第四章-聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論新

Outline第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論一、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的基本觀點(diǎn)試驗(yàn)：餓貓開(kāi)迷箱學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程或聯(lián)結(jié)建立的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)是干脆的聯(lián)結(jié)而不是由思索或推理為媒介而來(lái)。即學(xué)習(xí)遵循精簡(jiǎn)原則，而不是推理原則。第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論二、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)桑代克前期關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的基本觀點(diǎn)效果律——刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響準(zhǔn)備率——在有機(jī)體實(shí)行行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增加，而阻礙其行動(dòng)則是一種苦惱；而當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，迫使其進(jìn)行行動(dòng)則成為一種苦惱。學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)。練習(xí)率——聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度確定于運(yùn)用聯(lián)結(jié)的頻次。第一節(jié)桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論桑代克后期對(duì)學(xué)習(xí)律的修正放棄了練習(xí)率對(duì)效果律進(jìn)行重要修正評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究行為剛好嘉獎(jiǎng)學(xué)生探究過(guò)程中的成功增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)中要多做有意義的練習(xí)其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的生理反射和條件反射的試驗(yàn)探討巴甫洛夫早先致力于探討狗的消化系統(tǒng)。他發(fā)覺(jué)：當(dāng)把食物置入狗的胃里時(shí)，胃壁會(huì)分泌胃液以促進(jìn)消化。胃液分泌的數(shù)量和持續(xù)的時(shí)間，是隨放入胃里的食物的種類(lèi)和數(shù)量而變更的。為了清晰地測(cè)定胃里發(fā)生的變更，巴甫洛夫以其精湛的外科手術(shù)，使狗的胃一部特別露出來(lái)。他把狗胃的一部分組織切開(kāi)，接著在軀體一邊切開(kāi)一個(gè)洞口，外面再連接一個(gè)囊袋。這樣，狗事實(shí)上就有了兩個(gè)胃：一個(gè)是原來(lái)的胃，其絕大部分組織都仍在起著它的基本功能；另一個(gè)是通過(guò)手術(shù)連接在外面的小胃或稱(chēng)為“巴甫洛夫囊袋(PavlovianPouch)”，這個(gè)囊的內(nèi)部是可以視察到的，見(jiàn)下圖。其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論射其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫依據(jù)試驗(yàn)探討得出的基本結(jié)論是：動(dòng)物有一種固有的生理反射，它以一種特別精確的方式隨胃里食物的種類(lèi)和數(shù)量進(jìn)行胃液分泌。這一結(jié)論也適用于唾液分泌，因?yàn)楣吠僖悍置诘臓顩r是與嘴里食物的種類(lèi)和數(shù)量完全吻合的。巴甫洛夫在試驗(yàn)過(guò)程中遇到了一種新的狀況：假如把狗的食管切開(kāi)，從頸部移到外部，這樣，食物可以咀、可以咽，但不會(huì)到胃里去，而是從頸部流了出去。巴甫洛夫發(fā)覺(jué)，狗的胃液分泌幾乎仍舊像食物進(jìn)入胃一樣多。這就使他得出結(jié)論：引起反射性分泌的刺激，不僅可以是胃里的食物，而且還可以是嘴里的食物。其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫后來(lái)又發(fā)覺(jué)：引起狗胃液分泌活動(dòng)的，可以是狗原先吃過(guò)食物的盤(pán)子，甚至只要看到以前喂過(guò)食物的人，也會(huì)引起胃液分泌活動(dòng)。這種狀況完全不同于屬于生理反射的那種分泌活動(dòng)。巴甫洛夫由此認(rèn)為，存在著兩種反射：一種是生理反射(physiologicalreflex)，這是一種內(nèi)在的、任何動(dòng)物的全部成員都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的反射，它們是神經(jīng)系統(tǒng)固有組織的一部分；另外一種是心理反射(psychicreflex)，后來(lái)他改稱(chēng)為條件反射(conditionedreflex)，這種反射是特定動(dòng)物作為特定閱歷而產(chǎn)生的。例如，全部狗在胃里有食物時(shí)都會(huì)分泌胃液，但只有那些具有某種閱歷的狗才會(huì)在聽(tīng)到鈴聲時(shí)產(chǎn)生胃液分泌活動(dòng)。其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

