程雯潔做兒童閱讀的助手淺談繪本教學(xué)中的教師角色

做兒童閱讀的助手——淺談繪本教學(xué)中的教師角色深圳市螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校程雯潔【摘要】繪本又稱圖畫書，是能培養(yǎng)良好的“圖像”讀者、給兒童以身體閱讀的樂趣和最能夠與讀者對(duì)話、互動(dòng)的書。我們?cè)诮汤L本的時(shí)候，必須了解繪本的特點(diǎn)和價(jià)值，明確教學(xué)的目標(biāo)，選用適合文本的教學(xué)方法，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力、讓閱讀對(duì)學(xué)生的生活帶來積極的影響等目標(biāo)。教師在繪本教學(xué)中的角色，應(yīng)該定位為兒童閱讀的助手。筆者將在本文就繪本教學(xué)中如何做好這個(gè)助手，展開論述?！娟P(guān)鍵詞】閱讀；繪本教學(xué)；協(xié)助能力繪本是兒童文學(xué)中一種十分獨(dú)特的體裁，它運(yùn)用的是繪畫和語言這兩種媒介來創(chuàng)造文學(xué)世界。朱自強(qiáng)在《親近圖畫書》中提出：繪本的價(jià)值是多種多樣的，它既和其他兒童文學(xué)體裁一樣，具有幫助兒童成長，發(fā)展兒童語言、思維、情感以及想象力等作用。同時(shí)，繪本中的圖畫又在培養(yǎng)著幼兒的圖像閱讀能力，因?yàn)橛變旱拈喿x正是從包括圖畫的圖像開始的。繪本中的圖像可以幫助兒童建構(gòu)一個(gè)想象的文學(xué)世界，同時(shí)，兒童的想象力與創(chuàng)造力就容易被激活，兒童便更能感受到閱讀的樂趣。當(dāng)然，大多數(shù)繪本中不只有圖畫，還有文字。佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》一書中說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！敝Z德曼所說的圖文結(jié)合所產(chǎn)生的故事，是需要通過與讀者對(duì)話、互動(dòng)才能完成的，所以繪本是最能夠與讀者對(duì)話、互動(dòng)的書。在繪本教學(xué)中，繪本的這些價(jià)值都需要實(shí)施教學(xué)的教師去挖掘。教師通過解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)、指導(dǎo)閱讀，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力、讓閱讀對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生積極的影響等為閱讀而教的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)，在教學(xué)上需要有協(xié)助能力的教師。筆者將教師定位為“兒童閱讀的助手”這一說法，是借鑒艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提到的閱讀循環(huán)理論（選書、閱讀、回應(yīng)三者之間周而復(fù)始的循環(huán)），他強(qiáng)調(diào)閱讀循環(huán)的中心點(diǎn)是“有協(xié)助能力的大人”。同樣，我們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中，無論是解決書的問題、指導(dǎo)閱讀，還是進(jìn)行閱讀分享，中心點(diǎn)就是“有協(xié)助能力的教師”，也就是“兒童閱讀的助手”。如何做好一個(gè)兒童閱讀的助手，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、做一個(gè)愛閱讀、會(huì)閱讀的教師無論是從做一個(gè)深具能力的閱讀者的角度，還是從教師自身的專業(yè)能力發(fā)展的角度看教師閱讀這個(gè)問題，愛閱讀、會(huì)閱讀是成為一個(gè)合格的兒童閱讀的助手的必要條件。如果我們回顧自己的閱讀歷程，并思考一下它對(duì)孩子們的意義，就能更加深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子們的成長和終生發(fā)展的重要性。而且，有一位合格的兒童閱讀的助手、一個(gè)有深度思考能力的讀者，來引導(dǎo)孩子們閱讀，在孩子的閱讀成長歷程中是十分重要的。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于書與閱讀的摯愛與熱忱，會(huì)在與學(xué)生交流閱讀心得的時(shí)候自然地流露出來，感染學(xué)生，從而轉(zhuǎn)化為一種開啟學(xué)生閱讀熱情的良好的情緒氛圍。一個(gè)常常在學(xué)生面前捧著書埋頭讀書的教師，他的學(xué)生也更能常常親近圖書，能安靜捧書閱讀。