讀《后“茶館式”教學(xué)》后感（16中梁曉敏）

將“教師的講堂”變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)堂”——讀《后“茶館式”教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)》有感廣州市第十六中學(xué)梁曉敏這段時(shí)間研讀了《后“茶館式”教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)》一書，我一邊研讀一邊反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多值得思考與改進(jìn)的地方，并且某些做法是急需改正。書中首先闡釋了后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)涵，提出教育是一種“人學(xué)”，課堂教學(xué)更是一種“人學(xué)”，即是對(duì)人的研究。人的復(fù)雜程度決定著課堂教學(xué)的復(fù)雜程度，人不但有共性，還有千差萬別的個(gè)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)前，頭腦里常常不是空的，學(xué)生有著原有的知識(shí)、經(jīng)歷和方法，有的能幫助學(xué)生掌握今天要學(xué)的知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生“閃光點(diǎn)”；但是原有的知識(shí)、經(jīng)歷和方法與今天掌握的知識(shí)也有可能是完全相悖的。這就需要教師在課堂教學(xué)中加以啟發(fā)引導(dǎo)、暴露問題，從而幫助學(xué)生真正掌握新知。后“茶館式”教學(xué)把對(duì)某一概念、某一問題存在不同認(rèn)識(shí)、不同理解和不同判斷的普遍存在的認(rèn)識(shí)論上的現(xiàn)象稱為“相異構(gòu)想”?！跋喈悩?gòu)想”可以是錯(cuò)誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以是正確的，因思考的角度不同，甚至是有創(chuàng)意的見解。如果教師在教學(xué)中能充分關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露，那么不但有利于學(xué)生錯(cuò)誤的解決，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。后“茶館式”教學(xué)理想模型包括一個(gè)核心、兩個(gè)特征、三個(gè)發(fā)展。一個(gè)核心是“議”。“議”的本質(zhì)是讓教學(xué)走向?qū)υ?、走向合作、走向?qū)W習(xí)共同體。在課堂教學(xué)中有了“議”的方式后，不僅會(huì)有教師的知識(shí)輸出，也有學(xué)生的知識(shí)輸出，輸出的知識(shí)有正確的，也可能是錯(cuò)誤的。但這種雙向的輸出是有互動(dòng)的，而知識(shí)就是在互動(dòng)中構(gòu)建起來的。“議”使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的客體變成學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維。學(xué)會(huì)思維的過程就是從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過程。兩個(gè)特征是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講；關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。過去，強(qiáng)調(diào)教師講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的?！爸攸c(diǎn)”的，不一定是學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的，教師認(rèn)為的“難點(diǎn)”，也不一定是學(xué)生的“難點(diǎn)”。前者突出的是學(xué)科本位、教師本位，后者突出的是學(xué)生本位。如果不管學(xué)生在想什么，只在乎教師講得正確，是灌輸。關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”，讓學(xué)生、教師充分對(duì)話，才是啟發(fā)。教師只有在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，才能有效提高教學(xué)。三個(gè)發(fā)展包括：1、教學(xué)方式更加多元——從“書中學(xué)”一種方式，到“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種方式并舉；2、教學(xué)方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽”等多種方式選擇；3、教學(xué)手段更加現(xiàn)代化——教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)，從講臺(tái)之上延伸到講臺(tái)之下。讀完這本書，不禁讓我回想起多年以前自己的一段教學(xué)經(jīng)歷，現(xiàn)在對(duì)應(yīng)這本書所述內(nèi)容，更使我堅(jiān)定了改變教學(xué)模式的決心。數(shù)年前我曾上了一節(jié)試教課，為幾個(gè)星期后的全市公開課作準(zhǔn)備，內(nèi)容是初二生物第四章第一節(jié)《血液》。對(duì)于這節(jié)課我心中還沒底，不知學(xué)生到底掌握得怎么樣。