在“轉(zhuǎn)變”中構(gòu)建小學(xué)英語潛力課堂

在“轉(zhuǎn)變”中構(gòu)建小學(xué)英語潛力課堂在“轉(zhuǎn)變〞中構(gòu)建小學(xué)英語潛力課堂

“以學(xué)生開展為本〞是現(xiàn)代教育的最強(qiáng)音，而當(dāng)今課堂教學(xué)中依然存在學(xué)生掌握知識與技能的效率不高，情感態(tài)度價(jià)值觀的形功效益低下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏等現(xiàn)象。我們怎樣讓學(xué)生享受到發(fā)明性學(xué)習(xí)所帶來的個(gè)性開展的高興？答案還是要從“轉(zhuǎn)變〞開始。

一、轉(zhuǎn)變教師課堂角色，給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、自我開展的空間

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師知識講授者的角色已經(jīng)變得越來越豐盛，教師是planners〔設(shè)計(jì)者〕，facilitators〔促進(jìn)者〕，managers〔管理者〕，monitors〔監(jiān)督者〕，involvers〔組織者〕……有時(shí)還是diagnosticians〔診斷者〕或者就是他們的friends。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師課堂“個(gè)人秀〞并沒有落幕，一節(jié)課40分鐘，更多聽到的是老師的聲音，而來自學(xué)生的聲音或者是機(jī)械朗讀，或者是某幾個(gè)“Pet〞〔發(fā)言的寵物〕的反復(fù)發(fā)言。除去對客觀條件改善的期盼，我們解決這一矛盾的出路還在于教師角色的“轉(zhuǎn)變〞。

轉(zhuǎn)變一：做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師要從知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要幫忙學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫忙學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探索，最終自主解決問題。

信息技術(shù)使翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成為必然。翻轉(zhuǎn)課堂“FlippedClassroom〞教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過各種渠道解決問題，而教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，而“翻轉(zhuǎn)課堂〞也引發(fā)了教師角色、課程模式的變革。

教的目的是為了“不教〞，只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂才更具活力和潛力。

轉(zhuǎn)變二：做學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

2022年，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查顯示：中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力排名倒數(shù)第一，發(fā)明力排名倒數(shù)第五。

孩子想象力和發(fā)明力的欠缺和孩子所接受的教育方式有著必然的聯(lián)系。教師必須變書本知識的復(fù)制者為學(xué)生發(fā)明能力的培養(yǎng)者，讓學(xué)生多參與發(fā)明性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維和能力。

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素質(zhì)教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的區(qū)別是，它是開展型的，是面向每一個(gè)孩子的。個(gè)性化教育必須取代整齊劃一的教育，做到因材施教。教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)格調(diào)和學(xué)習(xí)進(jìn)度等來安頓教學(xué)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到適合他自己特點(diǎn)和格調(diào)的最大化和最優(yōu)化開展。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極營造互動(dòng)式課堂

轉(zhuǎn)變教師角色帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式不再是單一的接受學(xué)習(xí)，而是向著多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在多元化的學(xué)習(xí)方式下，課堂將會(huì)是充斥潛力和活力的互動(dòng)式課堂。

互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)通常有下列幾種：T-Ss，Ss-T；T-S，S-T；S-S，Ss-Ss〔T指教師，S指學(xué)生〕。為了讓更多的學(xué)生參與活動(dòng)并有時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)踐，我們應(yīng)更多的嘗試S-S，Ss-Ss的互動(dòng)方式，也就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中起到積極作用――問問題，輪流發(fā)言，評估他人的作業(yè)，提供激勵(lì)和支持，展開答辯，進(jìn)行解釋，解釋的越多，學(xué)到的也越多。合作學(xué)習(xí)帶來學(xué)業(yè)方面的回報(bào)，同時(shí)也帶來社交能力方面的回報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂〞，而教師也不用再“口干舌燥〞的講課了，因?yàn)槲覀儗⒏嗟臅r(shí)間和空間留給了學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)化開展是教育事業(yè)前進(jìn)的動(dòng)力，也是教師追求個(gè)人進(jìn)步的必由之路?！敖處熂囱芯空擗?，教師的工作本就充斥著研究和發(fā)明。

許多英語教師總結(jié)自己的教學(xué)現(xiàn)狀是：教的苦不堪言，學(xué)生對英語的興趣卻稍縱即逝，多年辛勞的教學(xué)工作卻教出來許多“啞巴〞。在抱怨這些現(xiàn)象的同時(shí)，教師是否意識到自己也是“啞巴英語〞的受困者呢？我們是否也要反思一下自己的英語學(xué)習(xí)之路？

