可以先讓同學(xué)分組，以小組合作的形式，收集資料，結(jié)合課本去了解凡爾賽宮的建筑特色，藝術(shù)風(fēng)格，旅游勝地等方面的內(nèi)容，再由各組匯報(bào)表演了解到的凡爾賽宮的樣子。

教師只必須在同學(xué)了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步對(duì)同學(xué)所了解的信息進(jìn)行整合，浮現(xiàn)給同學(xué)。這樣的教學(xué)比老師自己講的凡爾賽宮，同學(xué)的學(xué)習(xí)印象會(huì)更深入，心得體會(huì)也更深。這樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)既能夠跟隨的筆跡去了解，同時(shí)能依據(jù)自己努力的足跡了解凡爾賽宮。在同學(xué)的合作與探究中，教學(xué)目的在不知不覺中也就實(shí)現(xiàn)了。

3小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)促教方法二

一、保持鮮亮的兒童態(tài)度，做到科學(xué)地教，真實(shí)地學(xué)。

蘇霍姆林斯基曾說過："如果同學(xué)在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞作是每個(gè)教師和同學(xué)都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)'。要避免"老師教得辛勞，同學(xué)學(xué)得痛苦'，我們就要做到保持鮮亮的兒童態(tài)度，科學(xué)地教，真實(shí)地學(xué)。

"科學(xué)地教'即遵循同學(xué)心理發(fā)展的規(guī)律，做到教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)方法合理;"真實(shí)地學(xué)'指同學(xué)親歷學(xué)習(xí)的過程，獲得切實(shí)的進(jìn)步和發(fā)展。高效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，著名特級(jí)教師薛法根所說的"三不教'就是課堂高效教學(xué)的法寶。

奧蘇泊爾認(rèn)為："影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。'因此，我們要了解同學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和必須求，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

要防止兩種傾向：對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過低，導(dǎo)致同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣;過度解讀文本，深挖課文的人文內(nèi)涵或語(yǔ)文知識(shí)，超越兒童的熟悉水平。

教學(xué)目標(biāo)的制定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要符合同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際。

曾看過《泊船瓜洲》一詩(shī)的教學(xué)，教者將"聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積存，推想春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還的意思，體會(huì)詩(shī)人還朝施政，對(duì)開創(chuàng)變法新局面的渴求'作為教學(xué)目標(biāo)之一，且不說這樣的解讀是否恰當(dāng)，單教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就顯然背離了薛老師提出的"教了同學(xué)也不會(huì)的暫時(shí)不教'的原則。

小學(xué)語(yǔ)文，姓"語(yǔ)'，還姓"小'，我們要牢銘記?。何覀兠鎸?duì)的是612周歲的兒童，政治色彩如此濃的教學(xué)目標(biāo)是同學(xué)能達(dá)到的嗎?是同學(xué)必須要的嗎?對(duì)這個(gè)年齡段的同學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義嗎?經(jīng)討論提醒后，教者將目標(biāo)修改為"聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積存，推想春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還的意思，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情'，將本詩(shī)解讀為一首單純的思鄉(xiāng)詩(shī)，應(yīng)該更符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，這樣的教學(xué)才是科學(xué)合理的。

教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)應(yīng)源自同學(xué)，終點(diǎn)也應(yīng)復(fù)歸于同學(xué)。

同學(xué)不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力進(jìn)入教室的。因此，教學(xué)不能無(wú)視同學(xué)已有的儲(chǔ)備與背景，"同學(xué)會(huì)的不教'就是要依據(jù)同學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平來確定教學(xué)的起點(diǎn)，制定教學(xué)活動(dòng)。

一篇課文，要教的東西很多，課堂學(xué)習(xí)如果建立在同學(xué)充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要教的內(nèi)容就會(huì)得到精簡(jiǎn)。老師可在預(yù)習(xí)時(shí)布置些精心制定的預(yù)習(xí)作業(yè)，或在課前做一些檢測(cè)，了解課文哪些內(nèi)容同學(xué)已經(jīng)讀懂了，關(guān)于這部分內(nèi)容，教師保持不教，只必須花較少的時(shí)間組織同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)成果。

如教學(xué)《夾竹桃》一課，老師讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)提出問題，老師對(duì)所有問題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。課堂上就夾竹桃名字的由來、外形等問題做簡(jiǎn)單交流后，就梳理出的三大問題引導(dǎo)同學(xué)探究、品讀、心得：(1)夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪些地方?(2)夾竹桃給帶來怎樣的幻想?(3)夾竹桃與有什么聯(lián)系?一篇較長(zhǎng)的文章濃縮成三個(gè)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容集中了，同學(xué)自然學(xué)得透徹了，高效課堂就不難實(shí)現(xiàn)了。

興趣是最好的老師，魯迅先生說："沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感'?；谕瑢W(xué)興趣的教學(xué)，同學(xué)才干產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，興致盎然地參加課堂，在此過程中發(fā)展智力，提升能力，收獲自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

小學(xué)階段的孩子喜愛游戲、熱衷活動(dòng)，祝禧老師順應(yīng)孩子的心理提出"活動(dòng)化教學(xué)法'，主張打破傳統(tǒng)的師生間單向的傳授關(guān)系，讓同學(xué)充分地活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)積極參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，以活動(dòng)促發(fā)展;動(dòng)聽的音樂、形象的圖畫、生動(dòng)的表演對(duì)孩子有著難以抗拒的吸引力。

李吉林老師就提出"情境教學(xué)理論'，課堂上創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起同學(xué)的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助同學(xué)透徹理解教學(xué)內(nèi)容;此次課堂改革倡導(dǎo)的"合作學(xué)習(xí)'"踴躍展示'，同樣是廣受孩子歡迎的學(xué)習(xí)方式，有助于他們?cè)谂c同伴互動(dòng)中得到激發(fā)，在展示自我中獲得認(rèn)同。

二、把握語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)，做到放手地教，自主地學(xué)。

列寧曾說過："人類最高境界的教育是自我教育。'高爾基也說："自學(xué)是世界上一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富。'與其灌輸同學(xué)一屋繁雜深?yuàn)W的知識(shí)，不如交給同學(xué)一把開啟知識(shí)的鑰匙，因此培養(yǎng)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)能力，是我們不懈的追求。

課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，教師講授的時(shí)間長(zhǎng)了，留給同學(xué)的質(zhì)疑、思索、探究的時(shí)間必定就少了，久而久之，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器、被填的鴨子。

"限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示'就是要嚴(yán)格限制教師講授的時(shí)間，還學(xué)于生，讓同學(xué)在充分自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的過程，其精神內(nèi)核就是讓教師少教，讓同學(xué)多學(xué);使教師退位，使同學(xué)主動(dòng)。我認(rèn)為高效的自主化課堂，教師必須做到以下兩點(diǎn)：

自主化的語(yǔ)文課堂，拒絕教師一個(gè)人的出色，同學(xué)才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)者、思索者、探究者，但這并不意味著教師可以缺席。合作學(xué)習(xí)建立在教師對(duì)文本準(zhǔn)確定位并能整體把握的基礎(chǔ)上，因此，教師的作用更彌足珍貴。