在經(jīng)典條件作用的試驗(yàn)中，巴甫洛夫把狗用一副套具固定住，唾液是用聯(lián)結(jié)在狗顎外側(cè)的管道收集的，管道連結(jié)到一個(gè)既可以測(cè)量以立方厘米計(jì)的總量，也可以記錄分泌的滴數(shù)的裝置。(如左圖所示)二、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用的試驗(yàn)其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論我們知道當(dāng)狗嘴里有食物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生分泌唾液的反應(yīng)；這種反應(yīng)是本能固有的，巴甫洛夫把這種狀況稱(chēng)為無(wú)條件刺激，簡(jiǎn)稱(chēng)“UCS”，把反射性唾液分泌稱(chēng)為無(wú)條件反射，簡(jiǎn)稱(chēng)“UCR”。為了使狗對(duì)某一種刺激(如鈴聲)形成條件作用，把這種中性刺激（即鈴聲）與無(wú)條件刺激（即肉）配對(duì)。經(jīng)過(guò)一系列配對(duì)嘗試后，單是發(fā)出鈴聲，不供應(yīng)肉，也能引起狗產(chǎn)生唾液分泌，在這種狀況下，鈴聲就成了條件刺激，簡(jiǎn)稱(chēng)“CS”，鈴聲引起的唾液分泌就是條件反射，簡(jiǎn)名“CR”。由此可見(jiàn)，條件反射僅僅是由于條件刺激與無(wú)條件刺激配對(duì)呈現(xiàn)的結(jié)果。其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論在條件反射形成過(guò)程中，無(wú)條件刺激引起特定的反應(yīng)是前提條件，即無(wú)條件反射是條件反射的基礎(chǔ)。

