最后一課教案九篇

第頁(yè)最后一課教案九篇最終一課教案篇1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

這篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，學(xué)生很簡(jiǎn)單讀通，但不簡(jiǎn)單深化讀懂，因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且亡國(guó)之痛更是一種生疏的情感。因此，教學(xué)在一系列的問(wèn)題探討中層層深化，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，最終的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ)，體會(huì)中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國(guó)主義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)對(duì)比、探討，感受最終一課的氛圍。

2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理改變的詞語(yǔ)，理清他的心路歷程，并探究其改變緣由。

3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，感受最終氛圍

播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最終一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今日我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

探討：

1、這篇課文題目為《最終一課》，為什么說(shuō)是最終一課?

(11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了吩咐，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了)

2、本該是一堂很一般的課，現(xiàn)在卻因加了最終兩個(gè)字而變得特別起來(lái)。最終這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

(哀痛、沉重、依戀、惜別等)

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

(教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很哀痛。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸實(shí)的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟識(shí)但又將要失去的東西。特殊感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

三、再讀課文，抓住心理，捕獲心路歷程

1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最終的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。

2、思：在這一過(guò)程中，小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、無(wú)趣的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么緣由促使的?

(斗爭(zhēng)，國(guó)家主權(quán)的丟失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)原來(lái)很正常，苦痛的事該由大人去擔(dān)當(dāng)，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些緣由，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

四、朗讀前一部分課文，留意讀出小弗郎士的心理改變

其次課時(shí)

一、品讀體驗(yàn)

1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

(語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最終一堂法語(yǔ)課，聽說(shuō)是最終一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了哀痛、沉重、依戀、惜別等感情)

下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。

2、提問(wèn)朗讀的同學(xué)：最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

(自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難過(guò)，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛。所以也就有了韓麥爾先生最終的言行)

3、的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲傷。讓我們一起來(lái)聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?

播放課文錄音片斷。

(韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激烈和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平常的冷靜，他苦痛得已經(jīng)限制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了)

4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)假如你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么?

(千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。)

5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最終，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義?

(無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等，作為一名一般的老師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最終的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我信任它將成為幾個(gè)畫面許久地定格在他學(xué)生的腦海里)

6、同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻假如你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思索一下，然后告知老師。

學(xué)生各抒己見。

老師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但老師信任即便是一片寧?kù)o，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是緘默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!

老師朗讀(隨放背景音樂(lè))。

二、遷移提升

1、老師引導(dǎo)：

的確，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下，寫出來(lái)的卻是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。都德先生的這最終一課以它的以情奪人感動(dòng)了許很多多的人。而跟法國(guó)人民類似的命運(yùn)，卻使我國(guó)的人民更簡(jiǎn)單產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國(guó)母親。

2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料：

老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占據(jù)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。

3、請(qǐng)思索探討以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?

(反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平日的冷靜，他苦痛得已經(jīng)限制不住感情了)

⑵比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

(他們都是愛國(guó)的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永恒的堅(jiān)守)

⑶假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理改變過(guò)程。

學(xué)生各抒己見。

三、總結(jié)新課

同學(xué)們，國(guó)破的苦痛該由全民族共同擔(dān)當(dāng)。韓麥爾先生說(shuō)得好，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特殊是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，將來(lái)在你們的手中。

四、布置作業(yè)

續(xù)寫課文，提示：

1、題目設(shè)計(jì)為《〈最終一課〉之后》。

2、緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題綻開合情合理的想象。如：生氣的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課

3、結(jié)構(gòu)要完整。

【板書】

上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最終一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫────難受、后悔────悲憤

(無(wú)趣)────────────(成熟)

最終一課教案篇2

[整體設(shè)想]：

《最終一課》這篇小說(shuō)始終被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆絢爛的明珠。小說(shuō)將普法斗爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最終一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng)建了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中劇烈的愛國(guó)主義情感，其次課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。

第一課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最終一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感覺法國(guó)人民在亡國(guó)之際的劇烈的愛國(guó)情感;

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立酷愛漢語(yǔ)、學(xué)英雄語(yǔ)的意識(shí)，培育自己的愛國(guó)感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]：1、小弗郎士的情感改變線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

[教學(xué)方法]：概括法

探討與點(diǎn)撥法

[教學(xué)打算]：掛圖

[教學(xué)過(guò)程]：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、酷愛民族語(yǔ)言，是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于丟失國(guó)土。假如有一天，有人告知你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的一般話不能再用了，從今日起先你只能用日語(yǔ)溝通，那么你會(huì)有怎樣的感覺呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今日我們一起走進(jìn)都德的《最終一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占據(jù)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感覺。

二、了解作者及文體學(xué)問(wèn)

