徐州專業(yè)人員繼續(xù)教育素質(zhì)教育試卷

II素質(zhì)教育概論考試（一）單選題：只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確.認(rèn)識(shí)事物發(fā)展變化的規(guī)律，是指引人們走向成功的（A）根本法則（B）基本路徑（C）重要經(jīng)歷（D）唯一方法[分值：1.0].學(xué)生健康成長的關(guān)鍵是他們自己要形成健康成長的意識(shí)、理念，學(xué)會(huì)（）前進(jìn)的本領(lǐng)。（A嘗試實(shí)踐（B）主動(dòng)探索（C）實(shí)踐探索（D）健康成長[分化1.0].教育方法歷來是教育的根本問題之一， 在一定程度上深刻地反映了一定社會(huì)階段的（）與教育水平，決定著教育效果并直接影響學(xué)生乃至社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。國（A）教育思想口（B）教育水平「（C）教育經(jīng)驗(yàn)口（D）教育方法3[分化1.0]-^.（）的一個(gè)重要任務(wù)是促進(jìn)與保證每一位受教育者具備良好的身體、心理、人格素質(zhì)，為成為高素質(zhì)優(yōu)秀人才奠定“物質(zhì)”基礎(chǔ)。（A）義務(wù)教育（B）高等教育（C）素質(zhì)教育（D）科學(xué)教育[分化1.0]5.1997年，國家教委在煙臺(tái)市()，標(biāo)志著素質(zhì)教育開始成為全國范圍教育改革的主旋律。舉辦的“21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)研討(A)會(huì)”頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素(B)一…質(zhì)教育的決定》「(C)頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》召開了全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流(D)會(huì)□[分值：1.0]-^6.教育與()具有天然的聯(lián)系，原始教育與原始社會(huì)生活就曾融合在一起。(A)家庭生活(B)學(xué)校生活(C)社會(huì)生活(D)社區(qū)生活［分化1.0］7.我國實(shí)行的是高度（）的社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)體制。這一制度為我國社會(huì)的整體快速發(fā)展和全面和諧進(jìn)步奠定了重要的基礎(chǔ)，發(fā)揮了巨大的作用。「（A）整合優(yōu)化6（B）集中統(tǒng)一（（C）開放創(chuàng)新口（D）解放思想3［分值:1.0］工8.科學(xué)思維訓(xùn)練既應(yīng)統(tǒng)一組織進(jìn)行，又要體現(xiàn)個(gè)別性和個(gè)性化，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效方式莫過于運(yùn)用（）實(shí)習(xí)教學(xué)和科研鍛煉。廣（A）勞動(dòng)口（B）工廠兇（C）實(shí)驗(yàn)廣（D）社會(huì)分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)「(A)學(xué)習(xí)素質(zhì)口(B)科學(xué)文化素質(zhì)3(C)思維素質(zhì)(D(D)分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)「(A)學(xué)習(xí)素質(zhì)口(B)科學(xué)文化素質(zhì)3(C)思維素質(zhì)(D(D)思想道德素質(zhì)[分值：1.0]9.()是在表象、概念的基礎(chǔ)上，通過長期、反復(fù)的[分值：1.0]10.發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和優(yōu)勢潛能是()完成，需要教師、家長持續(xù)不懈地努力(A)一次性「(D)經(jīng)常性(B)非一次性*(C)持續(xù)性[分值：1.0]11.學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)C（A）單一教學(xué)「（B）個(gè)性化教育*[分值：1.0]11.學(xué)校加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系，能使學(xué)校和家庭更全面地了解教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地進(jìn)C（A）單一教學(xué)「（B）個(gè)性化教育*（C）因材施教「（D）素質(zhì)教育[分值：1.0]領(lǐng)域和生長點(diǎn)「（A）個(gè)性教育「（D）學(xué)校教育（B）社會(huì)教育（C）素質(zhì)教育12.（）要使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性才能發(fā)揮的[分值：1.0].（）是活動(dòng)課程構(gòu)成的第一要素，預(yù)定著學(xué)生在一定階段的活動(dòng)中最終必須達(dá)到的發(fā)展水平「（A）成效「（B）結(jié)果（D）目標(biāo)[分值：i.o]^-1 q.校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的簡稱，是學(xué)校成員的精神面貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)部的（）o「（A）環(huán)境氛圍1V（B）精神作風(fēng)「（C）教學(xué)風(fēng)格「（D）意識(shí)形態(tài)[分值：1.0]15.