高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程教學(xué)改革探討

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底》課程是公共根底課程教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成局部，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的根本知識(shí)以及熟練掌握使用計(jì)算機(jī)的根本技能，為以后的學(xué)習(xí)或工作打下根底。但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的開展和我國計(jì)算機(jī)教育的遍及，高職計(jì)算機(jī)教育面臨著很多困難。?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題所在：

〔一〕入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和動(dòng)手能力參差不齊，且差距較大。

近幾年來，全國各地都加快了中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)程，普通高中都陸續(xù)開設(shè)“信息技術(shù)〞必修課，職業(yè)高中更是將計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，大局部學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)根底知識(shí)和應(yīng)用能力，高職計(jì)算機(jī)教育已不是“零起點(diǎn)〞。但是，由于該課程不是高考科目，所以該課程的開設(shè)還存在流于形式，導(dǎo)致新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)根底和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，這給大學(xué)計(jì)算機(jī)根底教學(xué)帶來一定的困難。

一是來自中職和普通高中的差別，中職新生普遍受到良好的訓(xùn)練，而普通高中在“高考指揮棒〞的影響下，實(shí)際動(dòng)手能力較差，局部學(xué)生根本是“零起點(diǎn)〞。

二是家庭條件差別，來自家庭條件好、接觸電腦時(shí)機(jī)多的學(xué)生動(dòng)手能力較好，來自落后地區(qū)、困難家庭的學(xué)生動(dòng)手能力明顯偏差。

三是個(gè)人興趣的差別，愛好計(jì)算機(jī)學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)知識(shí)的接收能力明顯強(qiáng)于平時(shí)不喜歡接觸電腦的學(xué)生。

對(duì)學(xué)生來講，入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)根底差的學(xué)生又聽不懂、跟不上。對(duì)教師而言，教學(xué)起點(diǎn)過低，必然會(huì)使根底較好的學(xué)生受到影響；假設(shè)起點(diǎn)過高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生效勞，這會(huì)嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整體教學(xué)質(zhì)量難以保證。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不夠科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)辦法單一。

計(jì)算機(jī)根底課不同于其他的根底課，課程內(nèi)容更新快，實(shí)踐要求高、對(duì)設(shè)備的依賴性強(qiáng)。在信息化、數(shù)字化的今天，計(jì)算機(jī)的知識(shí)和應(yīng)用也已深入到方方面面，對(duì)計(jì)算機(jī)根底應(yīng)用掌握與否，直接影響到大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的豐盛程度及以后在專業(yè)行業(yè)開展的好壞。

高職高專院校的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目的非常明確，就是為了將計(jì)算機(jī)作為工具來使用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向，不能夠照本宣科和隨意教學(xué)，必須考慮學(xué)生所需掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)具備較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性。

采用通用教材和統(tǒng)一的理論教學(xué)內(nèi)容或按照個(gè)人喜好特長(zhǎng)設(shè)置的理論教學(xué)內(nèi)容；五花八門的與實(shí)際應(yīng)用、專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感覺學(xué)到的計(jì)算機(jī)根底知識(shí)與專業(yè)知識(shí)無關(guān)，更無法很好地應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域。這種和專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的偏移和脫節(jié)，難以做到工學(xué)結(jié)合。

教學(xué)辦法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性在通常情況下，我們?cè)谟?jì)算機(jī)根底課程教學(xué)的開始，總要談?wù)撊齻€(gè)問題：計(jì)算機(jī)能干什么？我們學(xué)什么？怎么學(xué)？狹義的答案是：計(jì)算機(jī)無所不能；我們學(xué)Windows和Office；上機(jī)。接著是盡可能多地電腦演示，以此來提升學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，總是采用以教師為中心、“滿堂灌〞的接受教育教學(xué)模式，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被無視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。

