如何讀懂?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)

第頁(yè)如何讀懂?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)依托多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輕松化解教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)通常具有較高的學(xué)習(xí)難度，使得同學(xué)在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中，不免產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)也會(huì)對(duì)自身能力產(chǎn)生否定性評(píng)價(jià)。針對(duì)此種現(xiàn)象的存在，教師應(yīng)當(dāng)依托多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，通過多媒體圖像等形式為同學(xué)進(jìn)行直接展示，從而使同學(xué)通過直觀的感官體驗(yàn)，輕松化解教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成穩(wěn)定的興趣，使同學(xué)主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提升了同學(xué)對(duì)知識(shí)的汲取速度。比如，在教學(xué)"圓柱與圓錐'時(shí)，為了使同學(xué)能夠感覺到課程的趣味性，提升同學(xué)的參加性，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了精美的教學(xué)情境，為同學(xué)展示了很多圓柱與圓錐的圖片，并加以對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)去探尋圓柱與圓錐的區(qū)別與聯(lián)系，從而使課上教學(xué)內(nèi)容更為鮮活，并降低了同學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難度，使同學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化。

依托多媒體技術(shù)幫助同學(xué)〔拓展〕思維

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同的地方，在于數(shù)學(xué)是思維的體操，它必須要同學(xué)有數(shù)學(xué)思維，而依托多媒體則能夠充分地拓展同學(xué)思維，解決思維的難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)幾何的過程中，同學(xué)空間想象能力還是比較薄弱的，他們關(guān)于一些重難點(diǎn)難以真正理解和識(shí)記。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)幾何圖形，幫助同學(xué)拓展思維，形成空間概念，突破難點(diǎn)。不僅如此，依托數(shù)字媒體技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而提升同學(xué)的學(xué)習(xí)投入度以及便于同學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的自我學(xué)習(xí)，同時(shí)此種模式能夠改變以往教師中心主義的教學(xué)格局，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)引導(dǎo)效用的同時(shí)，構(gòu)建同學(xué)本位主義學(xué)習(xí)模式，從而契合〔素養(yǎng)教育〕對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際必須要。

利用多媒體技術(shù)幫助同學(xué)進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

為幫助同學(xué)鞏固其已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)布置相應(yīng)的習(xí)題，而教材中的習(xí)題難以到達(dá)對(duì)同學(xué)知識(shí)鞏固的作用，有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體課件為同學(xué)進(jìn)行習(xí)題展示，同時(shí)注意所選擇的習(xí)題內(nèi)容能夠滿足不同層級(jí)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)必須要。此外，依托多媒體技術(shù)進(jìn)行習(xí)題展示，還能夠使教師合理地實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)題類別的擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)題難度的掌控，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)

如今的社會(huì)發(fā)展非常迅速，我們已經(jīng)步入了信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍遍及全球。每個(gè)人的工作和生活都離不開互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。信息時(shí)代的來臨同樣給我國(guó)的教育事業(yè)帶來的新的生機(jī)，多媒體技術(shù)也開始走進(jìn)了很多學(xué)科的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的利用多媒體技術(shù)可以給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添更多活力，讓同學(xué)在趣味性的環(huán)境下學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用相信很多老師都不陌生了，多媒體課件的使用讓老師從大量的板書書寫工作中解脫出來，為課堂教學(xué)爭(zhēng)取了更多有效時(shí)間;教學(xué)短片、音頻和圖片等多媒體教學(xué)資源的播放可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以幫同學(xué)更好的理解教學(xué)內(nèi)容。無疑，多媒體技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是老師開展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)選教學(xué)方法。

但是，老師在使用多媒體教學(xué)方法時(shí)不能過于盲目跟風(fēng)。如果多媒體教學(xué)法使用的不合理不僅不會(huì)提升教學(xué)效率，還好浪費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不連貫，最終有可能擾亂同學(xué)的學(xué)習(xí)思路，對(duì)同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容造成一定阻礙作用。所以，老師在使用多媒體教學(xué)法之前，要做好課程〔制定〕，在課堂上的什么時(shí)間、什么位置、如何使用都要進(jìn)行仔細(xì)的合計(jì)。尤其是要注意多媒體教學(xué)法的使用要讓數(shù)學(xué)課堂具有連貫性。比如，在講二年級(jí)下冊(cè)的圖形與變幻這節(jié)的內(nèi)容時(shí)。老師可以在課堂的一開始就用多媒體技術(shù)給同學(xué)播放很多各種各樣的圖形，還有不同形狀的圖形的動(dòng)態(tài)變幻圖。這樣能夠吸引同學(xué)的注意力，讓同學(xué)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)大概的了解。

強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，突破重難知識(shí)點(diǎn)

無論是哪個(gè)學(xué)科都會(huì)有無數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)又會(huì)依據(jù)難易程度的不同被教師劃分為教學(xué)重點(diǎn)和非重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材里，有很多知識(shí)必須要同學(xué)掌握，如果老師在教學(xué)過程中沒有側(cè)重點(diǎn)，那么同學(xué)就難以構(gòu)建出清楚的知識(shí)框架，對(duì)同學(xué)有的放矢的學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)非常不利。所以，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要有重難點(diǎn)的特別，針對(duì)這些重難知識(shí)點(diǎn)和同學(xué)的接受能力來選擇使用不同的教學(xué)方法。比如探究式教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。這些常用的教學(xué)方法都有自己的適用條件，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該能做到用這些教學(xué)方法來特別教學(xué)重難點(diǎn)，盡量把這些教學(xué)方法的適用形式進(jìn)行合理革新，已達(dá)到簡(jiǎn)化重難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程，讓同學(xué)更容易接受這些知識(shí)點(diǎn)。