（）才是提高精神素質(zhì)的最終目標(biāo)?！福ˋ）學(xué)以致用「（B）學(xué)為我用商（C）真正將所學(xué)知識(shí)融入心靈「（D）以上者B是[分值:1.0]「I 16.全面?zhèn)魇谥R(shí)即（）、方法和手段全面?！福ˋ）授知內(nèi)容「（B）授知途徑「（C）授知對象*（D）以上都正確3[分值：1.0]-^「 17.文化積淀到人身上構(gòu)他在后天習(xí)得的素質(zhì)的基礎(chǔ)部分，是一種（）。「（A）歷史底蘊(yùn)（"（B）文化底韁（C（C）文化修養(yǎng)「（D）社會(huì)積淀3[分化1.0]-^18.（）是創(chuàng)造的源泉，它推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。々（A）思維「⑻思想「（C）學(xué)習(xí)「（D）創(chuàng)新3[分值：1.0]—I一I -I.（）是一切教育體系的共同特點(diǎn)，是一個(gè)教育體系性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。「（A）教育方法,（B）教育目標(biāo)c（C）教育成果「（D）教育標(biāo)準(zhǔn)II[分化1.0].優(yōu)良的（）是師生心理健康發(fā)展的重要條件?！福ˋ）社會(huì)作風(fēng)廣（B）教學(xué)環(huán)境0（C）校風(fēng)「（D）校園環(huán)境[分化1.0]-^—1.（）是人作為活動(dòng)主體在自覺活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種性狀，既包括主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性等精神因素，又包括主體將這些精神因素物化為活動(dòng)成果的能力因素?！福ˋ）主體潛能③（B）主體精神「（C）精神素質(zhì)「（D）道彳惠素質(zhì)[分化1.0].（）首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。「（A）教學(xué)「（B）成績0（C）德育「①）思想素質(zhì)[分化1.0]-^—1.課程的（）的根本目的是調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，形成合理的課程結(jié)構(gòu)，以多出人才、出好人才，提高民族素質(zhì)。g（A）分級(jí)管理「（B）學(xué)科管理「（C）地方管理「①）學(xué)校管理[分值：1.0]-iJ.勞動(dòng)（）是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。（A（A）技術(shù)教育「（B）勞動(dòng)教育「（C）道德教育「（D）科學(xué)教育［分值：1.0］」一| "ij.經(jīng)過素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有（）o「（A）適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)需要的共有素質(zhì)「（B）體現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特才能為人類做出特有貢獻(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)秀的文（C）化積淀々（D）以上都正確［分值：1.0］—^—1 ―?.素質(zhì)教育（）就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)容的期待。C(A)基礎(chǔ)*(B)目標(biāo)「(C)職能「(D)潛能[分值：1.0]-Jj.教育的基本途徑是()，素質(zhì)形成的重要條件是掌握特出的知識(shí)體系，所以素質(zhì)教育并不否定知識(shí)傳授。「(A)素質(zhì)教育廠(B)知識(shí)傳承「(C)文化傳承苗①)知識(shí)信息傳遞9[分值：1.0]"J.()是指創(chuàng)造形成一種催人奮進(jìn)的良好環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康順利成長，實(shí)現(xiàn)教育、管理、服務(wù)、保障綜合育人。（A課程教育（B）文化底蘊(yùn)（C）環(huán)境教育（D）素質(zhì)教育[分值：1.0].在知識(shí)深刻內(nèi)化的過程中，學(xué)生的（）水平始終是影響該進(jìn)程的關(guān)鍵之一，也是制約對知識(shí)深刻內(nèi)化程度的重要因素。&（A）科學(xué)思維「（B）科學(xué)知識(shí)廣（C）科學(xué)文化「（D）科學(xué)教育[分值：1.0]30.在知識(shí)內(nèi)化過程中，教師的（）始終起著至關(guān)重要的作用。（A品行道德「（B）學(xué)歷資質(zhì)「（C）教學(xué)水平（D（D）言傳身教［分值：1.0］」一| "tj（二）多選題：至少有一個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分.教材的豐富屬性決定了教材具有多方面的功能， 就其促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展而言，主要表現(xiàn)為（）等方面?！福ˋ）教育目標(biāo)制約著教育方法的選擇傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果，為個(gè)|7,士日,體素質(zhì)發(fā)展奠定較高起點(diǎn)的功能教學(xué)方法又反作用于教育目標(biāo)，影響（C）魴士口小住教育目標(biāo)的達(dá)成情況（D（D）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的功能3