其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論有機(jī)體條件反射建立過(guò)程:中性刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上結(jié)合，使中性刺激成為物體無(wú)條件刺激的信號(hào)，從而中性刺激替代無(wú)條件刺激，形成原來(lái)只有無(wú)條件刺激才能引起的反應(yīng)，這個(gè)過(guò)程也就是經(jīng)典性條件反射形成建立過(guò)程。該理論也可以稱(chēng)為“替代-聯(lián)結(jié)”學(xué)說(shuō).鄭板橋揖驢鄭板橋早年曾在揚(yáng)州官學(xué)求學(xué)。學(xué)校里有一勢(shì)利學(xué)官，每見(jiàn)官宦子弟，必溜須拍馬，阿諛?lè)畛?；?jiàn)貧寒士子，則另?yè)Q一幅面孔，必令其對(duì)他作揖行禮，甚是高傲。學(xué)子們都對(duì)其敢怒不敢言。鄭板橋決心教訓(xùn)一下這個(gè)狗官，為貧寒學(xué)子們出口惡氣。他發(fā)覺(jué)這個(gè)學(xué)官總是騎著一頭驢來(lái)上班，這頭驢就拴在學(xué)校門(mén)前的樹(shù)上。于是，有一天，鄭板橋拿了一根木棍走到驢跟前，先是朝它作了一個(gè)揖，接著照準(zhǔn)驢屁股狠狠地打了一棍。驢疼得大叫一聲，一蹦三丈高。連續(xù)數(shù)天，鄭板橋都是如此，先給驢作個(gè)揖，然后照驢屁股狠狠地打一棍。這樣一來(lái)，這頭驢只要看到鄭板橋給它作揖，還沒(méi)等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起來(lái)。一天，鄭板橋早早就等在學(xué)校門(mén)口，恭候?qū)W官的到來(lái)。等學(xué)官騎驢走到他面前時(shí)，他走過(guò)去對(duì)著驢深深地作了一個(gè)揖。驢大叫一聲，猛地跳了起來(lái)。學(xué)官?zèng)]防備，被狠狠地摔下了驢背，跌了個(gè)鼻青臉腫。他狼狽地從地上爬起來(lái)，氣急敗壞地大罵：“這頭蠢驢！”以后的幾天里，鄭板橋總是守候在學(xué)校門(mén)口，對(duì)著這個(gè)騎著驢的勢(shì)利學(xué)官作揖，每次都讓驢把學(xué)官摔得鼻青臉腫。學(xué)官膽怯 ，以后再也不敢讓學(xué)子們對(duì)他作揖行禮了。其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論三、習(xí)得階段（1）消退消退是指條件刺激多次重復(fù)而不伴隨無(wú)條件刺激，條件反射漸漸減弱直至消逝的過(guò)程。(見(jiàn)左圖)其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論但是，條件反射的消逝并不意味著這一習(xí)慣再也沒(méi)有了。在過(guò)了一段時(shí)間后，條件反射會(huì)自發(fā)復(fù)原。但這種自發(fā)復(fù)原是不完全的，即不行能達(dá)到原來(lái)的強(qiáng)度。(見(jiàn)左圖)其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（2）泛化某一種條件反射一旦確立，就可以由類(lèi)似于原來(lái)?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)。就一般而言，刺激與原來(lái)的條件刺激越相像，引發(fā)條件反射的可能性就越大。泛化：一種條件下習(xí)得的行為遷移到其他情境中。（3）分化（辨別）當(dāng)條件作用過(guò)程起先時(shí)，有機(jī)體須要辨別相關(guān)刺激與無(wú)關(guān)刺激。通過(guò)辨別學(xué)習(xí)，有機(jī)體有選擇地對(duì)某些刺激作出反應(yīng)，而不對(duì)其它刺激作出反應(yīng)。在條件作用中，分化是與泛化相反的過(guò)程。其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示避開(kāi)消極心情的經(jīng)典性條件作用的形成。將學(xué)習(xí)與主動(dòng)的心情建立聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用泛化和分化。其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論四、華生華生其人其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論華生1878年誕生在南卡羅萊那州的格林維爾市旁邊，是位名聲極差、性情急躁的小農(nóng)場(chǎng)主和一位正直虔誠(chéng)的浸信會(huì)女教友的兒子。沃森處在這兩種各不相同的成人模式中倍受熬煎，因而是個(gè)全無(wú)計(jì)謀，也很懶散的孩子。小時(shí)候，“很偷懶，不怎么聽(tīng)話，從來(lái)沒(méi)有哪一門(mén)課及過(guò)格?！备母赣H一樣，他有暴力傾向：常常與別人打架，直到其中一個(gè)或者兩個(gè)人都血乎乎的為止?？墒牵麧u漸長(zhǎng)大了，成為一個(gè)特殊美麗的年輕人，棱角分明，下巴堅(jiān)挺，一頭飄揚(yáng)的黑發(fā)，以后就起先了終生不輟的情場(chǎng)生涯?？