以《我要的是葫蘆》為例談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

PAGEPAGE2以《我要的是葫蘆》為例談低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀摘要：文本細(xì)讀是近幾年流行于小學(xué)語(yǔ)文界的一個(gè)新名詞，它是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待教學(xué)文本的一種新的態(tài)度。文本細(xì)讀的過(guò)程相當(dāng)于傳統(tǒng)的“鉆研教材”，但兩者之間又有所不同。文本細(xì)讀的出發(fā)點(diǎn)站得更高，目光更遠(yuǎn)。在文本細(xì)讀者的眼中，文本是獨(dú)立的、生動(dòng)的、鮮活的精神世界，需要解讀者用自己的心靈和智慧去激活，去點(diǎn)燃。教師接觸文本時(shí)，首先不是以職業(yè)身份去解讀，而是從一個(gè)純粹的讀者的角度進(jìn)入到作者設(shè)置的特定的精神情境中去搜尋那些讓自己產(chǎn)生共鳴的細(xì)節(jié)。文本細(xì)讀，對(duì)教師而言，既是文本閱讀指導(dǎo)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是文本閱讀中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵意蘊(yùn)的過(guò)程，是文本創(chuàng)作的體驗(yàn)過(guò)程。往往我們針對(duì)中高年級(jí)，然而無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，凡是內(nèi)涵深刻的文章都該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀。關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀以題導(dǎo)文悟字品詞讀思結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)感文本細(xì)讀是近幾年流行于小學(xué)語(yǔ)文界的一個(gè)新名詞，它是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待教學(xué)文本的一種新的態(tài)度。文本細(xì)讀這一概念的出現(xiàn)，是課程改革背景下對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、對(duì)老師的備課應(yīng)具有新的理念、新的視野。“文本細(xì)讀”首先要“細(xì)”，即抓住“文本”的關(guān)鍵，仔細(xì)地，認(rèn)真地閱讀。葉圣陶先生指出“閱讀要一字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神?！蔽恼搶＜夷戏仓赋觥凹?xì)讀文本就是要沉入詞語(yǔ)?！遍喿x時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行文章的探詢，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)。“文本細(xì)讀”其次是“品”，即在想象、體驗(yàn)之中品味語(yǔ)言文字的味道。課文中的一字一詞一句一段，都有著一定的思想內(nèi)涵，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生，透過(guò)字面去探尋字后的“秘密”，字后的故事?！拔谋炯?xì)讀”最后就是“悟”，即在細(xì)讀、品味的過(guò)程中悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義和作者的用意?！凹?xì)讀文本”就是為了使我們老師更為準(zhǔn)確、科學(xué)的解讀文本。著名小學(xué)語(yǔ)文教育專家沈大安老師說(shuō)過(guò)：要上好閱讀課，細(xì)讀文本是基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的文本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容通俗易懂，似乎不需要任何的品讀推敲，就可使文字背后的情感顯現(xiàn)無(wú)疑。因此，這就使有些低年級(jí)教師養(yǎng)成習(xí)慣：匆匆看一遍課文，馬上埋頭寫教案，馬上忙著做課件。當(dāng)然，正是由于低年級(jí)教學(xué)文本的文字淺顯、形式簡(jiǎn)單，因此在“匆匆”中產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣上出來(lái)的效果如何就可想而之。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，如果教師沒有細(xì)讀文本，缺乏自己的感受，那要用什么去跟學(xué)生對(duì)話呢？下面本人就以人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的《我要的是葫蘆》為例，談?wù)勅绾卧诘湍昙?jí)語(yǔ)文教材中實(shí)踐文本細(xì)讀?！段乙氖呛J》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明。一、以題導(dǎo)文——找準(zhǔn)切入點(diǎn)在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中尤其一篇篇優(yōu)秀的文章，總有那種?牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或文題，或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，從而對(duì)文本留下完整的印象。要弄清《我要的是葫蘆》這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。我從課題入手，“我要的是葫蘆”是故事主人公說(shuō)的話。在整體感知的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在課文中把原話找出來(lái)———“什么，葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！苯Y(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生揣摩、練讀，以此作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用“我要的是（），而不是（）”句式說(shuō)話，并思考“種葫蘆的人要到了葫蘆嗎？”