研究性學習在醫(yī)學院校青年教師培訓中的應用

研究性學習在醫(yī)學院校青年教師培訓中的應用研究性學習在醫(yī)學院校青年教師培訓中的應用

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-098X〔2022〕07〔a〕-0161-02

青年教師擔負著未來教學的重任，如何使青年教師快速成長，適應現(xiàn)代教育理念顯得尤為重要。以往以大學教育模式進行相關(guān)培訓，培訓中對于已具備高學歷的青年教師而言內(nèi)容顯得干燥，在傳統(tǒng)的培訓中，受訓教師仍以學生模式接受教育，而無法獨立進行教育實踐。這與后續(xù)的具體課程實施有明顯脫節(jié)。因而在青年教師培訓中引入研究性學習，以青年教師為主體，重在實踐，提高了培訓質(zhì)量，可以取得良好的效果。

1在青年教師培訓中參加研究性學習具有積極的意義

研究性學習是學生在實踐生活當選擇并確定相關(guān)研究課題，通過自身積極主動地獲取知識，最終解決相關(guān)問題的學習實踐活動[1]。青年教師在培訓過程中，雖然是參與者，但與傳統(tǒng)的高等教育不同，他們均已受過良好的高等教育，具備較強的個人學習及思考能力，一味的以傳統(tǒng)模式授課，會出現(xiàn)沒有生趣，學習沒有熱情等現(xiàn)象，而培訓的目的并不是要以完成相關(guān)考試或了解某種知識，青年教師需要的是撐握根本的授課知識，具有發(fā)展一般性授課的技能，他們更重要的是能夠?qū)嵺`相關(guān)內(nèi)容，因此，在這種情況下發(fā)展研究性學習，從問題確實定、研究到最終得出結(jié)論，其依靠的主體就是青年教師自己，老師在這一活動中只扮演指導與協(xié)助的角色。通過這樣給予每個人都有很自由的思考和實踐空間，能夠充沛發(fā)揮自主性和靈活性，促進教育實踐與理論的結(jié)合。

1.1青年教師是研究性學習的主體

在青年教師培訓中始終貫通學員的主體性，首先要求在教師的指導下，學員根據(jù)自己的實際情況和興趣選擇研究主題，并主動地進行分組收集知識，集中交流、整理和思考。這活動的主體自始至終都是學員自己，經(jīng)過高等教育和短期的教育實踐活動后，青年教師已經(jīng)具備了主動學習的能力，在這一方式下能夠使自己投入學習過程中去，很大程度地發(fā)揮和調(diào)動了青年教師的責任感和積極性。

1.2研究性學習需要與創(chuàng)新相聯(lián)系

與以往高等教育側(cè)重認識、重視結(jié)果所不同，研究性學習注重學習與實踐共同開展，能夠?qū)W習、有效思考與相關(guān)實踐有機地結(jié)合起來，其結(jié)果并沒有一個統(tǒng)一的答案，每一個人或一組學員可以通過知識的收集、消化與創(chuàng)新得出自己認為的最正確答案，從而為以后的教學實踐活動打下堅實的根底。

1.3研究性學習需要合作

同時，在研究性學習的過程中，經(jīng)常需要青年教師結(jié)成臨時性小組，共同解決問題，在這一過程中，自然而然行成了一個團結(jié)、互動的集體，同過協(xié)調(diào)與配合，最終解決面臨的課題。在完成課題的同時，也加強了人員之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)了合作技能，也與今后的教學工作相適應，在實際的教授活動中，不可能一個人獨立完成，在個人背課的根底上需要集體背課，集體思考與協(xié)作，所以，研究性學習對青年教師加強集體協(xié)作能力大有益處。

1.4研究性學習中應當體現(xiàn)個人素質(zhì)

當然，在研究性學習過程中，也需要個人能力的體現(xiàn)，這一學習過程本身就是沒有固定答案的研究，這需要每一個青年教師，無論是否以個人或小組模式學習中，都需要發(fā)揮自身特長，展示個人學習與實踐能力，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2青年教師研究性學習的具體實施