一個(gè)常常給學(xué)生講故事、和學(xué)生聊書、聽學(xué)生聊書的教師，他的學(xué)生也一定會(huì)更愛讀書。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)做好一個(gè)兒童閱讀的助手，不只是要讀自己喜歡的書、自己需要的書，對(duì)于兒童文學(xué)作品更要廣泛閱讀。只有廣泛閱讀了豐富的兒童文學(xué)作品，我們才能了解兒童文學(xué)的世界，了解兒童的世界。只有了解了兒童和兒童文學(xué)，我們才能知道要給學(xué)生讀什么書，要在閱讀教學(xué)中教什么。就比如我們要給學(xué)生介紹一本書，這時(shí)候，我們一定是要先閱讀過這本書，然后自己非常喜歡，或是認(rèn)定學(xué)生一定會(huì)喜歡，才能將發(fā)自內(nèi)心對(duì)這本書喜愛的熱情，在介紹書時(shí)感染給學(xué)生的。在閱讀教學(xué)中做好一個(gè)兒童閱讀的助手，不僅要愛讀，還要會(huì)讀。會(huì)讀不只是掌握了很多閱讀的技巧和方法，作為教師還要具備不同于獨(dú)立的成人讀者、兒童讀者的文本解讀能力。在文本解讀上，我們至少要做到“三讀”，作為一個(gè)成人讀者的解讀，站在兒童立場的兒童本位的解讀，以及作為一個(gè)教師在教學(xué)的立場所作的解讀。只有多角度、深刻地解讀了文本，我們才能解決教什么（教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)目標(biāo)）的問題。比如，我在讀艾倫·貝克爾的繪本《不可思議的旅程》時(shí)，作為一個(gè)成人讀者，我為作者的創(chuàng)意和繪畫風(fēng)格所深深折服。站在兒童立場，我要思考這個(gè)故事吸引孩子們的是什么？他們?cè)陂喿x中可能會(huì)有哪些疑惑和思考？作為教師，我要思考在講這個(gè)繪本的時(shí)候，除了講故事，我的教學(xué)目標(biāo)還要設(shè)置什么？也就是除了感受故事的趣味外，我還希望孩子們讀懂什么？或者是訓(xùn)練他們哪一方面的閱讀能力？基于這些思考，我確定了這節(jié)課的兩大主要教學(xué)目標(biāo)（1）結(jié)合圖畫讀懂故事，感受故事情節(jié)的跌宕起伏；（2）學(xué)習(xí)通過觀察圖畫發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的線索，嘗試預(yù)測故事的發(fā)展。二、做一個(gè)會(huì)講故事的教師雖然總有人在強(qiáng)調(diào)繪本閱讀教學(xué)不是講故事那么簡單，上繪本課，我們不能只是給孩子讀個(gè)故事就完了。那是因?yàn)?，?duì)于繪本閱讀課，我們的教學(xué)目標(biāo)除了讀懂故事外，往往還有其他的多重目標(biāo)。但是，我們不能忘了，繪本閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)一定是要讓學(xué)生能感受到故事的趣味，體會(huì)閱讀的樂趣，從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣的。如果我們?cè)诮汤L本的時(shí)候，不能先學(xué)會(huì)講好這個(gè)故事，讓學(xué)生喜歡我們的故事的話，又怎么能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，喜歡上閱讀呢？所以，要做好一個(gè)兒童閱讀的助手，還要做一個(gè)會(huì)講故事的教師。那么如何成為一個(gè)會(huì)講故事的教師呢？除了選擇我們自己喜愛的和孩子們一定喜愛的故事以外，在講故事前還要做好許多的準(zhǔn)備工作。如將整篇故事朗讀數(shù)次；分析情節(jié)、決定開場、結(jié)束及不同的場景；分析故事以決定情節(jié)、沖突及高潮；揣摩角色、賦予角色以生命，以利于傾聽；考慮采用何種姿勢、臉部表情及語調(diào)，以適合烘托故事的氣氛；在鏡子前練習(xí)手勢、臉部表情及適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫……我們來總結(jié)一下，就是要做好以下兩件事：第一，要非常熟悉故事的內(nèi)容，在講故事的時(shí)候要能展現(xiàn)流暢的臺(tái)詞。第二，通過語調(diào)、肢體和表情進(jìn)行現(xiàn)生動(dòng)的表演。很明顯，一個(gè)只會(huì)照著書或PPT念故事的教師，一定不會(huì)比一個(gè)張口就能講故事的教師更受歡迎。只有我們對(duì)故事夠熟悉，才能把故事講得更流暢，與聽眾有更多語調(diào)、肢體和表情上的交流。有時(shí)候，哪怕只是一個(gè)眼神的交流，也一定會(huì)拉近我們與學(xué)生之間的距離，拉近學(xué)生與故事之間的距離，使我們的故事變得更吸引人、更生動(dòng)。就拿繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》來說，里面的文字很簡單，但圖畫的信息很豐富，如果我們?cè)谥v這個(gè)繪本的時(shí)候，只是像讀課文一樣把簡短的文字讀一遍，肯定會(huì)讓這個(gè)故事大大失色。