幼兒教師資格證保教知識(shí)與能力必備簡(jiǎn)答

1.嬰幼兒發(fā)展的影響因素

(1)遺傳一一物質(zhì)前提

(2)生理成熟

(3)環(huán)境一一使遺傳為嬰幼兒發(fā)展提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

(4)教育---主導(dǎo)作用

(5)主觀能動(dòng)性一一根本動(dòng)力

2.幼兒年齡特征

(1)幼兒初期3-4歲：生活范圍的擴(kuò)大、情緒作用強(qiáng)、愛(ài)模仿、直覺(jué)行動(dòng)思維

(2)幼兒中期4-5歲：活潑好動(dòng)、開(kāi)始接受任務(wù)、開(kāi)始自己組織游戲、具體形象思維

(3)幼兒晚期5-6歲：好學(xué)好問(wèn)、個(gè)性出具雛形、開(kāi)始掌握認(rèn)知方法、抽象思維能力

開(kāi)始萌芽

3.幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)

(1)簡(jiǎn)單到復(fù)雜

(2)具體到抽象

(3)被動(dòng)到主動(dòng)

(4)零亂到成體系

4.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲

(2)前運(yùn)算階段2-7歲

(3)具體運(yùn)算階段7-11歲

(4)形式運(yùn)算階段11后

5.皮亞杰認(rèn)知理論4-7歲發(fā)展理論

直覺(jué)思維階段4-7歲。直覺(jué)思維階段是前概念思維向運(yùn)算思維過(guò)度的中間階段。直覺(jué)思

維特點(diǎn)是它即能反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)還受直接感知形象的影響，因此又稱(chēng)為半邏

輯思維。

(1)直覺(jué)思維向非中心化前進(jìn)一步，兒童開(kāi)始同時(shí)照顧到事物的兩個(gè)維度，但非中心

化仍然不足

(2)前概念思維反應(yīng)的是個(gè)別和個(gè)別的聯(lián)系。直覺(jué)思維則開(kāi)始反應(yīng)事物整體的復(fù)雜結(jié)

構(gòu)。但是直覺(jué)思維仍然是具體的、依靠表面的

(3)在直覺(jué)思維階段，兒童的思維逐漸向現(xiàn)實(shí)靠近，神話故事式的思維成分逐步減弱。

兒童逐漸放棄了自我中心概念，開(kāi)始追求客觀認(rèn)識(shí)。他們常追究事物的因果關(guān)系，但是仍然

把無(wú)生命物體看成有生命物體

6.學(xué)前兒童身體發(fā)育規(guī)律

(1)兒童身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

(2)兒童身體發(fā)育速度是波浪式的

(3)兒童身體發(fā)育具有程序性

(4)兒童身體發(fā)育是不均衡但又統(tǒng)一協(xié)調(diào)的

(5)兒童身體發(fā)育是有個(gè)體差異的

7.學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

(1)從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作

(2)從整體動(dòng)作到局部的、精確地、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作

(3)從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作

(4)從中央部分的動(dòng)作到邊遠(yuǎn)部分的動(dòng)作

(5)從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作

(6)從正面動(dòng)作到反面動(dòng)作

8.知覺(jué)規(guī)律

(1)知覺(jué)的選擇性：對(duì)象與背景的差異、對(duì)象的活動(dòng)性、對(duì)象本身各部分的組合、對(duì)

象和主體的關(guān)系

(2)知覺(jué)的理解性

(3)知覺(jué)的整體性

(4)知覺(jué)的恒常性

9.形狀知覺(jué)發(fā)展規(guī)律

圓形、正方形、半圓、長(zhǎng)方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形

10.方位知覺(jué)發(fā)展規(guī)律

3歲上下、4前后、5自我中心左右、7他人中心左右

11.時(shí)間知覺(jué)發(fā)展規(guī)律

(1)知覺(jué)的精準(zhǔn)性與年齡呈正相關(guān)

