教師環(huán)境道德現(xiàn)狀調(diào)查

教師環(huán)境道德現(xiàn)狀調(diào)查教師環(huán)境道德現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，環(huán)境問題日益突出，嚴重威脅著人類的生存家園，環(huán)境愛護越來越引起人們的關(guān)注。然而，環(huán)境愛護能否落到實處，關(guān)鍵在于人的環(huán)境意識和環(huán)境行為，而意識和行為的形成離不開教育的長期引導(dǎo)，環(huán)境教育是環(huán)境愛護的重要組成局部。中學(xué)教師是環(huán)境教育的主力軍，教師環(huán)境道德水平的上下，以及對環(huán)境教育的態(tài)度直接影響環(huán)境教育的實施效果。

呼倫貝爾市地處中國東北部，是中國北方重要的生態(tài)屏障，在我國首個國土空間開發(fā)規(guī)劃?中國主體功能區(qū)規(guī)劃》中，將大興安嶺森林生態(tài)功能區(qū)確定為限制開發(fā)區(qū)域，體現(xiàn)出呼倫貝爾重要的生態(tài)地位。受寒溫帶和溫帶大陸性季風(fēng)尚候的影響，呼倫貝爾地區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境具有其特定的脆弱性，如果不進行嚴格愛護，當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境很容易遭受破壞。因此，培養(yǎng)公民的環(huán)境愛護意識，成為中學(xué)環(huán)境教育的重要內(nèi)容。中學(xué)階段是環(huán)境教育的重要時期，這一階段的環(huán)境教育成果，往往影響孩子的一生。中小學(xué)教師的環(huán)境意識和環(huán)境素養(yǎng)，是保證環(huán)境教育有效實施的關(guān)鍵。

1調(diào)查目的和意義

調(diào)查的主要目的就是了解欠興旺且生態(tài)脆弱地區(qū)中學(xué)教師的環(huán)境道德水平，找出存在的問題，提高中學(xué)環(huán)境教育效果。對中小學(xué)教師的環(huán)境意識、水平進行調(diào)查，了解其環(huán)境道德狀況，有針對性地制定相應(yīng)的培訓(xùn)措施，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境教育師資隊伍，提高公民的環(huán)境意識，增強愛護環(huán)境的責(zé)任感，促進人與自然的和諧相處，促進呼倫貝爾地區(qū)環(huán)境愛護事業(yè)的開展。

2中學(xué)教師環(huán)境道德現(xiàn)狀分析

本調(diào)查利用中學(xué)教師繼續(xù)教育的時機，共發(fā)放問卷650份，回收問卷627份，其中有效問卷599份，有效率為95.5%。問卷中波及個人根本情況、環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境行為及對環(huán)境道德建設(shè)的態(tài)度與意愿等五個方面。從居住地看，多數(shù)教師生活在在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，分別占31%和52%，其余居住在縣城的教師占10%，生活在城郊或農(nóng)村牧區(qū)的教室占7%。城鎮(zhèn)地區(qū)是環(huán)境污染比擬嚴重的地區(qū)，教師生活在其中，會有比擬深刻的體會。男教師占35%，女教師占65%。女教師多是各個學(xué)校的普遍狀況，調(diào)查中也反映了這種情況。教師年齡44歲及下列的占64%，45歲及以上的占36%，調(diào)查教師的年齡以中青年為主，這局部教師是目前以及未來學(xué)校師資的中堅力量，他們的環(huán)境意識，環(huán)境素養(yǎng)將決定今后呼倫貝爾地區(qū)環(huán)境教育的水平和效果。從學(xué)歷層次看，大專及以上學(xué)歷占被調(diào)查教師的99%，層次較高。

2.1中學(xué)教師的環(huán)境道德水平整體較高

問卷顯示，95%的教師能夠明確地球上的淡水資源并非取之不盡用之不竭，必須加以愛護；97%的教師關(guān)注近年來當(dāng)?shù)丨h(huán)境質(zhì)量〔如空氣、水等〕的變化；71%的教師認為在我國當(dāng)前愛護環(huán)境比開展經(jīng)濟重要；74%的教師在看到河流排污、噪聲污染等污染現(xiàn)象時能夠向有關(guān)部門反映；88%的教師愿意加入社區(qū)或單位組織的環(huán)?；顒?；99%的教師對看到別人亂扔垃圾表示惡感；84%的教師能夠?qū)⒗拥嚼渲小？梢钥闯?，呼倫貝爾市中學(xué)教師的環(huán)境道德水平整體較高，絕大局部教師具備良好的環(huán)境素養(yǎng)，具有較強烈的環(huán)境愛護意愿，能夠以身作那么，用實際行動維護環(huán)境秩序，這些優(yōu)秀的品質(zhì)是實施環(huán)境教育的重要根底。