□［分值：2.0］-^2.中等或高等職業(yè)（技術(shù)學(xué)院）教育研用有得，可以是()等。對某個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造規(guī)律認(rèn)識(shí)的|7(A) …研用有得(B(B)專業(yè)技能快速形成的研用有得對不同學(xué)生家庭成長環(huán)境對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)形成影響的研用有得17(D)理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)結(jié)合的研用有得3［分值：2.0］，!」 上/3.素質(zhì)教育理論認(rèn)為，()。顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會(huì)的長遠(yuǎn)要求和根本利益。個(gè)人是社會(huì)的個(gè)人，社會(huì)是個(gè)人組成(A)的社會(huì)，個(gè)人和社會(huì)在本質(zhì)上是一致的在社會(huì)為本和個(gè)人為本之間，素質(zhì)教(B)育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動(dòng)態(tài)平衡(C)作為素質(zhì)教育本位的“人”離社會(huì)、對立于社會(huì)的人生活于社會(huì)之中、依托社會(huì)力量并以(D(D)個(gè)人努力成果奉獻(xiàn)于社會(huì)的人不僅要學(xué)會(huì)生存，而且要學(xué)會(huì)關(guān)心［分值：2.0］上F口 4.精神審美素質(zhì)中的缺陷主要包括()2.廠(A)個(gè)人修養(yǎng)缺陷(B(B)精神素質(zhì)缺陷(C(C)道彳惠素質(zhì)缺陷(D(D)審美素質(zhì)缺陷［分值：2.0］-^LI 5.個(gè)體內(nèi)化是在個(gè)體的活動(dòng)中進(jìn)行的、實(shí)現(xiàn)的，它是個(gè)體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)同外部社會(huì)環(huán)境相互作用， 并對后者加以選擇和適應(yīng)的過程，主要包括()以及自我強(qiáng)化等內(nèi)容。(A(A)觀察學(xué)習(xí)［(B)認(rèn)知加工(C(C)角色扮演v①)主觀認(rèn)同[分值：2.0]-^6,每一位教育工作者都是某一層次教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，以下有關(guān)說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是()。處于決策層次的教育工作者要對全國F(A)或一個(gè)地區(qū)，乃至每一個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要對本學(xué)校的教育目標(biāo)(B)…t進(jìn)行設(shè)計(jì)授課的教師需要對本學(xué)校的教育目標(biāo)?…t進(jìn)行設(shè)計(jì)每一位教師需要對本學(xué)科乃至每節(jié)課|7(D)?……,

的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)3[分值：2,0]—L-1 —1.在如何開發(fā)兒童身心潛能方面，所出現(xiàn)的截然不同的觀點(diǎn)主要是()。在教育過程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育(A(A)要求，認(rèn)為這是開發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑受教育者的天性是從先輩那兒繼承而(B)來的，豐富而純真盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的(C)………一