(2)理解和利用時(shí)間標(biāo)尺(包括時(shí)間工具)的能力與其年齡程正相關(guān)

(3)時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)

(4)兒童對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)

(5)用空間關(guān)系代替時(shí)間關(guān)系

12.學(xué)前兒童注意發(fā)展趨勢(shì)

(1)定向注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

(2)無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展先于有意注意的發(fā)生發(fā)展

13.幼兒注意發(fā)展特點(diǎn)

(1)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)

①刺激物本身的特點(diǎn)仍是引起幼兒無(wú)意注意的主要因素

②與幼兒興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)的事物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因

③幼兒的無(wú)意注意隨年齡增長(zhǎng)而不斷穩(wěn)定和提高

(2)有意注意初步發(fā)展

①有意注意受大腦發(fā)育水平額葉的影響

②有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的

③幼兒逐步學(xué)會(huì)有意注意方法

④有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的

14.如何利用注意穩(wěn)定性進(jìn)行組織教學(xué)

注意穩(wěn)定性是指注意集中同一物體或者同一活動(dòng)中所能持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。持續(xù)時(shí)間越

長(zhǎng)，幼兒注意穩(wěn)定性越高。幼兒注意穩(wěn)定性隨幼兒年齡增長(zhǎng)而不斷提高。研究表明，在良好

的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意力3-5分鐘，4歲幼兒能夠集中注意力10分鐘左右，

5-6歲幼兒注意力可延長(zhǎng)至10-15分鐘.教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

(1)幼兒園小中大班的教育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該長(zhǎng)短有別，集中活動(dòng)時(shí)間不宜安排過(guò)長(zhǎng)

(2)教育活動(dòng)方式要靈活多樣，富于變化

(3)活動(dòng)內(nèi)容多樣化，不能讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間做一件枯燥乏味的事

15.學(xué)前兒童注意力分散原因

(1)無(wú)關(guān)刺激的干擾

(2)疲勞

(3)缺乏興趣和必要的情感支持

(4)注意不善轉(zhuǎn)移

(5)無(wú)意注意和有意注意沒(méi)有靈活并用

16.預(yù)防幼兒注意力分散措施

(1)排除無(wú)關(guān)刺激的干擾

(2)制定并嚴(yán)格遵守科學(xué)的作息制度

(3)根據(jù)幼兒興趣和需要組織教育活動(dòng)

(4)培養(yǎng)幼兒集中注意力的良好習(xí)慣

(5)靈活的交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意

17.學(xué)前兒童記憶發(fā)展趨勢(shì)

(1)記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng)

(2)記憶的容量逐漸增加

(3)記憶提取方式逐步發(fā)展

(4)記憶內(nèi)容發(fā)生改變

(5)記憶策略逐漸獲得

18.幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)

(1)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展

(2)形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展

(3)記憶的理解和組織程度逐漸提高

(4)記憶意識(shí)形和記憶方法逐步發(fā)展

19.學(xué)前兒童記憶能力的培養(yǎng)

(1)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，識(shí)記材料要形象且富有趣味性

(2)幫助兒童理解記憶材料

(3)幫助兒童明確記憶目的

(4)幫助兒童進(jìn)行及時(shí)合理的復(fù)習(xí)

(5)讓兒童利用多種感官參與記憶過(guò)程

(6)教給兒童多種記憶方法：歸類(lèi)記憶法、比較記憶法、整體記憶和部分記憶、聯(lián)想

記憶法、歌訣記憶法

20.想象的分類(lèi)：無(wú)意想象和有意想象、再造想象和創(chuàng)造想象

21.學(xué)前兒童想象主要特征

(1)無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展

①想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激引起

②想象的主題不穩(wěn)定

③想象的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)

④以想象過(guò)程為滿足

⑤想象受情緒和興趣的影響

(2)再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展

①想象常常依賴(lài)于成人的語(yǔ)言描述

②想象常常根據(jù)外界情景變化而變化

③實(shí)際行動(dòng)是兒童進(jìn)行想象的條件

(3)想象具有夸張性，容易將想象與現(xiàn)實(shí)想混

①夸大事物某個(gè)部分或某種特征

②把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)描述；

在參加游戲或欣賞文學(xué)作品時(shí);往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)