1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國(guó)十九世紀(jì)聞名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大勝利?！蹲罱K一課》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法斗爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入，占據(jù)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國(guó)，好恒久統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道吩咐：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今日我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

強(qiáng)qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè

四、深化探討

1、最終一課的情形和平常有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際狀況，調(diào)動(dòng)氣氛)

其一，過(guò)去起先上課的時(shí)侯，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧?kù)o靜的”，其二，平常嚴(yán)格的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種肅穆的氣氛。

2、在整堂課的過(guò)程中改變最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)

3、在最終一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的改變?請(qǐng)大家結(jié)合課文詳細(xì)內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的改變。(小組探討)

A、小弗郎士原來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最厭煩課本，覺得它們很厭煩，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好摯友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)格的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，起先理解和憐憫韓麥爾先生，甚至仰慕先生的人格，“覺得他從來(lái)沒有這么高大”。

C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一起先并沒有失去國(guó)土的哀思，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最終一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、酷愛祖國(guó)的孩子。

4、是什么讓原來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的改變呢?

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教化了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了

他，是最終一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情損害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響特別大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組探討)

學(xué)生談時(shí)提示：自己思索打算回答的同時(shí)留意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反對(duì)。

老師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)格的人④是一個(gè)一般的人⑤是個(gè)溫柔而肅穆的人⑥是一個(gè)有志氣的人⑦是一赤膽忠心的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

b、老師調(diào)控，組織探討三種“見解”。

①韓麥爾是一個(gè)一般的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

①韓麥爾先生是一個(gè)一般的人：

鎮(zhèn)上的一位普一般通的老師。平平經(jīng)常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最終一次課，明天就要恒久離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部學(xué)問(wèn)都教給我們。這個(gè)可憐的人異樣的難過(guò)，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去。……

③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最終一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作看法進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的指責(zé);贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對(duì)即將要丟失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大哀思，使出全身的力氣寫“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的酷愛。

(在探討中重點(diǎn)放在第③種“見解”。留意最終一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。)

最終一部分，作者從人物描寫的哪些方面來(lái)刻畫韓麥爾先生?

語(yǔ)言：“我的摯友們啊”、“我——我——”;神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的劇烈的憤恨和丟失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有劇烈的愛國(guó)情感。

(結(jié)合探討，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最終一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。)

6、最終一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是原來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本一般的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的改變，作者如此深化刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

作者借助于對(duì)最終一課的描述，深化的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的酷愛，對(duì)于侵略者的仇恨。

五、拓展延長(zhǎng)

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?

因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)記和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘自己的祖國(guó)，他們好恒久統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占據(jù)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)專心并沒有得逞，否則今日我們就不能夠在這光明的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

2、如今，隨著時(shí)代的須要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)

3、假如這最終一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，依據(jù)他的特性，以他的身份寫出要說(shuō)的話。

六、通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白酷愛祖國(guó)就應(yīng)當(dāng)酷愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今日我們有不少既酷愛祖國(guó)又仔細(xì)學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國(guó)，心里也想愛國(guó)，卻并沒有仔細(xì)學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更主動(dòng)的熱忱投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

七、布置作業(yè)：下堂課我們探討這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思索。

最終一課教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培育學(xué)生感悟小說(shuō)主題的實(shí)力。

2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中劇烈的愛國(guó)情。

3、培育學(xué)生珍惜和平生活、酷愛祖國(guó)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中劇烈的愛國(guó)情。

2、學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

文中沒有提“愛國(guó)”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛國(guó)情的？

課時(shí)支配：

一課時(shí)

課前打算：

老師打算《國(guó)際歌》，制作課件。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開人類學(xué)問(wèn)的寶庫(kù)，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利聞名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)記，更是一種內(nèi)在的力氣?！笔堑?，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì)遺忘自己的母語(yǔ)，都不會(huì)遺忘自己的祖國(guó)。然而101多年前，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占據(jù)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最終一課”。（板書課題、作者）

二、整體感知，把握情節(jié)：

速讀課文，思索問(wèn)題：

1、本文有哪些主要人物？

2、“最終一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？

明確：

主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

“最終一課”與“往日的課”在氣氛上、老師的穿著上、老師的看法上、聽課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的看法(特殊是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

三、研讀賞析，體驗(yàn)情感

（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛國(guó)情。

1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

明確：

（1）對(duì)韓麥爾先生采納的描寫方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫

（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)一般的人⑤是個(gè)溫柔而肅穆的人⑥是一個(gè)有志氣的人⑦是一赤膽忠心的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

2、老師歸納，集中探討兩種“見解”：

①韓麥爾是一個(gè)一般的人（鎮(zhèn)上一般的一位教平平經(jīng)常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”……）