墒?，他對(duì)志向一類(lèi)的事情還是很肅穆的，學(xué)習(xí)細(xì)致，成果也不錯(cuò)。他還特殊寵愛(ài)哲學(xué)系的教程，因?yàn)槔锩姘ㄒ恍┬睦韺W(xué)課程。他是位天才的叫賣(mài)者，熱忱洋溢而且極有手腕地向同事們販賣(mài)他自己和他的思想，他一邊發(fā)動(dòng)行為主義者運(yùn)動(dòng)，一邊很快便升至其職業(yè)的頂峰；之后，因?yàn)樘疑聞?wù)而被逐出學(xué)術(shù)圈，他又在一家大型廣告公司充當(dāng)心理學(xué)顧問(wèn)，獲得了其次份收入頗豐的職業(yè)。1912年，首次運(yùn)用“行為主義者”1913年，“行為主義者眼中的心理學(xué)”發(fā)表在《心理學(xué)評(píng)論》上，后來(lái)被人稱(chēng)作“行為主義者宣言”，正式揭開(kāi)了心理學(xué)史上行為主義時(shí)代的序幕。1915年，任美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)主席1920年9月，被迫離快樂(lè)理學(xué)界（他在心理學(xué)上令人炫目的職業(yè)生涯突然而且永久地結(jié)束了，而他掀起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)卻正在風(fēng)起云涌。）其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論華生成為湯普遜廣告代理公司的常駐心理學(xué)家。為公司設(shè)計(jì)了最為成功的一些廣告策劃活動(dòng)，包括除臭劑、冷霜、駱駝香煙和其它一些產(chǎn)品。成功業(yè)績(jī)包括：為旁氏冷霜和雪花膏設(shè)計(jì)的促銷(xiāo)活動(dòng)，其中運(yùn)用了來(lái)自西班牙女王和羅馬尼亞女王的舉薦材料；為強(qiáng)生公司勸服母親們，信任嬰兒每次換過(guò)尿布后換上新的爽身粉很重要；幫助麥?zhǔn)峡Х?，使“咖啡休息”成為美?guó)辦公室、工廠和家庭的習(xí)慣。其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論恐驚形成試驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過(guò)經(jīng)典性條件反射的建立，形成刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程。高校生陳某，男，平常寵愛(ài)吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次當(dāng)他在高校生宿舍用電熱杯煮海白菜時(shí)，因水燒沸后從杯中溢出，流到電源插口處發(fā)生電源短路而產(chǎn)生電弧火?；鸸鈬姵鲆幻锥噙h(yuǎn)，陳某當(dāng)時(shí)特別驚恐，忙撥掉電源線插頭，雙手雙腿顫抖不止。其次天早餐時(shí)，同學(xué)們想到他前一天沒(méi)吃到海白菜，就從食堂買(mǎi)了一份拌海白菜給他早餐用。他一聞到海白菜氣味忽然一陣惡心、作嘔、心慌，看法很急躁并有些粗暴地拒絕了同學(xué)們的好意。以后只要一想到海白菜的氣味就心里慌亂、煩躁。他從今再也不想吃海白菜了，但心里并不知道是為什么。對(duì)海白菜氣味的恐驚反應(yīng)緣由分析：當(dāng)陳某被電熱杯弧火驚嚇得恐慌萬(wàn)分時(shí)，宿舍內(nèi)正充溢著很濃的海白菜氣味。雖然他本人當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到這種氣味是否存在，還是在下意識(shí)中作為一種條件刺激物與當(dāng)時(shí)的驚恐心情相結(jié)合而產(chǎn)生條件作用，這兩者之間在大腦中自動(dòng)地建立起了一種條件反射。這就是條件性心情反射。評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制將巴甫洛夫的理論引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了行為主義學(xué)習(xí)理論的形成局限性：只能說(shuō)明較簡(jiǎn)潔的低級(jí)學(xué)習(xí)其次節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論思索：對(duì)于考試的焦慮問(wèn)題你如何看待？對(duì)于學(xué)生懼怕在課堂上被提問(wèn)你如何看待？假設(shè)學(xué)生因?yàn)樯餃y(cè)驗(yàn)受到了指責(zé)，當(dāng)學(xué)生正著手準(zhǔn)備化學(xué)考試時(shí)，由于這兩門(mén)學(xué)科在自然科學(xué)中關(guān)系親密，他同樣感到驚惶。為什么？假如學(xué)生參與不同學(xué)科的考試，如該學(xué)生在參與英語(yǔ)或歷史的考試，他的驚惶程度較輕，因?yàn)檫@些學(xué)科的差別很大。為什么？假如考試時(shí)感到驚惶的學(xué)生能夠在考試中取得不錯(cuò)的進(jìn)步，他的焦慮也會(huì)漸漸消逝，為什么？