但如果我們能夠在講故事前多去揣摩鼴鼠這個(gè)角色，賦予這個(gè)角色以生命，在肢體動(dòng)作、面部表情和語音語調(diào)上盡力去模仿鼴鼠被嗯嗯在頭上時(shí)一直找不到“罪魁禍?zhǔn)住睍r(shí)的心情，那一定能讓我們的學(xué)生捧腹，更加形象地感受到故事的趣味。同時(shí)也就更加能調(diào)動(dòng)起我們的學(xué)生進(jìn)入故事情境，來進(jìn)行猜測、表達(dá)和模仿表演等，就能更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。三、做一個(gè)有策略、會(huì)教策略的教師講故事需要提前做充分的準(zhǔn)備和掌握很多技巧，教繪本也是一樣。成功的講故事的人能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但是除了興趣，我們?cè)趯?shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？怎么去培養(yǎng)？這就需要我們教師掌握一些常用的兒童文學(xué)教學(xué)策略，進(jìn)行策略教學(xué)。繪本閱讀符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)和審美情趣，繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力。我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察（讀圖能力）、想象和表達(dá)等能力，教給學(xué)生預(yù)測、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。要實(shí)現(xiàn)以上這些目標(biāo)，我們要把在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中常用的提問、朗誦、比較、改寫、表演、預(yù)測等教學(xué)策略，運(yùn)用到繪本教學(xué)中來。然而，以上這些教學(xué)策略不是隨便就拿來用的，我們必須要先做好文本解讀，選擇適用于文本和教學(xué)目標(biāo)的策略來進(jìn)行教學(xué)。即使選定了某一種教學(xué)策略，也不是隨意用的，就拿提問這個(gè)常用策略來說，我們要使提問能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，也需要思考和研究提問的方法。朱自強(qiáng)教授在他的著作《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》就有比較全面的論述和思考，比如他認(rèn)為“提問要以閱讀文本的‘事實(shí)’為依據(jù)，問題提得具體而明確”。也就是說問題不能脫離文本，讓學(xué)生任意去想象，這會(huì)將課堂教學(xué)帶跑偏，也違背了閱讀教學(xué)的本義。因?yàn)?，閱讀是讀者與文本的對(duì)話，是讀者依據(jù)從文本給出的語言信息，進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。如果提問脫離了文本，就不能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理想象這一閱讀能力。所以，我們不僅要掌握常用的兒童文學(xué)教學(xué)策略，還要能準(zhǔn)確、熟練地使用這些策略。在繪本閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)教學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、聯(lián)結(jié)等方法進(jìn)行閱讀，這些都是指向能力的閱讀策略教學(xué)。我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過程中，要會(huì)教這些策略，須有一個(gè)前提，那就是能在文本解讀時(shí)，努力找到文本中可以進(jìn)行訓(xùn)練的點(diǎn)，進(jìn)行有效的提問和訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《今天可以不上學(xué)嗎》這個(gè)繪本時(shí)，我們可以在書名頁就開始設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合封面、環(huán)襯引發(fā)預(yù)測，預(yù)測故事可能發(fā)生在誰和誰之間，結(jié)果如何？“今天，我上學(xué)了嗎？”然后，在正文的觀察預(yù)測中，則挑選蘭蘭的第二個(gè)夢(mèng)想的場景開始讓學(xué)生預(yù)測（第一個(gè)場景的情節(jié)可以作為新的預(yù)測的已有認(rèn)知），學(xué)生就更容易進(jìn)行有根據(jù)地預(yù)測和表達(dá)了。