②韓麥爾是一個(gè)“愛國(guó)者”（換上禮服，紀(jì)念這最終一課；深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的指責(zé)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部學(xué)問(wèn)都教給我們；內(nèi)心極大的哀思；使出全身的力氣寫“法蘭西萬(wàn)歲！”等）

3、品讀第2429段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深厚的愛國(guó)情懷。

4、老師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深厚的亡國(guó)痛，讓我們感受到法國(guó)人民那種樸實(shí)而又深厚的愛國(guó)情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

（二）、探討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

老師過(guò)渡：在這樣一位一般而又宏大的法語(yǔ)老師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最終一課后，他的思想感情有了哪些改變？

明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、無(wú)趣不懂事的孩子變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國(guó)的孩子。

1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會(huì)其中的情感。

如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。

第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“連忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。

第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

老師過(guò)渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的境況，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最終一課中的改變、成長(zhǎng)。

3、是什么力氣使他這樣一個(gè)活潑、淘氣的孩子在最終一課中發(fā)生如此大的改變？

老師點(diǎn)撥：愛國(guó)氛圍的感染，激起了孩子樸實(shí)的愛國(guó)情感。

（三）、文章是著名于世的愛國(guó)名篇，除干脆對(duì)人物進(jìn)行描寫外，還有哪些語(yǔ)句或細(xì)微環(huán)節(jié)閃爍著愛國(guó)主義的光輝？

1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最終一課中仔細(xì)教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛國(guó)主義氣氛。

如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

2、全班齊讀，體會(huì)本段劇烈而質(zhì)樸的愛國(guó)主義激情。

老師過(guò)渡：這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課事實(shí)上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深厚的極勝利的愛國(guó)主義教化課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長(zhǎng)，讓他們的心頭恒久都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

（四）、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉醉音樂(lè)世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國(guó)情。

四、體驗(yàn)反思：

老師過(guò)渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛國(guó)情，理解了他們對(duì)法語(yǔ)的酷愛，大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎？再次齊讀。

在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國(guó)情懷呢？

學(xué)生自由發(fā)言，老師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌”“捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)當(dāng)將愛國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平常的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫英雄字，對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。

五、學(xué)生質(zhì)疑

小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，老師剛好點(diǎn)撥。假如學(xué)生沒有問(wèn)題，老師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。

六、課堂小結(jié)：

以“我認(rèn)為，這是一堂的課”為題，

談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

老師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我敬佩的課。韓麥爾作為一名老師，在這最終一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼當(dāng)心靈中深藏的愛國(guó)主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國(guó)情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛國(guó)情感，甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼蹏?guó)激情，讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我敬佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的宏大之處。

七、布置作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：

理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句的含義。

拓展作業(yè)：

1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課老師。

預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。

八、板書設(shè)計(jì)：

最后一課

都德

亡國(guó)痛

韓麥爾先生愛國(guó)情小弗郎士變

民族魂

九、教學(xué)反思：

本文是愛國(guó)題材的典范，如何長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我確定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛國(guó)主義這條線來(lái)組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、詳細(xì)的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避開了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平常代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國(guó)情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對(duì)待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛祖國(guó)，不但要有遠(yuǎn)大的理想，更應(yīng)當(dāng)從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，寫英雄字，學(xué)好語(yǔ)文?！秶?guó)際歌》的播放，使愛國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想全部的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛國(guó)情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。

最終一課教案篇4

〖創(chuàng)意說(shuō)明

這篇文章“愛國(guó)”主題自不待言，學(xué)生簡(jiǎn)單理解，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的改變成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完備的角度，理解此文寫作技巧。

這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。

〖教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

(由學(xué)生講課外搜集的愛國(guó)主題的小故事順勢(shì)導(dǎo)入)

祖國(guó)，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以根據(jù)自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族能夠用自己的才智創(chuàng)建絢麗的文化和文明的基礎(chǔ)，一個(gè)民族恒久都不會(huì)被折服的精神和恒久不會(huì)被摧毀的力氣的源泉..是啊!每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國(guó)的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今日，讓我們一起走進(jìn)都德的《最終一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國(guó)深情的呢?

二、整體感知

1、速讀全文，明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)愛國(guó)情感的?

2、小說(shuō)是從小弗朗士的視覺角度來(lái)寫的，突出了對(duì)他心理活動(dòng)的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理改變、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?