第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論一、操作性條件反射試驗(yàn)斯金納箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一供應(yīng)食丸的裝置如圖所示。試驗(yàn)時(shí)把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠在箱子里自由活動(dòng)，偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會(huì)自動(dòng)落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過(guò)幾次嘗試，會(huì)不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論這時(shí)，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)，按壓杠桿變成了取得食物的手段或者工具。所以，操作條件反射又稱(chēng)為工具條件反射。在操作條件反射中的學(xué)習(xí)，也就是刺激情境（操縱桿S）與壓桿反應(yīng)R之間形成固定的聯(lián)系。值得留意的是，在斯金納的試驗(yàn)中，S不是刺激，是情境；有機(jī)體在刺激情境S中自發(fā)地作出操作R，行為結(jié)果獲得強(qiáng)化物S1，S1是對(duì)有機(jī)體的操作（反應(yīng)）R的強(qiáng)化結(jié)果，使R與刺激情境S形成聯(lián)結(jié)，提高有機(jī)體在S情境中作出R反應(yīng)的概率。這就是斯金納操作性條件反射的形成過(guò)程與實(shí)質(zhì)。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——有機(jī)體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為閱歷。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)操作性條件反射的建立，形成反應(yīng)與情境刺激的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為閱歷的過(guò)程。該理論也可以稱(chēng)為“強(qiáng)化-聯(lián)結(jié)”學(xué)說(shuō)。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論二、比較1、應(yīng)答性行為和操作性行為——經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)和操作性條件反射學(xué)習(xí)巴甫洛夫堅(jiān)持“沒(méi)有刺激，就沒(méi)有反應(yīng)”的信條。而斯金納卻認(rèn)為這種觀點(diǎn)不盡全面，也不精確。斯金納提出要留意區(qū)分“引發(fā)反應(yīng)”與“自發(fā)反應(yīng)”，并依據(jù)這兩種反應(yīng)提出了兩種行為：應(yīng)答性行為和操作性行為。前者是指由特定的、可視察的刺激所引起的行為，后者是指在沒(méi)有任何能視察的外部刺激的情境下的有機(jī)體行為，它似乎是自發(fā)的。應(yīng)答性行為比較被動(dòng)，由刺激限制，操作性行為代表著有機(jī)體對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，由行為的結(jié)果所限制。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射是S（刺激）--R（反應(yīng)）的聯(lián)結(jié)過(guò)程，反應(yīng)是由刺激引起的；操作性條件反射是R（操作）-S（強(qiáng)化）的聯(lián)結(jié)過(guò)程，重要的是跟隨操作后的強(qiáng)化。經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的區(qū)分：經(jīng)典條件反射形成的前提是，有機(jī)體所要習(xí)得的行為（反應(yīng)）都可以由某個(gè)無(wú)條件刺激引發(fā)出來(lái)，這樣，當(dāng)該無(wú)條件刺激伴隨條件刺激物同時(shí)或稍后出現(xiàn)，產(chǎn)生刺激替代作用形成條件反射；操作性條件反射中，有機(jī)體所要習(xí)得的行為（反應(yīng)）是自發(fā)產(chǎn)生的，由于行為結(jié)果得到強(qiáng)化，有機(jī)體才學(xué)會(huì)在某種情境中作出特定的反應(yīng)；這是兩者的根本區(qū)分。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論2、斯金納的操作性條件反射與桑代克的效果律的比較桑代克認(rèn)為，強(qiáng)化是用來(lái)說(shuō)明刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)加強(qiáng)的一條主要原理，而在斯金納體系中，強(qiáng)化只是一個(gè)用來(lái)描述反應(yīng)概率增加的術(shù)語(yǔ)，即強(qiáng)化增加的是反應(yīng)發(fā)生的概率，如何支配強(qiáng)化才是核心所在。