。采用“變序”方法引導(dǎo)學(xué)生去探究課文。這樣從題目入手直插課文的最后一節(jié)找到結(jié)果：一心想要葫蘆的人并沒有得到一只葫蘆，從而引發(fā)懸念，這是問(wèn)什么？而種葫蘆卻得不到葫蘆的原因，既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)地提出這個(gè)問(wèn)題，是為解題做了良好的心里準(zhǔn)備，也能使學(xué)生的思維迅速定位向，突出重點(diǎn)。學(xué)生在讀了“小葫蘆一個(gè)個(gè)都黃了”這個(gè)結(jié)果后，我因勢(shì)利導(dǎo)提問(wèn)：“小葫蘆原來(lái)是怎么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生討論過(guò)程中，出示一副葫蘆葉和藤的板畫，隨著葫蘆的生長(zhǎng)，依次掛上幾朵小白花和幾只綠色閃光的小葫蘆，把學(xué)生帶入作者描繪的葫蘆架下，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，感受到了美的熏陶，切實(shí)理解了小葫蘆的“可愛”。這時(shí)引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，小葫蘆怎么都會(huì)變黃落了呢？那他在做什么呢？”對(duì)比教學(xué)使學(xué)生頭腦中的問(wèn)號(hào)更大了。通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題迫不及待進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)尋找“所以然”。二、具體語(yǔ)境——悟字品詞細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，教師若能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，便可突出重點(diǎn)，迅速進(jìn)入文本語(yǔ)言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體。著名作家葉圣陶說(shuō)得好：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！蔽谋炯?xì)讀應(yīng)從語(yǔ)言文字入手，對(duì)每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話都不輕易放過(guò)，要仔細(xì)推敲詞句，要細(xì)細(xì)體會(huì)作用，在此基礎(chǔ)上，再跳出具體的字句，整體把握文章的主旨。生字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我覺得不僅要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。教學(xué)開始時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)，提出一個(gè)要求：讀通課文。其目的在于讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音。多音字只有在詞語(yǔ)中才能讀準(zhǔn)字音。例如：“重大”和“困難重重”中的“重”，語(yǔ)言環(huán)境不同，字的讀音也不同。至于字義，很多時(shí)候只有在閱讀中聯(lián)系句子，了解字詞反映的具體內(nèi)容，才能確切理解。如課文中有這樣一句話：“花謝以后，藤上掛了幾個(gè)葫蘆?！逼渲械摹爸x”字，不是學(xué)生已知的“謝謝”的意思，而是指花“脫落”了。這里的“掛”字，也不是通常所說(shuō)的把東西掛起來(lái)的意思，而是指“生長(zhǎng)出”。識(shí)字的核心是準(zhǔn)確理解字詞的意思，建立詞的概念。這樣，才能牢固地建立起字的音、形、義之間的聯(lián)系，才能做到隨時(shí)積累和運(yùn)用。而結(jié)合閱讀來(lái)識(shí)字，體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，對(duì)于提高識(shí)字質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，有著重要的作用。結(jié)合具體的語(yǔ)句理解字詞是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，已被人們普遍應(yīng)用。教學(xué)“光“字就可聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解。先讓學(xué)生讀：”你別光盯著葫蘆了。葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”再思考：這句話中鄰居勸那個(gè)人做什么？（治蚜蟲）再追問(wèn)：鄰居為什么勸那個(gè)人治蚜蟲呢？學(xué)生聯(lián)系上下文自然明白那個(gè)人不管葉子上蚜蟲一心只想著葫蘆，這是鄰居勸告的原因。至此，學(xué)生容易弄懂“你別光盯著葫蘆了”的意思，從而體會(huì)到句中的“光”就是“只是、僅僅、單單”。又如：在本課第一自然段的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生默讀后動(dòng)手圈劃出認(rèn)為好的詞，學(xué)生找出表示數(shù)量的“滿、幾朵”；表示形狀的“細(xì)長(zhǎng)”；表示顏色的“綠、雪白”等，接著把這些詞放到句子中比較品味。A、葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子，開了花。B、細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠色的葉子，開出了幾多雪白的小花。第二句葫蘆藤細(xì)長(zhǎng)而彎曲，葉子綠而茂密，這兒那兒還相繼開出幾多雪白的小花。這里還蘊(yùn)含著綠與白顏色的對(duì)照，多與少數(shù)量的對(duì)照，圓與長(zhǎng)形狀的對(duì)照。我讓學(xué)生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說(shuō)一說(shuō)自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學(xué)生通過(guò)觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對(duì)葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)觀察能力和口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)了在句子中品詞的方法，真切感到自己的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。