創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮人的潛能是無限的，壓迫與放松同時(shí)"(D)出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn)性[分值：2.0]^-^.素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照動(dòng)作技能領(lǐng)域來分可分為()o(A (A)健康和運(yùn)動(dòng)知識(shí)(B(B)能力知識(shí)(C(C)生活習(xí)慣口(D)運(yùn)動(dòng)技能[分值：2.0]

.教育模式的產(chǎn)生大體包括()等階段。歹(A)成熟階段(B(B)初創(chuàng)、論證、定型階段(C(C)推廣階段(D(D)準(zhǔn)備階段[分值：2.0]-^.情感層面的聽也可以分為()等狀態(tài)。歹(A)建構(gòu)的聽(B(B)無感情的聽(C(C)共情的聽(D(D)有感情的聽3[分值：2.0]-^.美國教育家泰勒提出的著名的“目標(biāo)模式”在今天看來，具有的不足之處是()。“先確定目的然后確定手段”的做(A)法，在課程設(shè)計(jì)中未必可行，不應(yīng)把目的和手段完全分開定情況下進(jìn)行點(diǎn)滴改進(jìn)的忽視了在定情況下進(jìn)行點(diǎn)滴改進(jìn)的⑻…?必要性，像理解力、鑒賞力等重要的教育結(jié)果,（C）=……一是難以測量和清楚地觀察到的忽視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師（D（D）對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行隨機(jī)處理的必要性3[分值：2.0]-^-1.素質(zhì)教育促進(jìn)個(gè)體自然成長的職能所包含的具體內(nèi)容是（）。廠（A）適應(yīng)物競天擇的自然抉擇（B（B）適應(yīng)受教育者的天性（C（C）開發(fā)受教育者的身心潛能廠（D）開發(fā)受教育者的個(gè)性潛能3[分值：2.0]-^.激活每一位受教育者個(gè)性潛能發(fā)展，學(xué)校除了在（）等方面有計(jì)劃地大膽創(chuàng)新外，同時(shí)必須為此提供相應(yīng)的服務(wù)保障條件。(A(A)課程設(shè)置(B(B)教學(xué)內(nèi)容(C(C)教學(xué)模式(D(D)教學(xué)組織3[分值：2.0]-^□ 14.□ 14.蘊(yùn)藏于千姿百態(tài)的文化載體、文化現(xiàn)"(A)象深處的思想、精義(B(B)思想觀念(C(C)價(jià)值準(zhǔn)則廳(D)思維方式3[分值：2.0]-^15.我國原有教學(xué)存在弊端較多，但從素質(zhì)教育基本思想的角度看，主要是()等方面(A(A)過多關(guān)注于教廠(B)壓抑了學(xué)生的潛能發(fā)揮(C(@忽略學(xué)生的主體性(D(D)曲解健康成長的內(nèi)涵［分值：2.0］-^口 16.提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的方法主要有()。1.2.3.(A(A)充分認(rèn)識(shí)法紀(jì)責(zé)任的極端重要性(B(B)自覺按提高素質(zhì)的一般要求行事創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的社會(huì)(C)環(huán)境(D(D)“民不告，官不究”［分值：2.0］上F口 17.學(xué)校教育環(huán)境的要求是()。新建學(xué)校應(yīng)設(shè)在地勢平坦、通風(fēng)良好(A) …八…e及日照充分的地段（B（B）優(yōu)化教室的自然環(huán)境f（C）控制噪音（D①）綠化校園3[分值：2.0]-i"LJ -tj.全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)的原因是（）?！福ˋ）精力時(shí)間有限（B（B）需求不一'（C（C）有益知識(shí)內(nèi)化廠（D）知識(shí)泛濫[分值：2.0]-^ -iJ.學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括（）等。與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當(dāng)17（A）? /? ，…一指導(dǎo)，形成目標(biāo)一致的素質(zhì)教育合力提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)（B）社區(qū)成貝身心健康發(fā)展=（C）主動(dòng)與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標(biāo)和方式方法上達(dá)成一致對家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)"(D)揚(yáng)積極因素和克服某種消極因素3[分值：2.0]-iLJ -Ij.課程開發(fā)是一項(xiàng)多層次的系統(tǒng)工程，在不同層次有不同的主體，其主要表現(xiàn)在()0最高層次上，課程開發(fā)是指課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系"(A)土……力、…需求的持續(xù)不斷的課程充實(shí)、改進(jìn)活動(dòng)課程潛能發(fā)揮程度最終要體現(xiàn)在受教(B)育者身心素質(zhì)的發(fā)展上(C(C)家長也是課程開發(fā)的主體課程開發(fā)中確立與保障學(xué)校教師的自V①)由與自律，是世界教育改革的潮流，教師應(yīng)當(dāng)是課程開發(fā)的主力軍[分值：2.0]-^ -iJ