那么，接下來再對(duì)蘭蘭的第三個(gè)夢(mèng)想、以及對(duì)最后結(jié)局進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生掌握了一定的方法，能自覺地觀察圖畫的細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)，隨著對(duì)故事整體情節(jié)發(fā)展的把握越來越清晰，猜測的依據(jù)也就更清晰了，也就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與預(yù)測的積極性，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測。四、做一個(gè)有課程意識(shí)和課程開發(fā)能力的教師在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師上繪本課很多時(shí)候是覺得這個(gè)故事不錯(cuò)，就拿來上了。有時(shí)候是為了上一節(jié)繪本課，到處去搜羅繪本，然后上一節(jié)課。我們的繪本閱讀教學(xué)常常是缺少課時(shí)計(jì)劃的，教師們不清楚有哪些繪本可以教，一年中要講哪些繪本。更談不上明確的課程目標(biāo)，我們很少去思考過一年之中或是一個(gè)學(xué)段，我們教這些繪本是為了發(fā)展學(xué)生的什么素養(yǎng)？我們要怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的能力？也就是說，我們的教師在繪本教學(xué)實(shí)踐中缺乏課程意識(shí)。當(dāng)我們有了課程意識(shí)，研究了課程背景，制定了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容后，在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，我們對(duì)于要發(fā)展學(xué)生什么樣的素養(yǎng)，怎么去培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能做到有的放矢。當(dāng)教學(xué)有了明確的指引和方向，在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們才能更加自覺地進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷完善我們的繪本閱讀教學(xué)、完成我們的課程建構(gòu)。比如，在一年級(jí)開學(xué)前，我們可以根據(jù)一年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際等因素，商定一年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的幾大板塊，如入學(xué)適應(yīng)、閱讀興趣引導(dǎo)、培養(yǎng)讀圖能力和表達(dá)、與語文主題學(xué)習(xí)相結(jié)合等板塊，確定好描寫兒童成長經(jīng)歷的、與孩子一起大笑的、鼓勵(lì)孩子想象的、體會(huì)愛與親情（友情）的等一系列相關(guān)的繪本篇目，然后定好具體的課時(shí)，實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，除了常規(guī)的繪本課教學(xué)，我們還可以開發(fā)相關(guān)的繪本閱讀拓展課程，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在多種形式的閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。例如，我們可以在語文社團(tuán)活動(dòng)中開發(fā)雙語繪本閱讀、繪本戲劇表演等課程，也可以整合家長的資源，開發(fā)一些家校聯(lián)合的閱讀課程，比如“故事爸媽進(jìn)課堂”等。我們還可以開發(fā)一些探究性課程，比如讀完一類社科讀物，去參觀一些展覽館、植物園等，或者進(jìn)行一些簡單的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅在書本的閱讀中拓寬了視野，還能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀給他們的生活帶來的影響，讓他們能將生活與閱讀聯(lián)系起來，使閱讀成為生活中不可缺少的一部分。葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，在為閱讀而教的繪本閱讀教學(xué)中，我們要做好一個(gè)兒童閱讀的助手，就是為了影響學(xué)生愛上閱讀、培養(yǎng)良好而持久的閱讀習(xí)慣、提升他們的閱讀能力，為學(xué)生能盡早成為深