三、抓住問(wèn)題——讀思結(jié)合任何文學(xué)作品都是情境的產(chǎn)物，作者在文章字里行間透露出來(lái)的心境和態(tài)度不容忽視，我們一定依據(jù)教材選編意圖，再聯(lián)系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價(jià)值取向，品味文本主旨。文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。對(duì)于最最想知道的小葫蘆掉落的原因，我放手讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)，再小組討論，經(jīng)過(guò)充分醞釀，學(xué)生找到原因：1、不治蟲；2、不聽鄰居勸告。接著引導(dǎo)學(xué)生深入分析，如：哪些句子寫種葫蘆的人不治蟲？學(xué)生從第二節(jié)中找出“有一天，他看見葉子上爬上了一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲怕什么？”。從第三節(jié)中找出“葉子上的蟲還用治？”這樣學(xué)生就能理解種葫蘆的人看見蟲不治，別人勸他，他也不治，才導(dǎo)致小葫蘆的死亡。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆的原因是因?yàn)樗恢蜗x。分析后再追問(wèn)：“看著小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了，種葫蘆的人會(huì)怎么想？”這是課文的延伸，學(xué)生從那人后悔莫及和第二年栽種時(shí)早治蟲多請(qǐng)教方面考慮。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。四、以讀品文——培養(yǎng)語(yǔ)感《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生采用最“語(yǔ)文”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感靠讀。因而，我們要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動(dòng)情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻1、欣賞地讀：在品詞賞句時(shí)板畫的形象教學(xué)后，學(xué)生懂得了句子的含義。讀“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠色的葉子，開出了幾多雪白的小花”一句。學(xué)生就能讀得很抒情，很富有實(shí)感。2、以讀代講：緊接著“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上……”、“多么可愛的小葫蘆??！”就不必多費(fèi)口舌了。學(xué)生以體會(huì)到葫蘆的花、藤、葉的美，有的重讀“可愛”，有的重讀“多么”，個(gè)個(gè)很有感情。3、分角色讀：種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話，可有男女生分角色擔(dān)任，學(xué)生進(jìn)入角色后，仿照課文插圖的樣子，鄰居很誠(chéng)懇勸告種葫蘆的人，而種葫蘆的人反剪雙手固執(zhí)己見，雙方讀得聲情并茂。4、理解本意后讀：文中有這樣的句子：“什么，葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！边@是鄰居發(fā)現(xiàn)葫蘆葉上有蟲就勸告種葫蘆的人趕快治蟲時(shí)，種葫蘆的那個(gè)人說(shuō)的話。從這話中，我們可以了解到種葫蘆的這個(gè)人對(duì)鄰居的話感到不可思議葉子上長(zhǎng)蟲和葫蘆是毫無(wú)關(guān)系的，也不明白鄰居為什么叫他治蟲，所以他反過(guò)來(lái)說(shuō)：“我要的是葫蘆”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，我先讓學(xué)生弄明白了葉子與瓜的關(guān)系，了解到要想瓜長(zhǎng)得好，就得先給葉子治蟲的道理，并讓學(xué)生了解到種葫蘆的這個(gè)人不相信鄰居的話，接下來(lái)再指導(dǎo)朗讀?！笆裁础币辉~應(yīng)讀出不信服鄰居的語(yǔ)氣，并且語(yǔ)速稍快；“葉子上的蟲還用治”這是個(gè)反問(wèn)句，應(yīng)用高升調(diào)讀，并且“治”字讀重音；“我要的是葫蘆”表示自信、肯定的感情，應(yīng)用降抑調(diào)讀，并且“葫蘆”一詞讀重音，二字之間有微小的停頓，簡(jiǎn)短而有力。同樣，“有幾個(gè)蟲子怕什么？”、“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。低年級(jí)的孩子能把課文讀正確就已經(jīng)不錯(cuò)了，還要細(xì)讀文本？但靜心讀文，知道句、段、篇告訴我們什么，應(yīng)該從學(xué)生接觸閱讀起就開始。當(dāng)然，孩子捕捉信息、理解內(nèi)涵的能力不是一天練就的，教師需要攙著孩子的手一步一步走進(jìn)文本，經(jīng)歷“攙扶陪伴自主”的漫長(zhǎng)過(guò)程。《我要的是葫蘆》一文，教師的指導(dǎo)有直接告知，有引導(dǎo)啟發(fā)，一句一句的搞清楚了每個(gè)自然段的內(nèi)容及內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，也得到了細(xì)讀文本的真切經(jīng)驗(yàn)，這必將對(duì)其以后的閱讀和作文產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。文本細(xì)讀自有情和趣，文本細(xì)讀亦有策與略。閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法還有很多，比如聯(lián)想、體驗(yàn)等，只要教師抓住文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，沉浸語(yǔ)言，一定能夠讓學(xué)生貼著語(yǔ)言的叢林，走進(jìn)文本深處，與作者對(duì)話，從而主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，進(jìn)而建構(gòu)起學(xué)生