（三）判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B,則正確選A,錯(cuò)誤選B.勞動(dòng)技術(shù)教育是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑。（是）（否）3［分值：I.。］」一i -tj.素質(zhì)教育激活個(gè)性潛能的最高目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動(dòng)手能力。（是）命R（否）3［分值：1.0］-^3.全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須始終高度重視對全體學(xué)生和國民進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)。（是）［分值：1.0］r\4.社會(huì)教化是對受教育者進(jìn)行社會(huì)塑造的外部動(dòng)因,個(gè)體實(shí)質(zhì)化則是這一塑造得以實(shí)現(xiàn)的外在依據(jù)。（是）5.［分值:1.0]素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級(jí)各類學(xué)校5.［分值:1.0]素質(zhì)教育是面向全體國民的教育，對各級(jí)各類學(xué)校而力，則是面向優(yōu)秀學(xué)生的教育。（是）［分值：1.0］6.事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而在事物6.事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的統(tǒng)一差異性。（是）

（否）I[分化1.0]-d—I 2^r\.所謂“更有價(jià)值的知識(shí)”，是指對學(xué)生成績形成、發(fā)展具有更大幫助、促進(jìn)和提高作用的那些準(zhǔn)確知識(shí)。r\（是）.（否）3[分值:1.0].從無到有一從有到無一從無到有，即汲取一揚(yáng)棄一創(chuàng)新。這是學(xué)習(xí)素質(zhì)形成的基本過程。遺漏其中任何一段路程都不能真正形成學(xué)習(xí)素質(zhì)。（是）（否）[分值：1.0]-^.教育方法是個(gè)極其復(fù)雜的體系，其總體包括教育的

思想方法和操作運(yùn)行方法兩部分。（是）［分值:1.0]［分值:1.0].素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于應(yīng)試教育的基本理論,它同時(shí)具有鮮明的時(shí)代特色，但是并不妨礙作為設(shè)計(jì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。（否）［分值:1.0]LU［分值:1.0]LU.素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它與素質(zhì)教育過程的共通性。（否）［分值：1.0］.活動(dòng)課程包含的內(nèi)容和形式都很豐富，雖然受到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的限制，但還是有較大的靈活性。（是）「（否）3[分化1.0]-^.素質(zhì)的自然屬性，要求學(xué)校的自然環(huán)境應(yīng)有利于受教育者的健康成長。（是）r（否）[分值：1.0]-^.德育首位是教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。（否）□[分值：1.0]-^.要實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)，整頓校風(fēng)、美化校園、提高教師素質(zhì)是重要的前提條件。（是）「（否）3［分值：I.。j"j 上產(chǎn).精神教育是一種比科學(xué)文化、道德法紀(jì)等更遠(yuǎn)離具體事物和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的社會(huì)生活現(xiàn)象?！悖ㄊ牵福ǚ瘢鄯种担?.0］—?~~? ―?.博納厚積是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值知識(shí)的直接前提和重要基礎(chǔ)。（是）r寸（否）3［分值：1.0］」一！ 上「.素質(zhì)教育職能就是人們對素質(zhì)教育作用范圍和內(nèi)

容的期待（否）［分值:1.0]容的期待（否）