22.學(xué)前兒童想象夸張性產(chǎn)生的原因

(1)認(rèn)知水平的限制

(2)情緒對(duì)想象的影響

(3)想象受其在認(rèn)知中地位的影響

(4)想象表現(xiàn)能力的局限

23.如何培養(yǎng)幼兒想象力

(1)豐富學(xué)前兒童表象，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力

(2)在文學(xué)、藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)前兒童的想象

(3)在游戲中鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童大膽想象

(4)在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高兒童的想象力

24.學(xué)前兒童思維方式變化

(1)直覺(jué)行動(dòng)思維：是指依靠對(duì)事物的感知和人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是

最低水平的思維，這種思維方式在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3-4歲兒童身上也常有

表現(xiàn)。直覺(jué)行動(dòng)性是直覺(jué)行動(dòng)思維的重要特征

①直觀性和行動(dòng)性

②間接性和概括性

③常識(shí)錯(cuò)誤

(2)具體形象思維：是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。是介于直覺(jué)行動(dòng)思維

和抽象邏輯思維中間的一種過(guò)度思維。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式

①思維動(dòng)作的內(nèi)隱性

②具體形象性一一派生出表面性、絕對(duì)性

③自我中心性：不可逆性、泛靈論、經(jīng)驗(yàn)性

（3）抽象邏輯思維

①去自我中性

②獲得守恒

③會(huì)用不同角度考慮問(wèn)題

25.學(xué)前兒童思維與活動(dòng)的組織

（1）思維的直觀性與活動(dòng)組織

①提供直接感知的活動(dòng)材料

②創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)

③引導(dǎo)兒童由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象思維過(guò)度

（2）思維的具體形象性與活動(dòng)組織

①豐富學(xué)前兒童的感性經(jīng)驗(yàn)

②選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法

③引導(dǎo)學(xué)前兒童的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展

26.學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展：唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)、按數(shù)取物、默數(shù)、群數(shù)

27.判斷的發(fā)展

（1）判斷形式逐步間接化

（2）判斷內(nèi)容逐步深入化

（3）判斷依據(jù)逐步客觀化

（4）判斷論據(jù)逐步明確化

28.學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)

（1）向兒童提供各種直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

（2）注意兒童思維的具體性和形象性

（3）豐富兒童語(yǔ)言，培養(yǎng)其抽象邏輯思維能力

（4）教授思維方法，促進(jìn)思維發(fā)展

（5）在各種活動(dòng)（游戲、教學(xué)活動(dòng)、日常生活）中培養(yǎng)兒童的思維能力

（6）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)兒童求知欲，保護(hù)兒童好奇心

29.學(xué)前兒童言語(yǔ)的形成

（1）不完整句階段

①單詞句階段1-1.5歲：?jiǎn)我糁丿B、一詞多義、以詞帶句

②雙詞句階段L5-2歲

（2）完整句階段

①能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句

②詞匯量迅速增加

30.學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力能力的發(fā)展

（1）情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生

（2）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的產(chǎn)生

（3）講述的邏輯性逐漸提高

（4）掌握言語(yǔ)表情技巧

31.學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

（1）有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的重要途徑

（2）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、提供學(xué)前兒童交往的機(jī)會(huì)

（3）把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于學(xué)前兒童的一日活動(dòng)中

（4）教師良好的言語(yǔ)榜樣

（5）注重個(gè)別教育

32.中班告狀行為的原因及措施

原因

（1）幼兒處于道德感

（2）想要得到關(guān)注

（3）問(wèn)題解決能力較弱

（4）愛(ài)模仿

措施

（1）進(jìn)一步明確對(duì)錯(cuò)行為

（2）給予兒童充分的關(guān)注和關(guān)心

（3）提高幼兒?jiǎn)栴}解決能力

（4）提供榜樣

（5）教育教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)幼兒

（6）游戲

33.學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展趨勢(shì)