三、揣摩體會(huì)

抓住“怕”“驚詫”“后悔”“明白”四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說(shuō)話。在揣摩說(shuō)話中適時(shí)概括出人物性格。

提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。

1、以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話：

如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小淘氣)“我”怕他問(wèn)我單詞，因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

(不愛學(xué)習(xí)的落后生)

2、以“‘我’驚詫..”為格式說(shuō)話。如：“我”驚詫今日起先上課時(shí)沒有熱鬧聲。“我”驚詫今日韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”?！拔摇斌@詫今日韓麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對(duì)我很溫柔?！拔摇斌@詫今日韓麥爾先生穿上了美麗的綠色禮服。“我”驚詫今日教室里后邊幾排一向空著的凳子上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

3、以“‘我’后悔……”為格式說(shuō)話：

如：“我”后悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會(huì)。我后悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

4、以“‘我’明白……”為格式說(shuō)話：

這是“說(shuō)”的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話，要留意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深化，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品嘗。

要求：用“我明白……之所以……是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。

提示：此句前半部分發(fā)覺有價(jià)值的細(xì)微環(huán)節(jié)，后半部分品析細(xì)微環(huán)節(jié)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先會(huì)說(shuō)一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今日韓麥爾先生之所以穿上美麗的禮服，是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最終一節(jié)法語(yǔ)課”之類。在學(xué)生說(shuō)到肯定程度后，老師應(yīng)適時(shí)引向深化──既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺角度來(lái)寫的，那他對(duì)這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)肯定都“明白”。他肯定明白韓麥爾先生之所以告知大家“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因?yàn)樗胱屛覀兌猛隽藝?guó)的人民假如牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族的獨(dú)特的文化，這個(gè)民族就恒久存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分別，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些詳細(xì)的細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：

⑴“我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號(hào)聲，臉色慘白，是因?yàn)椤?/p>

⑵“我”明白郝叟老頭之所以感情激烈，連聲音都顫抖，是因?yàn)椤?/p>

⑶“我”明白韓麥爾先生之所以說(shuō)到“我的摯友們啊，我──我──”就說(shuō)不下去了，是因?yàn)椤?/p>

四、探尋寫技

逆向探討，老師拋出問(wèn)題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生探討出結(jié)果。

1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、成果極差的孩子，我們見過(guò)好多這樣的孩子，他們貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個(gè)形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢?

2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)淘氣、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生好像也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完備形象，而不是常規(guī)的完備形象呢?

目的：

1、引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。

2、明確選一般的人作為典型形象更具有普遍的意義。

五、拓展延長(zhǎng)

以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。

最終一課教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

(1)通過(guò)聽讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體會(huì)和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

(2)學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培育學(xué)生健康的審美情趣和主動(dòng)的人生看法。我們通過(guò)這課兩個(gè)主子公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教化，這樣特別自然地把培育學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3實(shí)力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、小弗朗士在最終一課前后的改變，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)感情。

2、《最終一課》的情形與平常上課不一樣的詳細(xì)表現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中到處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

教法、學(xué)法

第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，駕馭生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力和自學(xué)實(shí)力。

其次，主要采納探討式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、介紹作者剛好代背景(參見課后注釋①)

都德：法國(guó)十九世紀(jì)的小說(shuō)家，畢生事創(chuàng)作，寫過(guò)一百零一零一多篇小說(shuō)。1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法斗爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政府執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路途，斗爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占據(jù)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國(guó)，自己好恒久統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道吩咐：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲罱K一課》這篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

二、生字、詞

捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

斟酌：心里想。驚詫：覺得非常驚奇。熱鬧：喧嘩喧鬧。

后悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。

三、課文分析

1.請(qǐng)學(xué)生粗讀課文。

問(wèn)：作者為何以'最終一課'為題?

--這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最終的一堂法語(yǔ)課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。其次部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過(guò)。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。

2.講讀課文第l一6節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，要求留意，'我'在途中的所見所聞。

問(wèn)1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?

--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特殊是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。

②野外的景色是那么吸引人。

問(wèn)2：沿途有哪些景象吸引了他?

--天氣是那么晴朗，那么溫煦;畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普魯土兵正在操練。

對(duì)于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?

--認(rèn)為比學(xué)習(xí)好玩。無(wú)趣、無(wú)知、是非不清，為下文做了鋪墊。

問(wèn)3：'可是我還是能管住自己，連忙向?qū)W校跑去'有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?

①盡管四周的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。

②望見很多人在看布告，他只是邊走路邊揣測(cè)，沒有停步，'一'表示思想的跳動(dòng)，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是'不停步'。

③聽到華希特跟他玩笑，還是接著跑，跑得'上氣不接下氣'。

小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告知我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，連忙趕到學(xué)校。

問(wèn)4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用?--示意了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來(lái)的心理改變作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?究竟又發(fā)生了什么事?

3.講讀課文第7-10節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

問(wèn)1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)覺哪些狀況不同往日?