一般而言研究性學習主要分四個步驟：〔1〕問題的設(shè)計與提出；〔2〕對問題的分析與若；〔3〕對問題的總結(jié)與歸納；〔4〕對學習過程的評價。教師在學習過程中以啟發(fā)學生思考為主，同時設(shè)置實際困難的情境以及適當?shù)难芯繂栴}，以引起學生的思維活動。，在學習中可以幫忙學生分析問題，調(diào)動學生的主觀能動性，提出讓學生參考有關(guān)文獻，尋求可能的答案。在指導學生的過程中，教師可以指導學生用批評、分析、推論、比擬、組織等辦法，以訓練學生的思維能力

2.1相關(guān)課題設(shè)計

在研究性學習的過程中，首先要設(shè)計相關(guān)研究課題，青年教師培訓的目的是為今后醫(yī)學高等教育相關(guān)課程發(fā)展打下根底，進行該研究性學習中，課題可以圍繞當前醫(yī)學、文化等方面的熱點問題，政結(jié)合高等醫(yī)學院校教育自身的特點進行設(shè)計。在課題的設(shè)計中，教師可以指導相關(guān)課題的制定，并且充沛調(diào)動學員的積極性，使每一個人都參與到這一學習活動中來[2]。

2.2對問題的分析與若

在制定了相關(guān)的課題后，學員可以以小組為單位進行資源的收集與整理，在目前，互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源涵蓋領(lǐng)域廣，內(nèi)容豐盛，已經(jīng)成為根本的信息源。學員可以為更好地開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，因此，每個人應該具備熟練的利用搜索工具從網(wǎng)絡上搜索、整理各種類型的資料的能力，并通過分析、若、比擬、歸納等形成與研究課題有關(guān)的概念，完成自主學習。

在個人收集相關(guān)資料的同時，小組內(nèi)可以不定時的進行資料的匯總與整理，總結(jié)分析資料情況，對研究資料加以取舍，進行相關(guān)研究的概括分析，各種觀點之間可以互相補充，以利于更好地完成研究學習。通過這一過程，也培養(yǎng)了學員之間的團隊協(xié)作精神，發(fā)展自由討論，參與課題中的實踐活動，從而初步形成階段性研究成果。

2.3對問題的總結(jié)、歸納

在總結(jié)、歸納的根底之上，青年教師在研究性學習過程中，可以進行學員間、小組間以及學員和教師間的互動交流。這是研究性學習中的一個重要環(huán)節(jié)，青年教師可以在互動交流中，清晰自身的研究思路，認識到自己在這一實踐中的缺乏，取長補短，在學習與討論中，形成最終的團隊意見，并不斷完善這一研究內(nèi)容。在這一實踐過程中，教師可以進行必要的引導，青年教師在初次的教學實踐活動中，難免遇到不熟悉的內(nèi)容，而且其在教學過程中對于規(guī)律的把握還有所欠缺，因此，教師在這一過程中的指正顯得尤為重要，通過教師的指導，可以使這一學習過程有效順利的進行下去，學員會留下深刻的印象，同時也熟悉了教學活動的根本規(guī)律與要點。教學活動重在交流，互動交流有利于學員在思維碰撞中開拓出新視野和新思路，促進個體發(fā)明性思維的開展。

2.4學習過程評價

研究性學習的評價[3]，應該是這一活動的精華局部，前期的準備、研究與討論得出的成果，需要學員自身、相互間以及有經(jīng)驗的教師進行不斷的總結(jié)與評價，教學活動的不斷進步，也有賴于最終性的評價。當然，評價總結(jié)并不是研究性學習最后進行的工程，這一活動應當貫通于學習的全過程。通過學習評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的諸多問題與缺乏，隨著改良、優(yōu)化，不斷提高學習效果。相關(guān)指導教師是評價活動中的積極參與者與組織者，評價主體可以是指導老師[4]，當然對于評價學員個體也可以發(fā)揮主觀能動性，積極的參與評價過程中。與此同時，可以聘請相關(guān)權(quán)威專家參加評價活動中，對初涉教學實踐活動的青年教師加以評價指導，對于學習過程中的內(nèi)容、觀點以及實踐過程加以指正。到達良好的學習效果。推動每一個個體學員自身素質(zhì)及經(jīng)驗水平的提高。

綜上所述，從教師在研究性學習指導活動中由原來的管理者、解釋者和評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺f(xié)調(diào)者和效勞者。在研究性學習的整個過程中，青年教師是活動的主體，教師的重點應放在怎樣更好地給予指