語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

2022年教學論文語文教學中應點亮學生創(chuàng)造性思維的火花[摘要]：語文教學要注意培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神。語文課程改革的靈魂就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，點亮學生創(chuàng)造性思維的火花？本文認為從“創(chuàng)設情境，激發(fā)學生好奇性和興趣”、“設疑問難”、“打破思維定勢”、“無限發(fā)散思維，深刻收斂”幾方面入手，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。[關鍵詞]：創(chuàng)造性思維創(chuàng)設情境設疑問難打破定勢發(fā)散思維創(chuàng)新是一個人具有的最重要的素質(zhì)，是一個民族得以發(fā)展的靈魂，是一個國家立于世界民族之林的法寶。要想具有創(chuàng)新能力，就必須加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，語文教學要注意培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。①因此，語文課程改革的靈魂就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新，就是推陳出新，而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生前所未有的思維成果。因而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。語文課程改革為我們在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間。那么我們語文教師如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢？下面談幾點體會：創(chuàng)設情境，激發(fā)好奇心和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造欲。創(chuàng)造力來自于對理想和未來事業(yè)的追求，來自于對事物或活動的入迷，來自于忘我的濃厚的興趣。牛頓就是對蘋果落地有著很強好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣才發(fā)現(xiàn)萬有引力定律?？梢姾闷嫘暮团d趣是創(chuàng)造的內(nèi)在動力。教師在教學過程中要善于抓住教學環(huán)節(jié)的一切機會，采取多種生動活潑的形式和措施，利用一切條件，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界，激發(fā)學生主動去探討，開拓智慧，解決問題。有計劃地在學生心靈中播下創(chuàng)造的種子，逐漸地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。同時，教師也應注意指導點撥，旁敲側(cè)擊，讓學生思考，進入情境。如毛澤東《沁園春?長沙》一詞的上闕，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景。我們在引導學生欣賞這幅美妙圖畫的同時，讓學生思考：“鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”、“翔”兩字妙在何處？為什么不用“飛”“游”？這時學生自會通過想象去體會“擊”“翔”的表達效果，并得出：“擊”準確地形容出鷹的矯健飛騰，“翔”精當?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。畢淑敏的《我很重要》，可緊扣題目發(fā)問：題目是“我很重要”，但文章一開頭卻連續(xù)說“我不重要”，如何理解作者的這種寫法？循此入文，學生閱讀、討論、思考，教師從旁指點，幫助他們理解：這是一種欲揚先抑的寫法，通過強烈的對照為下文作鋪墊。這類問題設計和解答雖不十分困難，但卻能激起學生的認知沖突，使學生在特殊情境中出現(xiàn)求知、思維的熱情。二、設疑問難，培養(yǎng)學生思維的獨特性。思維的特點之一，就是相對的獨立性，是“與前人、與眾人有所不同的思維”。思維的獨特性要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨具有卓識，有新見解、新發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。構成“不同”的因子就是懷疑，對現(xiàn)成結(jié)論的懷疑。根據(jù)這一特點，教學中應該注意有意識地去制造矛盾，設疑問難，強化學生思考，解決問題。如教學《祝福》一文時，可從祥林嫂第二次改嫁時出格的反抗、聽了柳媽的話去土地廟捐門檻等入手設置問題，讓學生思考、討論造成祥林嫂這一人物悲劇命運的社會根源和自身所受的封建思想，從而更深刻地理解作品的主旨?！冻挚沽ψ畲蟮穆窂阶摺芬晃闹校蓮摹暗挚沽Α币辉~發(fā)問：“抵抗力”是物理學中的原理，是阻力的意思。那么，“抵抗力”在這里是什么意思？朝阻力最大的路走，不是有毛病嗎？作者究竟要說些什么？這種有意制造沖突，引起學生注意，比教師直接闡明文章主題，效果要好得多。設疑問難，首先要注意設計合理，由淺入深。否則，問題解決不了，還會影響學生的積極性?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！雹谑呛苡幸姷氐?。其次，要善于誘導學生質(zhì)疑，特別要啟發(fā)他們無疑中生疑，發(fā)展思維?！耙烧撸X悟機也。”“小疑則小進，大疑則大進”，③更重要的是這樣做可以不斷提高學生的審美能力，而審美能力的提高又必然會促使學生思維能力的發(fā)展。三、打破定勢，培養(yǎng)學生思維的多向性。思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要保障就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。其中“比較對照”是打破思維定勢的有效方法之一。比較的過程就是思維的過程。思想日趨成熟的中學生，思維活躍，鑒別力強，在教學中注意讓他們多比較對照，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一項有效措施。比較的方面很多，大到立意，小到遣詞造句，無處不可。比較可從兩方面入手：求同和求異。求同就是引導思維者關注現(xiàn)象的共同點，從不同現(xiàn)象里去尋找包含的共同本質(zhì)和規(guī)律；求異，則是引導思維者關注現(xiàn)象的差異，意在暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。相對而言，求異是一種比較高級的，往往帶著強烈的創(chuàng)造精神的思維。因為它要求思維者不僅滿足于想“這個問題原來是這樣的”，而且要想“這個問題為什么不可以那樣的”，“如果我那樣來解決，會出現(xiàn)什么結(jié)果”等等。由此可見，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維。如將蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》可進行比較，讓學生看出同是豪放派作家，前者灑脫，后者沉郁的不同之處；將《藥》與《祝?！繁容^，可以從同一作家同一體裁的作品中，去區(qū)別文章的主題、結(jié)構、表達方式的不同，具體認識魯迅作品的深刻性、多樣性，并從中得到借鑒。學生在對比中思考，在斟酌中對比，從而達到培養(yǎng)求異思維的目的。四、收放自如，培養(yǎng)學生作文的發(fā)散性思維。從近幾年的高考作文來看，指導學生多角度提煉觀點十分重要。所謂多角度，也就是從所提供的材料的各方面去思考，去分析。這種多角度，從思維方面來考慮，也就是要訓練學生發(fā)散思維的能力。主要不離開題旨，發(fā)散量越大越好。但是由于思維者的思想水平和認識能力不同，所以經(jīng)過擴散而思考出來的觀點不一定全部正確和深刻。因此，擴散之后實行思維的收斂是極其必要的。在思維收斂的過程中，進行比較與鑒別，排除不確切的，補充不完整的，挑選最準確的，使學生的思維集中到最佳觀點上來，甚至佳中求“新”，閃耀出求異思維的火花。如讓高一學生寫一篇作文----《暴雨下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是下暴雨時激烈的場面；有的學生寫的是暴雨下發(fā)生的一件事；有的由暴雨想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真情實感。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，也有利于培養(yǎng)他們的求異思維。教師在教學過程中，應多鼓勵學生的創(chuàng)新想法，并且要經(jīng)常設置一些富有創(chuàng)意、想象力、沒有固定答案的問題來訓練學生。比如念一篇設置了懸念的小說開頭部分給學生聽，然后請學生猜猜后面的故事情節(jié)是如何展開，學生的答案越奇怪，越有想象力就越好。這樣長期的訓練，在潛移默化中養(yǎng)成學生發(fā)散思維的定勢。上述四方面并不是相互排斥，而是相互滲透，彼此促進整個思維的發(fā)展。教學過程中，教師要以辨證思維的方法來處理教材、分析矛盾、解決問題、傳授知識和技能。同時還要積極引導學生以辯證的思維方法來探索和思考問題，使學生養(yǎng)成對錯綜復雜的問題作全面分析的習慣，善于將其綜合成不同于凡俗的新模式。這樣，日積月累，長期訓練，一定能使學生學會思維，并提高創(chuàng)造性思維