--平常熱鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安寧?kù)o靜;平常對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格的老師,今日卻溫柔;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的美麗禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。

問(wèn)2：這不同之處說(shuō)明白什么?

--強(qiáng)調(diào)今日不同于往日，引起讀者的疑問(wèn);同時(shí)也告知讀者，人們對(duì)最終一課是多么重視，為下文作了必要的打算。

四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。

其次課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過(guò)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的懊悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)精神。

2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.留意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

[教學(xué)過(guò)程]

一、檢查復(fù)習(xí)

1.聽寫生字、拼音。

2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?無(wú)趣、天真、無(wú)知。

3.教室里有哪些地方不同往日?說(shuō)明什么?

(1)教室氣氛。(2)老師對(duì)學(xué)生的看法。(3)老師的衣著。

(4)教室里來(lái)了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問(wèn)，體現(xiàn)了人們對(duì)最終一課的重視。

二、講析課文第11-23節(jié)

1.講析第11節(jié)。

問(wèn)1：原委發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)

--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了'。

問(wèn)2：這問(wèn)題嚴(yán)峻嗎?為什么?

--很嚴(yán)峻，說(shuō)明國(guó)土淪喪,國(guó)已失去主權(quán).

問(wèn)3：韓麥爾先生懷著什么心情來(lái)宣布這一消息?

--'又柔軟又肅穆'。柔軟：對(duì)孩子充溢了愛;肅穆，懷著沉重的心情宣布這一消息。

問(wèn)4：這'沉痛而又困難的心情'還表現(xiàn)在哪兒?

--講話中用了兩個(gè)'最終'：第一個(gè)'最終'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。其次個(gè)'最終'提出希望'專心學(xué)習(xí)'的緣由，表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的酷愛。

2.講析第12-16節(jié)。

問(wèn)1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些改變?(用書上的原文回答)

--'萬(wàn)分難受，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了'、'可憐的人，忘了他給我的懲處'、'現(xiàn)在我明白了'。

問(wèn)2：第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?

--韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的尊敬之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和憐憫。

小結(jié)：小弗郎士原來(lái)是個(gè)無(wú)趣、無(wú)知的孩子。當(dāng)他聽到要恒久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的改變，他感到了亡國(guó)的苦痛--'壞家伙';對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了';稱先生是'可憐的人'。現(xiàn)在，小弗郎士似乎一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今日教室氣氛為何與往日不同，過(guò)去厭煩的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國(guó)心在他思想上劇烈地表現(xiàn)出來(lái)。

3.講析第18、19節(jié)。

輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說(shuō)了什么?請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。

問(wèn)1：小弗郎士想'任何代價(jià)我都情愿拿出來(lái)'他的這一想法表現(xiàn)了什么?

(1)他后悔當(dāng)時(shí)未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問(wèn)題。

(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。

問(wèn)2：小弗郎士未能回答出老師提出的問(wèn)題，韓麥爾先生并末指責(zé)他，而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的指責(zé)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情?

--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生指責(zé)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)間學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國(guó)熱忱。

4.講析第20-23節(jié)。

'法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確'。這是先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他酷愛祖國(guó)語(yǔ)言、劇烈愛國(guó)心的表現(xiàn)，并不肯定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。

問(wèn)1：先生為什么把語(yǔ)言比作'打開監(jiān)獄大門的鑰匙'?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?

-一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言就不會(huì)遺忘自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)熱忱，團(tuán)結(jié)起來(lái)為收復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語(yǔ)言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生劇烈愛國(guó)心的表現(xiàn)。

問(wèn)2：今日聽講小弗郎士的感受如何?為什么?

--全都懂，覺得挺簡(jiǎn)單。他受到劇烈的愛國(guó)主義教化，知道了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺要求學(xué)好語(yǔ)言，聽得特殊細(xì)心，所以全懂。請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教化，激發(fā)了大家的愛國(guó)熱忱，大家決心要仔細(xì)學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖比成小國(guó)旗。習(xí)字的時(shí)候也特殊用心。

問(wèn)3：作者是通過(guò)哪些方面描寫用心寫字的?

--抓住聲音和最簡(jiǎn)單分心的人和事來(lái)寫。

(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;

(2)大家平常最感愛好的'金甲蟲飛進(jìn)來(lái)'也'誰(shuí)都不在意';

(3)孩子們?cè)叫≡胶?jiǎn)單分心，可現(xiàn)在'連最小的孩子，也不分心'。

問(wèn)4：此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?