--實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語老師大都能說一口流利的英語。在一次交流活動(dòng)中，我終于有時(shí)機(jī)一探究竟。原來，實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語組的教師在組內(nèi)辦公時(shí)都盡可能的用英語進(jìn)行對話和交流，日積月累，口語和聽力技能得到了很大程度的提高。

在一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，女老師地道的美式發(fā)音深深吸引了我們。抑制不住自己的疑惑向女老師請教學(xué)習(xí)語言的辦法。她只是介紹了自己的一個(gè)“hobby〞：看美劇。與我們不同的是，她看美劇分三遍，第一遍看帶中文字幕的；第二遍看帶英文字幕的；第三遍看不帶任何字幕的。勿需多問，一切辛苦和執(zhí)著盡在不言中。

我們只有深入研究語言教學(xué)的規(guī)律，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份反思自己的英語學(xué)習(xí)歷程并發(fā)現(xiàn)貫通其中的規(guī)律，才可能從學(xué)習(xí)者的角度選擇和調(diào)整教學(xué)辦法，形成有效學(xué)習(xí)策略，解決“啞巴英語〞的現(xiàn)象。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，對教育本質(zhì)進(jìn)行再理解，再認(rèn)識

在教育開展的漫長歷程里，總有一些讓人無法忘卻的事件。西安小學(xué)待進(jìn)生戴綠領(lǐng)巾事件；包頭優(yōu)秀生穿紅校服事件；南昌一中差生被安頓在教室外考試事件……在這些違背教育規(guī)律的案例中，孩子的人格尊嚴(yán)在哪里？我們都知道，人格最重要的成長期主要在幼兒及青少年時(shí)期，這正是孩子受學(xué)校初等教育的時(shí)期，從孩子人格形成所受到的影響來說，教師的教育觀念和行為方式顯得至關(guān)重要。雅斯貝爾斯認(rèn)為，雖然教育離不開知識，但真正的教育是用知識來充盈于人，效勞于人，啟迪人心，而絕非把人變成貫徹某種知識的工具……把人當(dāng)作訓(xùn)練的機(jī)器。

教育和競技教育最本質(zhì)的區(qū)別是，教育應(yīng)該是一種分享，而不是淘汰。淘汰是工業(yè)思維模式的產(chǎn)物，淘汰是教育流水線的表示〔如左圖〕。當(dāng)我們的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生都是用同一種規(guī)范去檢測其是否為合格品時(shí)，教育對學(xué)生全面開展和個(gè)性開展的扼殺也就毋庸置疑了。

在我們的校園有著這樣一種觀點(diǎn)，對學(xué)生的教育要“抓兩頭，帶中間〞?？此品弦?guī)律的觀點(diǎn)卻經(jīng)不起推敲，“抓兩頭，帶中間〞是以什么樣的評價(jià)方式來衡量學(xué)生呢？其本質(zhì)還是唯分?jǐn)?shù)論，是以犧牲大局部中間學(xué)生為代價(jià)的，它的結(jié)果也只能是造就出少量的成功者，大量的失敗者。

再來看這樣一個(gè)評語案例：

“×××同學(xué)，祝賀你再次被評為校“三好學(xué)生〞。你是一名愛學(xué)習(xí)的好孩子，成績總是名列前茅，本學(xué)期你在英語口語競賽中拿了一等獎(jiǎng)，真是功夫不負(fù)有心人。你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的典范，也是老師的得力助手，你是我們班的驕傲，請你再接再勵(lì)，取得更大的成績。〞

熱情洋溢的評語映射出了評價(jià)者的教育觀點(diǎn)：成績是最重要的評價(jià)依據(jù)。評語中的“精英〞在班中不可能超過5個(gè)，那其它的孩子呢，是不是再努力只要成績上不去，三好學(xué)生就和他無緣呢？

教育容不得“貼標(biāo)簽〞。孩子的開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，做為教育者，我們無權(quán)給他們定性，更不能給孩子貼上帶有偏見的標(biāo)簽。教育的對象應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，是把他們看成麻煩的“小搗蛋〞，還是“成長中的未成年人〞，是“屢教不改的差生〞，還是“有待教育的孩子〞是每一個(gè)教育者要把握好的問題。我們要關(guān)注所謂“學(xué)校中的局外人〞〔指學(xué)習(xí)成績無法跟得上班級的學(xué)生〕，不要把他們看作學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

教育應(yīng)該是對學(xué)生生活與生命的尊重，是對學(xué)生發(fā)明力的激活。我們只有心中裝著孩子