（1）情緒情感的社會(huì)化

①情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加

②引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加

③表情逐漸社會(huì)化

（2）情緒情感豐富和深刻化

①情緒情感的豐富：情緒體驗(yàn)不斷分化、引起體驗(yàn)的動(dòng)因不斷增多

②情緒情感深刻化

（3）情緒情感自我調(diào)節(jié)能力提高

①情緒的沖動(dòng)性逐漸減少

②情緒的穩(wěn)定性逐步提高

③情緒情感從外露到內(nèi)隱

34.情緒情感的培養(yǎng)

（1）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境

①保持和諧的氣氛

②建立良好的親子關(guān)系和師幼關(guān)系

（2）成人情緒的自控示范

（3）采取積極的教育態(tài)度

①正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化，進(jìn)行正面肯定和鼓勵(lì)

②接納幼兒負(fù)面情緒，耐心傾聽(tīng)幼兒講話

（4）幫助幼兒控制情緒：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法

（5）教會(huì)兒童調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)：反思法、想象法、自我說(shuō)服法

35.學(xué)前兒童自我發(fā)展階段

（1）自我感覺(jué)的發(fā)展1歲前

（2）自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展1-2歲

（3）自我意識(shí)的萌芽2-3歲

（4）自我意識(shí)各方面的發(fā)展3歲后

36.學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

（1）依從性評(píng)價(jià)到自己評(píng)價(jià)

（2）個(gè)別評(píng)價(jià)到全面評(píng)價(jià)

（3）主觀性評(píng)價(jià)到客觀性評(píng)價(jià)

（4）外部評(píng)價(jià)到自我內(nèi)在評(píng)價(jià)

（5）無(wú)意識(shí)評(píng)價(jià)到有意識(shí)評(píng)價(jià)

37.學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展

（1）主要受他人控制發(fā)展到自己控制

（2）從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略

（3）自我控制發(fā)展受父母控制特征影響

38.氣質(zhì)類(lèi)型：膽汁、多血、黏液、抑郁

39.針對(duì)不同氣質(zhì)兒童如何培養(yǎng)

（1）了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)

（2）不要輕易對(duì)學(xué)前兒童氣質(zhì)類(lèi)型下結(jié)論

（3）理解不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)前兒童的不足之處

（4）針對(duì)學(xué)前兒童氣質(zhì)的特點(diǎn)，采取適宜的教育措施

40.幼兒性格特點(diǎn)

（1）活潑好動(dòng)

（2）好奇好問(wèn)

（3）好沖動(dòng)

（4）模仿性強(qiáng)

（5）喜歡交往

41.學(xué)前兒童能力發(fā)展特點(diǎn)

（1）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展

（2）智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化

（3）出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開(kāi)始出現(xiàn)比較明顯的類(lèi)型差異

（4）智力發(fā)展迅速

42.影響依戀安全性的因素

（1）穩(wěn)定的照看著

（2）照看的質(zhì)量

（3）兒童特點(diǎn)

（4）家庭因素

43.良好依戀的形成

（1）注意“母性敏感期”期間的母子接觸

（2）盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離

(3)父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸

(4)父母對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)作出反應(yīng)

44.同伴交往的意義

(1)同伴交往有利于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，有助于兒童的社會(huì)行為向積極友

好的方向發(fā)展

(2)同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾

(3)促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

(4)同伴交往有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展

45.影響學(xué)前兒童同伴交往的因素

(1)早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

(2)兒童自身特征：性別長(zhǎng)相年齡等生理因素、氣質(zhì)情感能力性格等

(3)活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

(4)托幼機(jī)構(gòu)的影響

46.學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展

(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)2-3歲

(2)自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色3-4歲

(3)刻板地認(rèn)識(shí)性別角色5-7歲

47.學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)

(1)親社會(huì)行為的總量隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增加，