--'他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!'小弗郎士訕笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語(yǔ)，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無(wú)微不至的暴行的憤慨。

請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，探討此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。

--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么難過(guò)，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士憐憫并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那怪異的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因?yàn)樗械诫y受。他聽出這聲音中包含著悲憤與苦痛。他恒久忘不了這'最終一課'，忘不了自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最終一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限酷愛的心情上好最終一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)熱忱，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，用心上好最終一課的情景。

四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。

第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1.講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過(guò)平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。

3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。

[教學(xué)過(guò)程]

一、請(qǐng)學(xué)生朗讀24-29節(jié)

鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明放學(xué)時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最終一課的結(jié)束。問(wèn)1：'突然'一詞在這里又說(shuō)明什么?

--大家學(xué)得用心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。

問(wèn)2：聽到鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?

--鐘聲、號(hào)聲無(wú)情地宣布了阿爾薩斯人民從今將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告辭了。先生臉色慘白，說(shuō)明他內(nèi)心極度苦痛。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語(yǔ)，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個(gè)頭卻怎么也說(shuō)不下去了，聲音哽住了。

問(wèn)3：'我--我--'這里兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?--表示聲音哽住說(shuō)不下去了。先生內(nèi)心特別激烈，一張嘴，仿佛有好多話要說(shuō)卻又不知從何說(shuō)起，他無(wú)法抑制自己的感情，'使出全身的力氣'寫出兩個(gè)大字：'法蘭西萬(wàn)歲'!這里，作者通過(guò)描寫人物的動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛，達(dá)到'此時(shí)無(wú)聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問(wèn)4：書寫'法蘭西萬(wàn)歲'這兩個(gè)大字。含義是什么?

--表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要恒久不遺忘祖國(guó)法蘭西，這里韓麥爾先生愛國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，苦痛得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒有志氣宣布'散學(xué)了'因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒有志氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他哀思已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最終一課的結(jié)束。先生的心都碎了

請(qǐng)學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：

通過(guò)這最終一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生酷愛祖國(guó)的高大形象，更加仰慕先生的崇高人格，因而覺得'他從來(lái)沒有這么高大'。這是最終一課的結(jié)束，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到高潮，非常感人!

二、探討主題

通過(guò)最終一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

思想教化：這篇小說(shuō)告知我們：酷愛祖國(guó)就應(yīng)當(dāng)酷愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。仔細(xì)學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是酷愛祖國(guó)的一種詳細(xì)表現(xiàn)。不要把酷愛祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地仔細(xì)學(xué)好一切科學(xué)學(xué)問(wèn)。

三、總結(jié)寫作特點(diǎn)

1.選材。

(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國(guó)激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來(lái)寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此支配?

--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--一般、平常。他們最能代表法國(guó)的廣闊人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共憐憫感。因此，文章所反映出的劇烈的愛國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。

(2)(結(jié)合單元提示)小說(shuō)第一部分'上學(xué)路上是由主子馬路上的見、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來(lái)小弗郎士的改變作了鋪墊。明顯，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對(duì)這最終一課的重視，說(shuō)明人們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的酷愛，即對(duì)祖國(guó)的愛?？傊牧蠟楸憩F(xiàn)中心服務(wù)。

2.標(biāo)題的含義和作用。

--亡了國(guó)的阿爾薩斯人最終一堂法語(yǔ)課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的心情，肯定程度上示意了中心。

3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。

韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。

服裝：穿禮服上課表示對(duì)最終一課的重視。

表情：柔軟、肅穆、慘白、呆

語(yǔ)言：宣布這是最終一堂法語(yǔ)課。'最終……最終……'評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言

動(dòng)作：用完全身力氣書寫'法蘭西萬(wàn)歲'

總結(jié)：韓麥爾先生美麗的禮服，溫柔而又肅穆的表情，富有哲理、發(fā)人深思的訓(xùn)誨，用完全身力氣寫下的'法蘭西萬(wàn)歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明二個(gè)普一般通的語(yǔ)言老師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)主義精神更典型，更有代表性。

小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的改變歸納為：貪玩，不愛學(xué)習(xí)--看到教室里種植謊俺Ｇ榫昂蟾械匠躍--知道這是最終一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難受--對(duì)自己過(guò)去的行為深深后悔--明白學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國(guó)激情所打動(dòng)，由衷地欽佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫寫出了祖國(guó)被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)振動(dòng)了小弗郎土無(wú)趣的心，激發(fā)了他樸實(shí)的愛國(guó)感情，韓麥爾先生的諄諄教育使他樸實(shí)的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國(guó)的悲憤和對(duì)祖國(guó)的酷愛，更加深了文章的中心思想。

四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。

最終一課教案篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)與實(shí)力：初步感知課文內(nèi)容，相識(shí)課文字詞，了解課文主題。