不同之處：桑代克的迷籠試驗(yàn)是刺激情境在前，偶發(fā)的反應(yīng)在后；而斯金納的“斯金納箱試驗(yàn)”是自發(fā)的反應(yīng)在前，強(qiáng)化刺激在后。

相像之處：兩種學(xué)習(xí)都依靠于動(dòng)物做出自發(fā)的反應(yīng)動(dòng)作。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

3、反射學(xué)說(shuō)a、操作性條件反射的建立

假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著賜予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加。斯金納的操作性條件反射所建立的原理，在很多動(dòng)物和人類(lèi)的學(xué)習(xí)中得到印證。只要奇妙支配強(qiáng)化程序，可以訓(xùn)練動(dòng)物習(xí)得很多困難的行為。

第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論b、操作性條件反射的消退

斯金納總結(jié)說(shuō)：“假如在一個(gè)已經(jīng)通過(guò)條件化而增加的操作性活動(dòng)發(fā)生之后，沒(méi)有強(qiáng)化刺激物出現(xiàn)，它的力氣就減弱。”

但是，反應(yīng)的消退表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程。即一個(gè)已經(jīng)習(xí)得的行為并不即刻隨強(qiáng)化的停止而終止，而是接著反應(yīng)一段時(shí)間，最終趨于消逝。斯金納以試驗(yàn)表明，一只已經(jīng)習(xí)得壓桿反應(yīng)的白鼠在強(qiáng)化被停止之后，仍舊能按壓杠桿達(dá)50~250次之多，然后最終停止反應(yīng)。至于消退的時(shí)間，則與該習(xí)得反應(yīng)本身力氣的強(qiáng)弱成正比，即假如原來(lái)反應(yīng)特別堅(jiān)固，那么消退的時(shí)間較長(zhǎng)，反之亦然。所以，消退過(guò)程的時(shí)間長(zhǎng)短也是斯金納衡量操作性條件反射力氣的一個(gè)指標(biāo)。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論三、斯金納的強(qiáng)化原理1、強(qiáng)化物（能增加行為或提高行為出現(xiàn)的頻率的各種結(jié)果）一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物一級(jí)強(qiáng)化物滿(mǎn)足人和動(dòng)物的基本生理須要，如食物、水、平安、暖和、性等。二級(jí)強(qiáng)化物是指任何一個(gè)中性刺激假如與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。

二級(jí)強(qiáng)化物有三種類(lèi)型：一種是社會(huì)強(qiáng)化物，如表?yè)P(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注等；其次種是活動(dòng)強(qiáng)化物，如自由地玩、聽(tīng)音樂(lè)、旅游、做游戲或從事好玩的活動(dòng)；第三種是代幣強(qiáng)化物，如錢(qián)、級(jí)別、獎(jiǎng)品等。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論內(nèi)部強(qiáng)化物與外部強(qiáng)化物內(nèi)部強(qiáng)化物是指人們因受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使而從事某種活動(dòng)。外部強(qiáng)化物與內(nèi)部強(qiáng)化物相對(duì)，是用于激勵(lì)人們從事某種活動(dòng)的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)賞。正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物正強(qiáng)化物就是在操作行為出現(xiàn)后賜予嘉獎(jiǎng)。以增加該行為再次出現(xiàn)的概率；負(fù)強(qiáng)化物是指操作行為出現(xiàn)后停止或者移開(kāi)的不開(kāi)心刺激。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論懲處：某種行為出現(xiàn)后所實(shí)行的具有削減該反應(yīng)再次出現(xiàn)的概率的措施。呈現(xiàn)厭惡性或令人不開(kāi)心的刺激叫做呈現(xiàn)懲處或正懲處，能阻礙個(gè)體的反應(yīng)移除開(kāi)心的刺激叫做移除懲處。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論運(yùn)用懲處應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：供應(yīng)替代行為說(shuō)明問(wèn)題馬上懲處運(yùn)用合適的強(qiáng)度確保合適隔離反應(yīng)代價(jià):對(duì)每一個(gè)不恰當(dāng)行為都賜予一個(gè)小懲罰。滿(mǎn)灌法：強(qiáng)迫學(xué)生持續(xù)一種行為直到他厭煩為止。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)化與懲處第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)化時(shí)，可以運(yùn)用這樣一個(gè)原則——普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生寵愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不寵愛(ài)的活動(dòng)。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"假如一個(gè)兒童寵愛(ài)做航空模型而不寵愛(ài)閱讀，可以讓學(xué)生完成確定的閱讀之后去做模型，等等。在實(shí)際教化中，人們對(duì)各種不同的強(qiáng)化作出反應(yīng)。有的學(xué)生能因在班上受口頭表?yè)P(yáng)而受到激勵(lì)，但有的學(xué)生則不然。一個(gè)強(qiáng)化事務(wù)本身并不必定有效。因此，在教學(xué)中要留意：

