特殊教育概論第一章

特殊教育概論第一章第一頁，共二十七頁，2022年，8月28日第一章特殊教育概述第一節(jié)特殊教育基本概念一、特殊兒童（一）定義廣義的特殊兒童：是指與正常兒童在各個方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面，包括低于正常的兒童，包括高于正常的兒童及輕微犯罪兒童。第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日狹義的特殊兒童：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2.殘疾兒童：是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。它包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。3特殊需要兒童：因個體差異而有各種不同的特殊需要的兒童。第三頁，共二十七頁，2022年，8月28日(二)分類1.美國殘疾人教育法的分類(IDEA)13種

(1)學習障礙(2)言語或語言障礙

(3)智力障礙(4)情緒障礙(5)多重障礙

(6)聽覺障礙(7)肢體障礙(8)其他健康障礙

(9)視覺障礙(10)自閉癥(11)聾—盲障礙

(12)外傷性腦損傷(13)發(fā)展遲緩第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.國內的分類2006年第二次全國殘疾人抽樣調查標準將殘疾人分為以下七類:(1)視力障礙(2)聽力障礙

(3)言語障礙(4)智力障礙

(5)肢體障礙(6)精神障礙

(7)多重障礙第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日(三)個別差異1.個體間差異個體間差異是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。它表現在質的差異和量的差異兩個方面：質的差異是指生理心理特點的不同以及行為方式上的不同；量的差異是指發(fā)展速度快慢和發(fā)展水平的高低。第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.個體內差異個體內差異是指同一個體內部在能力發(fā)展的不平衡。個體間差異是人的多樣化，個體內差異是人的個性化。多樣化和個性化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。教育的目的就是幫助每個學生達到全面而個性的發(fā)展。第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、特殊教育特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教法和教學組織形式以及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養(yǎng)目標的教育。關于對特殊教育的定義有很多，但從內涵上分析，主要包括：教育對象、教育內容、教育方法、教育場所、從事特殊教育和相關服務的人員。第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日（一）教育對象從理論上說，特殊教育的對象就是有特殊教育需要的兒童。我國國家教育部所規(guī)定的特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾。臺灣《特殊教育法》（2001）規(guī)定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群，身心障礙包括智能障礙、聽覺障礙、視覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他障礙等12種。第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日美國IDEA規(guī)定特殊教育服務對象為13種，分別是

(1)學習障礙(2)言語或語言障礙

(3)智力障礙(4)情緒障礙(5)多重障礙

(6)聽覺障礙(7)肢體障礙(8)其他健康障礙

(9)視覺障礙(10)自閉癥(11)聾—盲障礙

(12)外傷性腦損傷(13)發(fā)展遲緩

第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）教育內容對教育內容的調整，通常有以下幾種做法：替代性課程對于程度嚴重的智力障礙兒童，教育內容注重功能性。調整原有課程調整的主要方式有：其一，改變呈現方式，如把視覺信息轉化為聽覺信息;其二，將內容簡化，即從范圍和數量上進行減少。補充必要的內容根據特殊兒童發(fā)展需要，適當補充職業(yè)教育內容。第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日（三）教育方法教育方法應該以兒童的個別化需求為依據，通常的做法：

調整教學目標根據兒童的基礎設定調整教學方式可增加舉例說明、個別指導調整教學過程對兒童的參與程度與參與方式采取不同要求調整教學時間增加、改變或者延緩教學進度調整評價方法提供不同的評價方式，充分發(fā)揮學生潛能第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日（四）教育場所對于不同的特殊兒童來說，所需要的事宜的教學安置環(huán)境不同。