表情朗讀，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語(yǔ)句。

2.過(guò)程與方法：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。

老師搜集相關(guān)資料。

課堂教學(xué)采納質(zhì)疑、探討、問(wèn)答等方法。

3.情感看法價(jià)值觀：學(xué)習(xí)法國(guó)人民酷愛祖國(guó)的情感和抗拒侵略的堅(jiān)毅意志，從而更加酷愛自己的祖國(guó)，酷愛祖國(guó)語(yǔ)言，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)問(wèn)答探討，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語(yǔ)句。

感受課文表現(xiàn)的愛國(guó)主義感情。

教學(xué)突破：抓住小弗郎士的心理改變來(lái)理解課文的主題。

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入新課：請(qǐng)朗讀下面的詩(shī)歌，然后試著給這首詩(shī)取個(gè)名字：

怎忍看最終一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不安靜的是心中的波瀾/斗爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/恒久不會(huì)遺忘這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年/最終一課/是一頓難忘的最終晚餐

2.背景介紹

1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法斗爭(zhēng)。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)斗爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士j隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士?！蹲罱K一課》就是以剛結(jié)束兩年的普法斗爭(zhēng)為背景而創(chuàng)作的。

3.初讀感知

學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受。

4.感受小弗郎士

(一)(1)讀一讀：找出幾個(gè)描寫小弗郎士的語(yǔ)句，劃一劃，有感情地讀一讀。

(2)寫一寫：品嘗已劃出的語(yǔ)句，并寫下自己的感受。

(3)談一談：把自己的感受在學(xué)習(xí)小組、班級(jí)里溝通探討。

(二)了解小弗郎士的心理改變，理解其愛國(guó)主義感情。

讀了課文后，你發(fā)覺小弗郎士在最終一課前后發(fā)生了哪些改變?你了解這些改變的緣由嗎?

5.體驗(yàn)與反思

我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現(xiàn)對(duì)我們祖國(guó)的酷愛?

6.課后作業(yè)

1.找?guī)拙涿鑼戫n麥爾先生的語(yǔ)句，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。

2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么?當(dāng)他坐在椅子上紋絲不動(dòng)時(shí)原委在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他原委想說(shuō)些什么?)

最終一課教案篇7

由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被很多國(guó)家先進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教化、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)驗(yàn)的緣由，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的缺憾，總覺得學(xué)生始終在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說(shuō)出小說(shuō)的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必需要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問(wèn)題。

首先，要讓學(xué)生真實(shí)的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，敬重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗(yàn)，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)覺。所以，有時(shí)候課前的導(dǎo)引，未必是好事，多說(shuō)不如少說(shuō)，少說(shuō)不如不說(shuō)。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠，只會(huì)讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品仔細(xì)細(xì)致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的愛好，結(jié)合自己的閱歷進(jìn)行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而簡(jiǎn)單被作品本身吸引，達(dá)到真實(shí)閱讀的目的。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生產(chǎn)生干脆閱讀的意念，這個(gè)意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應(yīng)當(dāng)是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求(如志向、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書熱忱。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最終一課》，我作了如下設(shè)計(jì)。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。課文寫他上“最終一課”的感受，重點(diǎn)寫了他的所見、所想，可以讓學(xué)生思索以下問(wèn)題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最終一課同以前上課的很多改變，你能找出這些改變嗎?②小弗郎士的心理具有奇妙的折射作用，折射出最終一課和平常上課老師、學(xué)生的不同感受，文中原委寫了哪些不同的感受呢?這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，成為推動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我確定給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。

深化共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最終一課之前的小弗郎士一樣：天真無(wú)趣不懂事，學(xué)習(xí)不仔細(xì)自覺，甚至有厭學(xué)心情。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)也許了解了《最終一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。厭煩學(xué)校，厭煩課本，膽怯 被老師提問(wèn)?，F(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)?

全面參加，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)覺現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)實(shí)力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的喧鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)建性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的`環(huán)節(jié)。

水到渠成，暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最終一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國(guó)熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”，“酷愛祖國(guó)，就要酷愛祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采納自主合作探究的教學(xué)方法，留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得依據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)悟理解課文的愛國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

不足之處依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來(lái)想象的那么熱情。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息實(shí)力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告知大家;在談小弗郎士?jī)?nèi)心改變的時(shí)候，對(duì)老師的看法改變只想到由于老師變得溫柔而產(chǎn)生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個(gè)一般老師變成一個(gè)愛國(guó)者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

最終一課教案篇8

[教學(xué)目標(biāo)]

1、從分析人物形象入手，培育學(xué)生精確把握小說(shuō)主題的分析實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的劇烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

4、環(huán)境描寫的作用

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解含義深刻的語(yǔ)言

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、從分析人物形象入手，培育學(xué)生精確把握小說(shuō)主題的分析實(shí)力。

