淺談小組合作學習對高效課堂中語文教學的重要性

淺談小組合作學習對高效課堂中語文教學的重要性淺談小組合作學習對高效課堂中語文教學的重要性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕10-0079-02

新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。為了適應或者說是配合新課程改革的要求，推進的“先學后教《高效課堂〞教學模式實踐中，小組合作學習是一個極其重要的環(huán)節(jié)。然而，我們在平時的學科教研活動中，或與同行的直面交流里，發(fā)現(xiàn)不少教師卻往往無視這個環(huán)節(jié)的實施價值。則，什么是小組合作學習呢？對于小組合作學習，究竟在課堂中應該如何合理運用才能發(fā)揮出它應有的成效？筆者通過理論學習、問卷調(diào)查、課堂教學實踐與反思等途徑，現(xiàn)對小組合作學習的根本內(nèi)涵以及實施策略和注意點，談一些個人的認識。

一、小組合作學習的根本內(nèi)涵

?現(xiàn)代漢語詞典》中對“小組〞這詞的解釋是：為工作、學習上的方便而組成的小集體，可理解為“互助小組〞、“小組討論〞。“合作〞解釋為：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務，可理解為“分工合作〞“技術(shù)合作〞。

筆者以為，小組合作學習在課堂教學改革中有著重要的地位，它絕非只是教室內(nèi)桌椅擺放形式的改變，而是對講臺式教學組織形式的顛覆；它不僅能推動課堂教學模式的變革，更是大大提升課堂教學的效益，改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)策略。小組合作學習是一種富有功效的教學方式和學習策略，它有利于建立良好的學習氣氛、促進認知開展、豐盛學生情感、提高學業(yè)成績、鍛煉競爭與合作能力、培養(yǎng)社會交往能力。因此，小組合作學習被人們譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革〞。

二、小組合作學習的實施策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在小說、戲劇局部的語文教學中，教師應該采用情景模擬和角色扮演的辦法去授課。正如前人所說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲的內(nèi)在狀態(tài)，則知識只會引起冷漠與疲勞。〞以老舍先生的代表作?茶館》為例，教師在進行課堂教學時，可以讓學生自主分成小組，扮演小說中的人物，模擬情境對話，用恰當?shù)闹w語言敘述人物的情感，使學生通過自己扮演的人物來感受舊中國的黑暗與腐朽，感受當時廣闊人民的苦難生活。這種辦法不僅活潑了課堂氣氛，而且提高了課堂理解的效率。？再如戲劇單元?雷雨》，教師可把課文內(nèi)容告知學生，印發(fā)大量相關(guān)資料，激勵學生自由學習，自由發(fā)揮，可創(chuàng)設情境，可扮演角色，設計一個個話劇片段，這樣，學生對人物形象自然印記于心。戲劇相關(guān)文學常識水到渠成得到穩(wěn)固，擺脫了傳統(tǒng)教學的古板、生硬之弊端。

2.自主探究，討論交流

教師明確提出討論的內(nèi)容及要求：一是組長要組織好本組討論，維持討論秩序，控制討論時間，提高討論效率；二要互幫互助，“兵教兵〞；組內(nèi)集體討論，交流學習經(jīng)驗，集中解決疑難問題；三是每個組員在討論中要做好記錄，總結(jié)好本組的討論結(jié)果，以便展示或質(zhì)疑。然后，宣布討論時間及開始指令。討論中，教師要巡回檢查各組的討論，強調(diào)討論紀律，收集學生討論中仍然解決不了的困惑，并適時進行針對性點撥、引導。

3.互助合作，個性展示

教師、小組長要組織好展示，確保人人有事干，控制好展示時間。展示方式要多種多樣?？煽陬^展示，也可書面展示，還可利用多媒體或展臺作為輔助伎倆?？梢詥稳?，也可以多人進行，盡可能讓較多的同學參與展示?？陬^展示要面向同學，大膽、大方、大聲，富有激情。書面展示，要書寫工整，注意抓緊時間。要多展示規(guī)律辦法，展示疑難，展示記憶辦法，展示個性的思考結(jié)果。非展示同學要邊看邊記認真思考，準備質(zhì)疑或追問。

4.學生質(zhì)疑，互助解難

教師要激勵學生大膽質(zhì)疑，善于追問，老師不但可用旁征博引的辦法給學生以巧妙的引導和解答，有時還可以以疑解疑，向?qū)W生提出誘導性的疑問，使學生通過思考自己來解開疑問；有時也可以點撥重點，讓學生獨立思考；有時也可以將疑問交給學生討論、辨析。示例，朱自清的?荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜〞上句，按常規(guī).教師說一說“不寧靜〞的原因就可以了，但如果引導學生多問幾個為什么.多查閱一下資料，與學生一道研究；答案就不再是則單一則簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。不應由教師來解決問題.可以放手讓學生去查閱資料，設計計劃，提出對策，自助解難。學生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文.暢所欲言。就到達了目的。當然，最終還必須在教師的引導之下.在大家的充沛討論的根底上統(tǒng)一到正確的軌道上來。讓學生各抒己見，了解他人對問題的不同看法，彌補自己思維的缺乏，提出自己獨到的見解。最后，老師再進行小結(jié)，對學生的發(fā)言加以肯定。通過相互競爭、相互促進的討論過程，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力，充沛調(diào)動學生學習的積極性。