課后，我找了一個(gè)不太愛發(fā)言的學(xué)生問道：“這節(jié)課老師提的問題你都能回答嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。我心里暗自歡喜，還不錯(cuò)，看來學(xué)生能當(dāng)堂掌握知識(shí)。“那么這節(jié)課的內(nèi)容你都懂了吧？”我順口問道。學(xué)生搖搖頭。我剛才的喜悅頓消，“你不是說都能回答我的問題嗎？”“是呀，但你的問題都很簡單，在書上都能找到答案，不用想都能回答，至于為什么這樣答，我就不太明白了?！甭犃诉@句話，我象當(dāng)頭捱了一棒，這節(jié)課不是白上了嗎？過幾個(gè)星期就要上公開課了，怎么辦呢？但也正是這句話，使我有所醒悟：我必須引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)。1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；2、要使學(xué)生的智力充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；3、要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；4、要理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。要做到以上幾點(diǎn)，必須改變教法學(xué)法，變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開放式，變講授式為討論式，變一言堂為群言堂，變再現(xiàn)法為發(fā)現(xiàn)法，變抽象化為形象化，變重思維的結(jié)論到重思維的過程。同時(shí)還要優(yōu)化教學(xué)媒體組合，從不同角度刺激學(xué)生的感官，全方位地給學(xué)生設(shè)置一個(gè)教學(xué)感悟的場景，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的高效率狀態(tài)。為此，我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中作了大的調(diào)整，精心設(shè)計(jì)了電腦課件，準(zhǔn)備好實(shí)物標(biāo)本，讓學(xué)生通過觀察提出問題，然后討論回答，力求讓學(xué)生通過自己的理解真正掌握知識(shí)。例如，在講解血液的組成這部分內(nèi)容前，先給學(xué)生看一支用量筒裝著的沒有分層的血液標(biāo)本，問“這是什么？”由于這與學(xué)生平時(shí)看見的血液一樣，因此學(xué)生很快就能回答。然后再給學(xué)生看另一支已分層的血液標(biāo)本，問：“這又是什么？”學(xué)生一下子回答不出來，當(dāng)他們知道這也是血液時(shí)，馬上會(huì)追問“為什么兩支血液不一樣？”捉住這個(gè)問題，學(xué)生展開討論，通過對(duì)分層血液的觀察認(rèn)識(shí)其各部分的組成。在講解血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，在屏幕上展示顯微鏡下的血涂片圖，讓學(xué)生自己觀察對(duì)比三種血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)區(qū)別，掌握三種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在講解紅細(xì)胞的作用及血紅蛋白的特性這一重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，提出一連串的問題讓學(xué)生討論：“血液為什么是紅色的？”“紅細(xì)胞為什么是紅色的？”“過去所學(xué)的動(dòng)、靜脈血的區(qū)別依據(jù)是什么？”“為什么血液含氧量會(huì)發(fā)生改變？”讓學(xué)生觀察一塊凝固的血塊，“其里面的顏色和表面的顏色是否相同？為什么不同？”學(xué)生經(jīng)過討論后，理解了這都是由血紅蛋白的特性所決定的，并總結(jié)出紅細(xì)胞的作用。在講解白細(xì)胞和血小板的作用時(shí)，讓學(xué)生先看動(dòng)畫，然后描述動(dòng)畫敘述的現(xiàn)象與過程，從而總結(jié)出白細(xì)胞和血小板的作用。課后用一份練習(xí)題檢查學(xué)生的掌握情況，對(duì)一些題目再次展開討論，加深理解。隨著一聲“謝謝老師”，這節(jié)全市公開課結(jié)束了。課后我又找了一個(gè)學(xué)生問相同的兩個(gè)問題，學(xué)生都給了我肯定的回答，特別是最后一句“老師，我覺得這節(jié)課很有趣，我好象一下子學(xué)到了許多知識(shí)?！倍彝ㄟ^學(xué)生各種各樣的回答，也真正了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，了解到不同層次的學(xué)生對(duì)問題有不同的理解，應(yīng)該因材施教，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的引導(dǎo)。通過這節(jié)課，我學(xué)到了許多，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：1、要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己的主體位置，在整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)有自己獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)空。一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的，而決不是為了單