3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的劇烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)酷愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的詳細(xì)表現(xiàn)。今日我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國(guó)主義題材的作品《最終一課》。

2、解題

早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰(shuí)的“最終一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）

二、感知主要人物

1、本人主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書）

快速閱讀課文，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)他們的總體印象。

（學(xué)生自由談，愛國(guó)，但也有一些不足，但不影響我們對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)。）

2、很明顯，人物前后存在著一些“改變”（板書），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的改變？可以用筆在文中做一些批注。

（學(xué)生讀、畫、評(píng)、說(shuō)）師歸納板書

最終一課

小弗郎士變韓麥爾先生

無(wú)趣的孩子一般的老師

可憐的學(xué)生愛國(guó)者可憐的摯友

3、這一改變的導(dǎo)火索就是——最終一課，插入背景介紹

本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)斗爭(zhēng)后發(fā)生的事故。

19世紀(jì)70年頭，法國(guó)在普法斗爭(zhēng)中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國(guó)之恨激起法國(guó)人民劇烈的愛國(guó)之情。小說(shuō)家都德將這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最終一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌。

小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普一般通的人，作者就是借助這些人，表達(dá)了全部法國(guó)人民的共同心聲——愛祖國(guó)、恨敵人。（板書）

最終，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進(jìn)，祖國(guó)兒女，快奮起，光榮的一天等著你！

最終一課教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法；

2、了解小說(shuō)的特點(diǎn)，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義；

3、體會(huì)本文所表現(xiàn)的劇烈的愛國(guó)主義精神，培育對(duì)漢語(yǔ)的酷愛。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用；

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛國(guó)主義精神。

難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)用時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)類型：講讀課

教學(xué)設(shè)想

首先熟識(shí)小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、改變的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最終理解人物的思想品質(zhì)，特性特征以及人物的社會(huì)意義。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

1、導(dǎo)入新課

由神州５號(hào)引入愛國(guó)主義短篇小說(shuō)《最終一課》，告知學(xué)生愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、驕傲感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感。

簡(jiǎn)介背景及作者（見書43頁(yè)）

這篇小說(shuō)寫于1873年，以普法斗爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事務(wù)為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未干脆描寫法國(guó)人民的抗拒，而是奇妙地選取一所一般小學(xué)中的最終一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族沖突，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、酷愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最終一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法斗爭(zhēng)為主。

2、請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞，注字音、釋詞義。

鋸jù踱duó挾jiā皺zhòu督dū叟sǒu攤tān

曠kuàng懊ào隸lì鑰yào匙shi哽gěng賺zhuàn

應(yīng)當(dāng)駕馭的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)好聽。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽?。郝暁舛氯?。

3、介紹小說(shuō)常識(shí)

⑴屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和詳細(xì)環(huán)境描寫來(lái)

反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

⑵分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。

按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說(shuō)。

⑶小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、

景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

4、內(nèi)容分析

⑴解題：

——最終一課，是指在普法斗爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最終一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)老師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

⑵本文線索——“我”的見聞感受。

⑶學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)二）

—（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，無(wú)趣；

二（7-23）最終一課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的驚訝，驚詫，到茅塞頓開，感情發(fā)生改變：由怕老師到理解、憐憫并尊敬老師，也酷愛學(xué)習(xí)；

三（24-末）宣布下課（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

⑷分析第一部分：學(xué)生齊聲朗讀并在文中劃出有關(guān)環(huán)境的描寫，分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的無(wú)趣心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法斗爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上究竟寫了些什么，為人物思想感情的改變作好鋪墊。

⑸分析其次部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。（練習(xí)一）

——課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）熱鬧——（今日）偏安寧?kù)o靜的

老師看法：罵——看法溫柔

老師衣著：穿禮服，衣著隆重

人們：神色憂慮，少見的人也都來(lái)了

——渲染了一種肅穆、莊重、悲憤的氣氛。

5、作業(yè)布置

嘗試完成課后練習(xí)三。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1．分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象

2．理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

教學(xué)步驟：

1、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

2、閱讀前10段

⑴小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不干脆從上課寫起？

——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、無(wú)趣的性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，表明他還有肯定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆；同時(shí)也呈現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，但內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

——干脆描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師看法的改變，突出主題，有烘托作用；同時(shí)，看布告牌的細(xì)微環(huán)節(jié)，也奇妙的交代了故事的背景。

——不干脆從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成顯明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的壓抑的感覺。

⑵這最終一課的上課前與往日不同的緣由是什么？“最終一課”有什么特殊含義？

——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這“最終一課”的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種狀況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是“最終一課”。這樣，“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖罱K一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

⑶聽到韓麥爾先生說(shuō)“今日是最終一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他