比如，老師在鍛煉小同學(xué)的口算能力時(shí)，就可以使用到情景教學(xué)法讓同學(xué)積極的參加到教學(xué)中來。一開始老師可以選出一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來，讓他手里拿著幾十只固定數(shù)量的鉛筆，把這個(gè)數(shù)目告訴所有同學(xué)。之后，老師可以在他手里拿出或放入任意數(shù)量的鉛筆，讓其他同學(xué)快速說出講臺(tái)上的同學(xué)手里還有幾只鉛筆，如此反復(fù)的快速問答就可以鍛煉小同學(xué)的口算速度。

3創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂氛圍

學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)同學(xué)的思索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,要注意與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中,教師深入專研教材,體會(huì)精神,激發(fā)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)同學(xué)的興趣。教學(xué)"循環(huán)小數(shù)'前,教師問:"哪位同學(xué)能告訴我在67的商中,小數(shù)點(diǎn)后面第103位上的數(shù)字是幾?'讓同學(xué)從驚訝中產(chǎn)生懸念,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓同學(xué)因好奇而要學(xué)。

這樣具有挑戰(zhàn)性的問題,對(duì)小同學(xué)很具有吸引力,他們都愿意通過自己的探究、嘗試、合作交流,在急于探求問題答案的情境中興趣盎然地參加學(xué)習(xí),主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣,落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》才不會(huì)成為空話,數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)盎然,煥發(fā)出生命的活力。使同學(xué)能從精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中感知概念、問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)問題的思索。再者,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能只停留在形式上,如何有效的利用這個(gè)情境,這必須要教師進(jìn)行提升與升華。

要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)故事情境,調(diào)動(dòng)同學(xué)的興趣

愛因斯坦說:"興趣是最好的老師。'著名的物理學(xué)家楊振寧也說過:"成功的真正秘訣是興趣。'我們可以把興趣看做是影響同學(xué)學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、富有趣味性的問題情境,從而有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)積極地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,去探究、去施行、去革新。兒童故事特別容易調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,一般來說同學(xué)都比較愛聽,教師如有意的將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中,最能引起同學(xué)的注意。采納這種方式,同學(xué)的情感最投入,積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來,傳授知識(shí)時(shí)也比較容易些。

如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一課時(shí),教師編這樣一段童話:一天,猴媽媽得到了三個(gè)同樣大小的餅(演示三個(gè)圓紙片),她把三個(gè)餅分別平均分成了4份、8份、12份,讓三個(gè)孩子分別取其中的3份、6份、9份(板書、、)。話音剛落,三只小猴子瞪大眼睛望媽媽,好像在說:媽媽今天怎么啦?、、,一個(gè)個(gè)各不相同,以前媽媽可從不偏心呀?猴媽媽看透了小孩子們的心思,神秘地笑了笑說:"孩子們,媽媽的分配公平嗎?為什么呢?你們好好想想吧?'這時(shí),老師讓同學(xué)把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)圓紙片,分別平均分成4份、8份、12份,然后取其中的3份、6份、9份(分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好)進(jìn)行比較,最正確的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功,該是講授新課的時(shí)候了。這樣的教學(xué)情景即調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,又使抽象的知識(shí)具體化,使課堂充滿了趣味,充滿了數(shù)學(xué)味,展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的靈魂。

4數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

體驗(yàn)成功的快樂，提升革新意識(shí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說："每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。'因此，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，以多種形式激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加活動(dòng)的積極性。同學(xué)只有有了成功的體驗(yàn)，才干激發(fā)"要持續(xù)成功'的動(dòng)力，在一次次成功的體驗(yàn)后，同學(xué)會(huì)得到更高層次的發(fā)展，并逐步樹立自信，產(chǎn)生自我期望，進(jìn)而使革新意識(shí)得到發(fā)展和培養(yǎng)。

給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)情境

要培養(yǎng)同學(xué)的革新能力，首先要樹立起同學(xué)的信心，讓同學(xué)說，我能行，別談虎色變。這就必須要教師給同學(xué)一個(gè)支點(diǎn)，用杠桿的力量把同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，那么這個(gè)支點(diǎn)就是給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)情境，比如，在教學(xué)"商不變性質(zhì)'一課時(shí)，把6個(gè)桃子平均分給3只小猴吃。把60個(gè)桃子平均分給30只小猴吃，把600個(gè)桃子平均分給300只小猴，這三個(gè)問題的答案是一樣的，我就利用這個(gè)小小的情境引導(dǎo)同學(xué)，并讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)問題：除數(shù)被除數(shù)同時(shí)增加數(shù)倍，它們的商是不會(huì)變的，以特別數(shù)學(xué)問題情境的主體要體數(shù)學(xué)問題。

培養(yǎng)同學(xué)碰到問題要有質(zhì)疑的精神

俗話說："學(xué)起于思，思源于疑。'疑問、疑問，有疑才有問，同學(xué)的學(xué)習(xí)是從質(zhì)疑開始的。在教學(xué)中，我們教師要積極地培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑習(xí)慣，教育同學(xué)碰到一個(gè)問題要從思索這個(gè)問題