三、小組合作學習的實踐反思

在新課改實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能按照新課改的要求，積極改變學生的學習方式，“滿堂灌〞、“一言堂〞現(xiàn)象較為嚴重，他們雖然有“小組合作學習〞的意識，但僅僅是披著“小組合作學習〞的外衣，對“小組合作學習〞的理解過于淺薄，導致“流于形式，不足實效〞。針對上述現(xiàn)象，為了更有效地發(fā)展小組合作學習，本人認為，教師在運用小組合作學習時，必須特別注意解決下列幾個方面：

1.關(guān)于情境創(chuàng)設

教學中，教師應聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織安頓及多媒體伎倆的運用等創(chuàng)設最正確教學情境，吸引學生的注意力，營建和諧的課堂教學氣氛。情境創(chuàng)設常用的辦法有：懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境，形式可以是故事、音樂、小品、時政熱點、圖片、漫畫、視頻等，其宗旨是從感性出發(fā)，尋找與教材知識的交匯點、矛盾點、激情點，為學生架設一條從感性通向理性的橋梁。此外，情境創(chuàng)設還應注意：基于生活、注重形象性、體現(xiàn)學科特點、內(nèi)含問題、融入情感。2.關(guān)于問題設置

陶行知曾說：“創(chuàng)造千千萬，起點是一問。〞在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師設計的問題存在兩大缺憾：一是問題設置過于簡單，不足討論、交流價值，學生無須思考就能說出答案，以至于浪費時間；二是教師設計的問題過大、太難，超出學生承受的范圍與能力，使學生陷入迷茫、無所適從。這些都會導致無效教學或低效教學，陷入“小組合作學習〞的誤區(qū)。所以，教學問題的設置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。

本人認為，問題的設置，一方面要能體現(xiàn)教材根本知識，或者與學生生活密切相關(guān)，可以是一些根本問題，但不是簡單的問題。教師應鉆研教材，力求對教材有透徹理解，準確把握教學重難點，找準切入點，結(jié)合學生的思維開展和已有的生活經(jīng)驗，把問題設計得有梯度，有層次，做到數(shù)量合適，難易適度。另一方面要選擇有思考價值的問題，是學生在學習、生活中關(guān)懷的問題，能夠給學生在做人、做事方面帶來啟發(fā)，這樣才能引起學生的興趣，產(chǎn)生強烈的探究欲望。此外，問題設置可帶有一定的開放性。這樣的問題學生個人自學、獨立思考往往有一定困難，需要與其他同學進行合作交流，從而在合作探究中解決問題，提升認識，培養(yǎng)能力。

3.關(guān)于教師行為

對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。在“小組合作學習〞中，局部教師觀念陳舊，只關(guān)注知識點教學，課堂上沒有給學生以充足的時間去討論、交流、質(zhì)疑、補充、更正，或者對學生的觀點、質(zhì)疑，聽而不聞，視而不見，無視了學生在合作學習中的生成性資源，合作學習形同虛設。因此，我們要重視小組合作學習中的教師行為，充沛發(fā)揮教師的主導作用。

首先，“授其魚不如授其漁。〞在小組合作學習中，教師要指導學生合作學習的技巧，這是小組合作學習成敗的關(guān)鍵。我們要把“小組合作學習的技巧〞當成合作學習經(jīng)驗的一局部教給學生。包括組建有效、責任明確的小組、討論中表現(xiàn)適當?shù)男袨?、運用有效的學習技巧，匯報與展示的形式與辦法、點評與質(zhì)疑的技巧，讓學生學會傾聽、學會交流、學會合作、學會分享、學會擔責、學會評價。這些技巧需要不斷地反思、練習和修飾等。隨著學習技巧的逐步內(nèi)化，將逐步開展為終生受用的重要社交技巧。

其次，在學生交流討論的過程中，教師要善于控制和點撥，適時進行調(diào)控。穿插于學生當中參與討論，注意察看學生討論的話題走向、話語范圍，了解學生怎么學、學什么、學的怎么樣，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生在自主學習、合作交流中的疑難問題，為“教師的后教〞作好鋪墊。同時，根據(jù)小組活動發(fā)展的情況，進行即時性評價?？杉皶r褒揚速度快、且效果好的學生；可給學困生說幾句悄悄話，幫忙其端正自學態(tài)度。但教師不能過多干預學生的討論，以免分散學生的注意力。

4.關(guān)于學習評價

在教學中，我們要堅持實施開展性評價。第一：學生評價。通過學生自評、他人評價、小組互評等形式，把評價的主動權(quán)還給學生。應把重點放在尋找缺乏與缺點上，激勵張揚個性，要敢于質(zhì)疑、補充。要充沛調(diào)動學生評價的積極性，想說站起來就說，可以省略舉手、點名環(huán)節(jié)，以節(jié)約課堂時間，增加課堂緊湊性。第二：教師評價。要堅持以定性評定為主，量性評價為輔，即時評價與延時評價相結(jié)合。即時評價應尊重個體差別，側(cè)重褒揚鼓勵，增強學生自信，增強學習效果。延時評價可以在下課之前或者課后進行，教師的評價不要過多，但要精彩、到位，學生點評沒有到位的內(nèi)容必須補充點評，學生不能掌握的內(nèi)容或者點評錯誤的必須指出、矯正，要多提出一些建設性的點評，如多用“假如……效果會更好〞來鼓勵。第三：要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果?？梢栽O計方便