〔三〕應(yīng)試心理嚴(yán)重，難以提高操作技能。

能通過安徽省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，是我院?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底》課程教學(xué)的統(tǒng)一要求。能讓學(xué)生取得證書，多證就業(yè)，本是好事，但如果過分看重要求學(xué)生必須取得證書，使學(xué)生產(chǎn)生過重的應(yīng)試心理，只是為了考試、為了取得證書而學(xué)習(xí)，這樣就不利于學(xué)生應(yīng)用操作技能的提高。由于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的題型、題目相對(duì)固定不變，促使學(xué)生投機(jī)取巧的應(yīng)試心理十分嚴(yán)重，只對(duì)等級(jí)考試考的內(nèi)容下功夫，不考的概不理會(huì)，忽略了實(shí)際操作應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)生取得了證書，但是簡(jiǎn)單的實(shí)際操作卻不會(huì)，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)及工作。另一方面，一味的為了追求學(xué)生通過考試，也使得教師對(duì)教學(xué)有了量化規(guī)范，教學(xué)趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)單一、教學(xué)范圍狹窄、教學(xué)內(nèi)容固定的態(tài)勢(shì)。不利于教師在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)辦法使用上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)和改良?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底》教學(xué)的對(duì)策探討

〔一〕針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和動(dòng)手能力參差不齊的現(xiàn)狀，探索一條分級(jí)分層次的教學(xué)辦法改革之路；通過分級(jí)分層次的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走〞的班級(jí)教學(xué)，解決好學(xué)生“吃不飽〞，差學(xué)生“吃不了〞的現(xiàn)象，最大限度地滿足不同根底學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在新生入學(xué)時(shí)，根據(jù)計(jì)算機(jī)能力來進(jìn)行分班不太實(shí)際，各任課教師可以用簡(jiǎn)易的測(cè)試辦法對(duì)本班學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分成不同層次的教學(xué)組〔2～3組〕，教學(xué)時(shí)兼顧滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，防止教師在實(shí)際教學(xué)中難于滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的局面；另外，也可以針對(duì)不同專業(yè)，適當(dāng)開設(shè)相關(guān)計(jì)算機(jī)根底類的選修課，以滿足學(xué)生專業(yè)開展的需要。如我院已開設(shè)的?office辦公應(yīng)用》公選課，很受學(xué)生的歡迎。

〔二〕整合教學(xué)內(nèi)容，探索一條適合全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底》課程的工程化教學(xué)改革之路，通過引入工程化教學(xué)理念，以工程為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能；通過教學(xué)內(nèi)容的重新整合，設(shè)計(jì)工程，完成任務(wù)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)的使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)根本的應(yīng)用技能，同時(shí)兼顧考級(jí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程中獲得技能，獲得技能的同時(shí)也掌握知識(shí)，掌握的知識(shí)足以應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。各任課教師共享教學(xué)資源，建立工程庫或任務(wù)庫，公共計(jì)算機(jī)任課教師同專業(yè)課教師加強(qiáng)交流，不斷更新完善工程庫或任務(wù)庫，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)不同，從資源庫中挑選適合學(xué)生專業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，將所教內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，建立的工程庫或任務(wù)庫同學(xué)生就業(yè)后從事的相關(guān)工作實(shí)際聯(lián)系起來，肯定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，摘掉公共根底課干燥乏味的帽子。

〔三〕實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須改變老師講操作，學(xué)生驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生充沛地了解所學(xué)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)根本能力的切實(shí)需要，更多地接觸一些本專業(yè)通計(jì)算機(jī)接觸的實(shí)際工作過程，盡可能地為學(xué)生提供鍛煉提高自己能力的時(shí)機(jī)，讓他們積極地參與獨(dú)立完成一些實(shí)際工程和任務(wù)當(dāng)中去，這樣才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成教學(xué)最終目標(biāo)。

我院的工程化教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行中，但立項(xiàng)的課程根本上都是各專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)根底課，為全院各專業(yè)效勞的公共根底課的改革也勢(shì)在必行，?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底》是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)根底知識(shí)，獲得計(jì)算機(jī)根本應(yīng)用技能的一門公共根底課，學(xué)院各專業(yè)所培養(yǎng)的，社會(huì)各行業(yè)、各領(lǐng)域所需要的人才都離不開這一根本技能。為學(xué)院各專業(yè)更好的效勞，為更好的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底》的教學(xué)改革值得引起重視，值得研究探討。

我國高職教育的指導(dǎo)思想是以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。高職計(jì)算機(jī)根底教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成各個(gè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)根底課程教學(xué)體系進(jìn)行深入的分析研究，并進(jìn)行改革，到達(dá)使高職教育培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)未來社