1．老師要針對(duì)班上不同的學(xué)生供應(yīng)不同的強(qiáng)化物系列。老師要留意視察和了解學(xué)生對(duì)什么強(qiáng)化物感愛(ài)好。在一個(gè)30多人的班級(jí)中，可以事先讓學(xué)生填寫(xiě)一個(gè)問(wèn)卷。如"在課堂里你寵愛(ài)干什么或玩什么東西?在課堂上你最寵愛(ài)干的三件事是什么?假如你去商店，你將買(mǎi)哪三件寵愛(ài)的玩具?"這些問(wèn)題還可針對(duì)不同的年級(jí)加以修改。

2．老師選擇強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)考慮年齡因素。有些活動(dòng)如幫助老師、做謎語(yǔ)題，對(duì)小學(xué)生可能是更合適的強(qiáng)化物。因此，必需對(duì)不同年齡的學(xué)生供應(yīng)相應(yīng)的有力的強(qiáng)化刺激和事務(wù)。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論2、強(qiáng)化的程序強(qiáng)化的程序是指反應(yīng)在什么時(shí)候多或頻繁地受到強(qiáng)化。時(shí)間式就是依據(jù)時(shí)間間隔進(jìn)行強(qiáng)化，而不管操作行為出現(xiàn)了多少次。比率式就是依據(jù)期望行為出現(xiàn)的多少基于強(qiáng)化，而不管時(shí)間有多久。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論3、行為的塑造所謂塑造，就是通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為“教化就是塑造行為”，如何通過(guò)強(qiáng)化去塑造行為，斯金納接受連續(xù)接近的方法，對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地賜予強(qiáng)化，直到引出所須要的新行為。第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論老師在課堂上對(duì)學(xué)生行為的塑造主要包括以下幾個(gè)步驟：1、選擇期望學(xué)生最終表現(xiàn)出的目標(biāo)行為。2、選擇要運(yùn)用的強(qiáng)化物。3、以連續(xù)強(qiáng)化的程序?qū)咏繕?biāo)行為的行為賜予強(qiáng)化，即接近每出現(xiàn)一次都賜予強(qiáng)化。4、在連續(xù)強(qiáng)化程序中，目標(biāo)行為第一次出現(xiàn)，就馬上強(qiáng)化。5、轉(zhuǎn)為可變強(qiáng)化以保持目標(biāo)行為。在課堂教學(xué)中，塑造是一個(gè)重要的工具。假設(shè)我們想讓學(xué)生寫(xiě)一段含有一個(gè)主題句和一句總結(jié)的英文段落，那么，這一任務(wù)包括很多部分：能識(shí)別并能寫(xiě)出主題句、佐證材料和總括句；能寫(xiě)出一個(gè)完整的句子；能正確運(yùn)用大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)法；能正確拼法。假如老師在一節(jié)課里教全部這些技能，要求學(xué)生寫(xiě)出一段文字，并且依據(jù)他們的內(nèi)容、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)和拼法而評(píng)分，那么大多數(shù)學(xué)生將會(huì)失敗，學(xué)生從練習(xí)中將學(xué)不到什么。

反之，老師可以一步一步地教這些技能，逐步塑造出最終的技能。學(xué)生可以先學(xué)如何寫(xiě)主題句，然后寫(xiě)佐證材料，然后寫(xiě)總括句，在此之前可能特地談?wù)撨^(guò)如何選題立意。然后，對(duì)段落和標(biāo)點(diǎn)也提出要求。最終，拼法也作為一條標(biāo)準(zhǔn)。在每一階段，學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得強(qiáng)化，因?yàn)閺?qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)都是他們可能達(dá)到的。