2.2中學(xué)教師環(huán)境道德存在的缺乏

盡管絕大多數(shù)教師具備了進行環(huán)境教育的根本素養(yǎng)，但同時也發(fā)現(xiàn)，還有一些教師，在下列幾方面存在缺乏：

〔1〕環(huán)境知識欠缺，對環(huán)境問題的關(guān)注度不高。能夠準確說出“世界環(huán)境日〞的僅占43%；對“目前世界上最重要的環(huán)境問題〞的判斷分歧較大，選擇“全球變暖，臭氧層破壞和酸雨〞的教師僅占48%，23%的教師選擇“水土流失、沙漠化〞，14%的教師選擇“水污染〞，19%的教師選擇“大氣污染〞，8%的教師選擇“固體廢棄物污染〞，盡管所有選項都是當(dāng)前主要的環(huán)境污染問題，但是從全世界的角度看，全球變暖，臭氧層破壞和酸雨應(yīng)是最主要的環(huán)境問題。另外，有相當(dāng)一局部教師對于一些常見的環(huán)境現(xiàn)象或問題認識不清，如12%的教師不認為大量捕食青蛙和蛇會破壞生態(tài)平衡，24%的教師認為地球上的植物和動物是為了人類的利用而存在，5%的教師認為淡水資源是取之不盡用之不竭的，是不花錢的自然資源。顯然，這些教師的環(huán)境根底知識比擬欠缺的，對全球性的環(huán)境問題的關(guān)注度比擬低，存在著比擬明顯的人類中心主義思想，如果把這些不準確或不科學(xué)的認識或思想傳遞給學(xué)生，對學(xué)生正確環(huán)境價值觀的形成將產(chǎn)生非常不利的影響。

〔2〕環(huán)境愛護態(tài)度積極，行為滯后。多數(shù)教師的環(huán)境愛護態(tài)度非常積極，但波及到具體的環(huán)境愛護行為時，許多教師會受到現(xiàn)實的主客觀條件的影響，無法做到“知行合一〞。如基于汽車尾氣對環(huán)境的影響而明確表示不購置私家車的教師僅占21%，54%的教師表示暫時不會購置，盡量乘坐公共交通工具，26%的教師已經(jīng)或正在發(fā)明條件購置私家車，已經(jīng)購置還會繼續(xù)使用私家車的占4%。出現(xiàn)這種狀況的原因，一方面是因為呼倫貝爾市地處中高緯度，冬季寒冷漫長，出行不便，所以私家車成為人們最為方便保暖的出行方式；另一方面，公共交通體系不完善，交通網(wǎng)絡(luò)不興旺，冬季等車時間長，乘車擁擠等原因?qū)е氯藗兏敢獬俗郊臆嚦鲂?；更關(guān)鍵的是一些教師對汽車尾氣影響環(huán)境的嚴重性認識不清，或者是“無所謂〞的態(tài)度，所以認為開不開私家車不會對環(huán)境產(chǎn)生太大的影響。

〔3〕良好的日常行為習(xí)慣有待于進一步養(yǎng)成。教師環(huán)境道德水平的上下往往體現(xiàn)在日常行為中。通過對教師日常行為習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好的環(huán)保習(xí)慣還沒有形成。如“在超市是否自備購物袋〞，選擇“為環(huán)保而自備購物袋〞的教師僅占49%，還有3%的教師選擇不會自備購物袋；看到公共洗手間的水龍頭滴水，有4%的教師認為與自己無關(guān)；在沒有垃圾箱的公共場所，有10%的教師會把手里的果皮〔或其他廢棄物〕扔在僻靜的角落，4%的教師選擇“別人扔在哪里，我就扔在哪里〞；面對別人送來的一只活的榛雞〔又名“飛龍〞，國家愛護鳥類〕，24%的教師選擇“與家人一起吃掉〞，16%的人選擇“不吃也不論〞，愿意與家人講道理，將榛雞送有關(guān)部門的教師僅占48%。表明在日常生活中許多教師還只是把環(huán)境愛護停留在口號中，僅有意識，而并沒有養(yǎng)良好的行為習(xí)慣?！惨妶D1〕〔4〕面對環(huán)境事件，不足解決問題應(yīng)有的勇氣和責(zé)任感。如“如果看到某單位正在向河中排放有惡臭的污水，您會怎樣做？〞4%的教師選擇不予理睬，17%的教師選擇與其他人談?wù)摯耸拢€有一些教師表現(xiàn)得更為悲觀和無奈，認為“沒方法解決〞，“反映了也不會起作用〞；又如“如果您家附近有一座工廠，噪音很大，已經(jīng)影響了您的休息。在這種情況下，您會〞，6%的教師選擇“多一事不如少一事，關(guān)緊門窗忍一忍〞，8%的教師選擇設(shè)法搬家。這些消極的態(tài)度和處理環(huán)境問題的方式，是不足勇氣和社會責(zé)任感的做法，對于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和環(huán)境愛護行為，是極為不利的。