1970年，美國特殊教育專家迪諾（EyelvenDeno）提出了特殊教育兒童的“瀑布式安置體系”（cascadeofservices）,即通過教育安置的改變或調整，以適應兒童的教育需求。第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日普通學校普通班級普通學校普通班級+額外的教育服務資源教室普通學校特殊班特殊學校寄宿制學校在家或住院教育環(huán)境的限制特殊兒童人數少多少多特殊教育服務體系第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日（五）從事特殊教育和相關服務的人員（1）特殊教育教師（2）教師助理（3）心理學家（4）聽力學家（5）咨詢師（6）診斷和評估人員（7）職業(yè)治療師（8）物理治療師（9）康復治療師（10）學校社會工作者（11）言語病理學家第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)特殊教育發(fā)展歷程一、歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程（一）聽覺障礙教育1.最早從事特殊教育嘗試的是西班牙修道士龐塞(PoncepedrodeLeon,1520—1584)。2.西班牙人波內特(JuanPabloBonet)于1620年在英國出版了第一本有關聾人的個別化教育的著作。在書中，介紹了龐塞的教學方法，并列出100個手勢字母表。3.1760年,法國神父萊佩(1712—1789)在巴黎創(chuàng)辦了第一所公立聾校，為世界特殊教育發(fā)展拉開序幕。第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日4.1767年，英國數學教師布萊德沃在愛丁堡創(chuàng)立英國第一所聾校。融合口語和手語教學因素。5.1778年德國教師海尼克在萊比錫建立德國第一所公立聾校。純口語教學方法，強調唇讀語發(fā)音技巧。并得到教育先驅海爾的進一步發(fā)展，成為全世界口語教學方法的基石。6.1817年加勞德特和克拉克共同建立了美國第一所聾校，也是美國第一所特殊教育學校。采用的是手語教學方法進行教學。第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）視覺障礙教育1.1784年，法國慈善家霍維(ValentinHauy,1745—1822)在巴黎建立了第一所盲校(國立盲童學校)。創(chuàng)立了凸字教學方法。，印制了第一本盲人用書。2.1829年，美國醫(yī)生豪威(SamuelGridleyHowe,1801—1876)建立了美國第一所盲校。(現帕金斯盲校,PerkinsSchoolfortheBlind)3.法國人布萊爾(LouisBraille,1809—1852)于1829年創(chuàng)造了用凸起的點字代替字母的方法，后發(fā)展為布萊爾盲文系統(tǒng)。第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日（三）智力障礙教育1.智力障礙教育起源于1799年。法國精神醫(yī)生伊塔德（JeanMarcGaspardItard,1775--1838）2.采用個別化方法對11歲的野孩子維克多進行系統(tǒng)的訓練。伊塔德是第一個采用個別教育的方法對特殊兒童進行教育的人，在課程設計上以兒童為中心，他被譽為“特殊教育之父”。3.塞甘（EdouardSeguin,1812—1880),伊塔德的學生，受他的鼓勵，塞甘致力于對智力障礙的病因及教育訓練方法的研究。第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日1839年塞甘創(chuàng)立了一所智力障礙教育學校。1846年出版了《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛(wèi)生保健和教育》。這是關于智力障礙兒童教育訓練最早的論著。1866年出版《智力障礙及其生理治療的方法》4.美國智力障礙開始于1839年，當時主要目的是為帕金斯學校中伴有智力障礙的盲童提供教育。5.1948年，美國人韋伯在馬薩諸塞州的巴雷開辦了第一所為智力障礙單設的特殊教育學校。第二十頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、中國特殊教育發(fā)展歷程（一）視覺障礙教育1.1874年穆瑞在北京甘雨胡同，創(chuàng)辦瞽叟同文館，它為中國近現代特殊教育提供了基本范式，對學制、課程、教材等等提供了樣板。1954年由北京市人民政府接管，更名為“北京市盲童學?！?，1985年更名為“北京市盲人學?！?。穆瑞初創(chuàng)中國歷史上第一套中文盲字系統(tǒng)—“康熙盲字”，又稱“瞽目通文”。第二十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日（二）聽覺障礙教育1.1887年，美國傳教士查爾斯?米歇爾（CharlesRogersMills）夫婦在山東登州創(chuàng)建中國第一所聾啞學?！暗侵輪⑧硨W?！保ㄩe煙臺市聾啞中心學校）2.1916年，實業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)辦了南通盲啞學校，這是中國人自辦的最早的特殊學校之一。3.中國第一所公立的盲聾教育機構是南京市盲啞學校（現南京市聾人學校和南京市盲童學校）。創(chuàng)辦于1927年。第二十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日第三節(jié)中國特殊教育體系與發(fā)展趨勢一、特殊教育體系目前我國已經基本構建了包括學前教育、義務教育、職業(yè)教育、高級中等以上教育在內的完整的特殊教育體系，形成了以教育行政部門為主導，殘聯、民政、衛(wèi)生等多個相關部門協(xié)調運作的特殊教育管理體系。（一）學前教育1.國家對殘疾兒童學前教育的要求2.安置方式:(1)普通幼兒教育機構(2)殘疾兒童福利機構(3)殘疾兒童康復機構(4)普通小學的學前班和特殊教育學校的學前班。第二十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日3.教育責任（1）責任機構：衛(wèi)生保健機構、殘疾幼兒學前教育機構和家庭。（2）要求：與保育、康復結合實施；注重早期發(fā)現、早期康復和早期教育，并就此提供咨詢、指導。（二）義務教育1.教育體系：我國大陸主要形成了隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學校為骨干的殘疾兒童少年義務教育體系。第二十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日2.安置方式（1）特殊教育學校：是指由政府、企事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織或公民個體依法舉辦的專門對殘疾兒童、少年實施義務教育的機構。（2）特殊教育班：在普通學校、兒童福利機構或者其他機構附設的殘疾兒童、少年特殊教育班，招收義務教育階段學齡兒童、少年入學。（3）隨班就讀：特殊兒童在普通學校的普通班就讀。第二十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日（三）職業(yè)教育（四）高級中等以上教育高等教育特殊教育安置方式：1.特殊高等院校長春大學特教學院、天津理工大學聾人工學院、北京聯合大學特殊教育學院、山東濱州醫(yī)學院醫(yī)療