在塑造行為時(shí)要留意這樣一條原則：學(xué)生必需在他們實(shí)力所及的行為范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又必需能向新的行為延長(zhǎng)。學(xué)生能在15分鐘之內(nèi)解10道數(shù)學(xué)題，假如能在12分之內(nèi)解出就應(yīng)強(qiáng)化，但不要要求必需在8分之內(nèi)才予以強(qiáng)化。但是，一個(gè)能做20題的學(xué)生必需做24題后才強(qiáng)化，不能在少于20題時(shí)就予以強(qiáng)化。討論構(gòu)建你自己的學(xué)習(xí)以你自己為被試練習(xí)行為塑造的技術(shù)。設(shè)定一個(gè)你要達(dá)到的目標(biāo)，例如，堅(jiān)持跑10公里，否則扣除100元錢(qián)。制定一個(gè)小步驟支配來(lái)幫助你逐步達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)小步驟支配是在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，例如幾天、幾周或者幾個(gè)月，而不是要求立刻實(shí)現(xiàn)。將支配分成幾部分，逐步達(dá)到目標(biāo)，要確保其中的每一步你都能夠成功地實(shí)現(xiàn)，最終你就會(huì)達(dá)到最終目的，而不會(huì)半途放棄整個(gè)支配。要確定好你沒(méi)完成一步將如何嘉獎(jiǎng)自己，假如你在某一步停頓了將如何懲處自己。你可以和別人一起探討你的支配，看看他們是否有好的建議幫助你實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為了更加激勵(lì)你依據(jù)支配行事，你也可以將支配公開(kāi)。努力吧！假如你要塑造的是你的學(xué)生的行為，那么你又該怎么做呢？！第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論一、從行為主義學(xué)習(xí)論到社會(huì)學(xué)習(xí)論1、理論觀點(diǎn)狹隘無(wú)法說(shuō)明人類(lèi)的困難學(xué)習(xí)。2、假如學(xué)習(xí)只靠干脆閱歷，其效果是有限的。3、學(xué)習(xí)不全是在限制情景下自動(dòng)產(chǎn)生的。二、社會(huì)學(xué)習(xí)1、社會(huì)學(xué)習(xí)是指通過(guò)視察環(huán)境中他人的行為以及行為結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)也被稱(chēng)為視察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)。視察學(xué)習(xí)試驗(yàn)班杜拉（1965）讓4歲兒童單獨(dú)觀看一部電影。在電影中一個(gè)成年男子對(duì)充氣娃娃表現(xiàn)出踢、打等攻擊行為，影片有三種結(jié)尾。將孩子分為三組，分別看到的是結(jié)尾不同的影片。嘉獎(jiǎng)攻擊組的兒童看到的是在影片結(jié)尾時(shí)，進(jìn)來(lái)一個(gè)成人對(duì)主子公進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。懲處攻擊組的兒童看到另一成人對(duì)主子公進(jìn)行責(zé)罵。限制組的兒童看到進(jìn)來(lái)的成人對(duì)主子公既沒(méi)嘉獎(jiǎng)，也沒(méi)懲處?？赐觌娪昂?，將兒童馬上帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，試驗(yàn)者透過(guò)單向鏡對(duì)兒童進(jìn)行視察。結(jié)果發(fā)覺(jué)，看到榜樣受到嘉獎(jiǎng)的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為比限制組兒童的攻擊性行為更多，看到榜樣受到懲處的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為少于限制組。也就是說(shuō)，兒童的行為是通過(guò)視察而習(xí)得的，盡管他們自己并沒(méi)有主動(dòng)參與。在試驗(yàn)的其次階段，讓孩子回到房間，告知他們假如能將榜樣的行為仿照出來(lái)，就可得到橘子水和一張精致的圖片。結(jié)果，三組孩子(包括懲處攻擊組的孩子)仿照的內(nèi)容是一樣的。說(shuō)明替代性懲處抑制的僅僅是對(duì)新反應(yīng)的表現(xiàn)，而不是獲得，即兒童已學(xué)習(xí)了攻擊的行為，只不過(guò)看到榜樣受罰，而沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)而已。第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)論2、幾點(diǎn)要義1、學(xué)習(xí)理論的三元取向：環(huán)境因素個(gè)人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知個(gè)人行為2、學(xué)習(xí)的產(chǎn)生非系于強(qiáng)化：將強(qiáng)化視為個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知的一種訊息。訊息即強(qiáng)化物的出現(xiàn)。3、學(xué)習(xí)要視察與仿照：視察學(xué)習(xí)——個(gè)體只以旁觀者身份，視察別人的行為表現(xiàn)，即可獲得學(xué)習(xí)