〔5〕對環(huán)境道德建設(shè)的態(tài)度不夠積極。13%的教師選擇不愿意加入社區(qū)組織的“世界環(huán)境日〞、“植樹〞等環(huán)?；顒樱蛘哒J為環(huán)?；顒涌捎锌蔁o。有關(guān)環(huán)境愛護的信息和知識的獲得渠道〔見圖2〕，排在前三位的是播送電視、網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志，把“與親人、同事之間的交流〞選項排在第一位的僅占3%，所有選擇該項的教師僅占29%，表明教師在平時與親人或同事交流中，談?wù)摥h(huán)境愛護的話題比擬少，可見，環(huán)境和環(huán)境問題還沒有引起中學(xué)教師的足夠重視，所以，談?wù)撦^少。如果教師的環(huán)境意識冷淡，對環(huán)境道德建設(shè)的積極性也會受到影響。

3中學(xué)教師環(huán)境道德建設(shè)措施

3.1加強中學(xué)教師環(huán)境教育知識和技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)

中學(xué)教師作為環(huán)境教育的主要實施者，需要接受系統(tǒng)的環(huán)境教育培養(yǎng)和培訓(xùn)。首先是環(huán)境相關(guān)學(xué)科的知識與技能，中學(xué)教師需要了解環(huán)境，認識環(huán)境，明確環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，了解當(dāng)前全球、中國以及呼倫貝爾市存在的主要環(huán)境問題，掌握一定的解決環(huán)境問題的技能，進而形成良好的環(huán)境意識和環(huán)境素養(yǎng)，提高自身的環(huán)境道德水平。環(huán)境教育培訓(xùn)要納入教師培訓(xùn)方案，成為一項長期的循序漸進的工作。培訓(xùn)的形式可以多種多樣，如網(wǎng)絡(luò)課程，繼續(xù)教育等。培訓(xùn)機構(gòu)需要在繼續(xù)教育課程體系中設(shè)置環(huán)境類課程，使中學(xué)教師特別是非環(huán)境專業(yè)的教師能夠較為系統(tǒng)地豐盛環(huán)境知識和提高環(huán)保技能。

3.2學(xué)校、社區(qū)、教育行政部門應(yīng)當(dāng)給予中學(xué)教師充沛的環(huán)境教育關(guān)心

中學(xué)教師的環(huán)境道德涵養(yǎng)關(guān)乎中學(xué)生的健康成長，教師所在的學(xué)校、社區(qū)以及當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T要把培養(yǎng)教師的環(huán)境素養(yǎng)，提高教師環(huán)境道德水平作為一項重要的工作，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，加大環(huán)保宣傳的力度，適時組織教師參與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)?；顒?，引導(dǎo)中學(xué)教師成為真正的環(huán)保人士。通過參與活動，教師可以進一步了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，了解當(dāng)?shù)刂饕沫h(huán)境問題，從而引發(fā)教師對環(huán)境的思考，激發(fā)自身的環(huán)保熱情，提高環(huán)境素養(yǎng)。教師會將先進的環(huán)保理念融入到學(xué)科教學(xué)中，傳遞給學(xué)生，也能夠在日常生活中通過自身的行為影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

3.3加強自律，將環(huán)境道德標準內(nèi)化于心

培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)以及學(xué)校、社區(qū)等的引導(dǎo)都是外在的，中學(xué)教師環(huán)境道德涵養(yǎng)的提高，關(guān)鍵在于教師自身的內(nèi)在需求。所以，教師要主動關(guān)注環(huán)境及環(huán)境問題，通過播送、電視、網(wǎng)絡(luò)獲取環(huán)境科學(xué)相關(guān)知識，關(guān)注身邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題主動尋找解決問題的途徑〔如主動向有關(guān)部門反映燃燒垃圾的現(xiàn)象、污水排放問題等〕，自覺養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣〔如不隨地吐痰、不在公共場所吸煙、去超市自備購物袋、出行多乘坐公共交通工具等等〕，用行動感