書(shū)籍《給教師的建議》教師讀書(shū)心得（21篇）

第第頁(yè)書(shū)籍《給教師的建議》教師讀書(shū)心得（21篇）書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇1

蘇霍姆林斯基《給老師的建議》第51條：要使學(xué)問(wèn)“活起來(lái)”。文中說(shuō)到：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的緣由之一，就是學(xué)問(wèn)往往變成了不能移動(dòng)的重物，學(xué)問(wèn)被積累起來(lái)好像是“為了儲(chǔ)備”，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。在日常生活中得不到運(yùn)用。當(dāng)學(xué)問(wèn)脫離同學(xué)的精神生活，脫離他們的智力愛(ài)好，把握學(xué)問(wèn)就變成了毫無(wú)樂(lè)趣可言的事，變成了為學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)成了一件乏味的事情。

在音樂(lè)課教學(xué)中，我也經(jīng)常發(fā)覺(jué)這樣一種現(xiàn)象：同學(xué)們對(duì)于學(xué)歌很感愛(ài)好，但是假如樂(lè)理學(xué)問(wèn)占據(jù)時(shí)間多了，孩子們就有點(diǎn)心不在焉了，一下子興致低了下去。為什么會(huì)這樣的呢?學(xué)歌那么的吸引孩子而一到樂(lè)理學(xué)問(wèn)就無(wú)愛(ài)好了呢?在課堂上我們沒(méi)有抓住樂(lè)理學(xué)問(wèn)的“交集點(diǎn)”，去引領(lǐng)孩子們，而是把學(xué)問(wèn)變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了愛(ài)好。

那么在音樂(lè)課上，我們要怎么讓同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)理學(xué)問(wèn)也“活起來(lái)”呢?我想，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要活而有序，要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和敏捷性，更要考慮其有序性，所以課堂活動(dòng)要做到富于改變，在音樂(lè)的輕松環(huán)境中讓孩子們輕松的把握樂(lè)理學(xué)問(wèn)。可以插入一些有關(guān)樂(lè)理學(xué)問(wèn)的活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)、學(xué)歌的同時(shí)自己體會(huì)到一種無(wú)形卻又必需存在的東西——樂(lè)理學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)在輕松開(kāi)心的氣氛中把握學(xué)問(wèn)，同時(shí)到達(dá)教學(xué)的目的。

總之，我們老師要根據(jù)所學(xué)學(xué)問(wèn)的難易程度和同學(xué)的實(shí)際水平，多學(xué)習(xí)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行，讓同學(xué)的激情飛揚(yáng)，讓學(xué)問(wèn)“活起來(lái)”，讓歡樂(lè)的課堂中加入“死學(xué)問(wèn)”后同樣是同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才是我們的最終目的。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇2

讀了《給老師的建議》后，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當(dāng)代有名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐閱歷的教育理論家，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。我覺(jué)得找到同學(xué)和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。

其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的制造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)唯恐沒(méi)有哪一位老師是不愿贊同的。有那么一些同學(xué)，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的一般同學(xué)多2、3倍;頭一天學(xué)過(guò)的東西，其次天就忘;為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行穩(wěn)固性的練習(xí)。

對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，我們首先是要轉(zhuǎn)變我們的看法了，對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作不能急于求成，更不能簡(jiǎn)潔地認(rèn)為轉(zhuǎn)變后進(jìn)生就是為其補(bǔ)課，提高成果。把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特殊有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我們應(yīng)當(dāng)知道，每位同學(xué)都是不同的個(gè)體，他們的接受力量是不同的，我們不要向兒童要求他不行能做到的事，否則只會(huì)適得其反。那么該如何做呢?

對(duì)于同學(xué)我們應(yīng)更多的是要發(fā)覺(jué)他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是確定平常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信念，得到老師的確定是對(duì)他們一種莫大的鼓舞。學(xué)校生年齡小，易受示意，喜愛(ài)被確定。例如，在一次的數(shù)學(xué)課堂中，我發(fā)覺(jué)一個(gè)平常成果不太抱負(fù)的孩子英勇地舉起了手，并在大家的鼓舞下正確地回答了問(wèn)題。當(dāng)場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了他，課后，我又單獨(dú)以進(jìn)步獎(jiǎng)嘉獎(jiǎng)了他。從今，他上課的主動(dòng)性高漲了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好也越來(lái)越深厚。

其次，細(xì)心地為所謂的“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，耐煩地因材施教。最有效的手段就是對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異，所以他們的弱勢(shì)也是不同的。對(duì)于這些后進(jìn)生們，應(yīng)當(dāng)常常留意平常作業(yè)錯(cuò)誤的地方，總結(jié)歸納弱勢(shì)所在。然后進(jìn)行有針對(duì)的練習(xí)，加強(qiáng)穩(wěn)固。

再次，借助集體的力感染后進(jìn)生，這看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，但操作起來(lái)也是有許多難度的。首先要把同學(xué)根據(jù)成果分成小組，要以好帶差;讓同學(xué)養(yǎng)成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，讓好同學(xué)理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。自然他們就情愿交了。要讓同學(xué)們意識(shí)到自己是在一個(gè)大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級(jí)的學(xué)期氣氛也會(huì)越來(lái)越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的關(guān)心。

當(dāng)然，最重要的還要做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的預(yù)備，不要妄想速成，短時(shí)間見(jiàn)成效，老師要用進(jìn)展的目光，長(zhǎng)久的耐煩，平和的心態(tài)面對(duì)他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇3

一本好書(shū)，如一盞明燈，啟迪人的才智，如一縷清風(fēng)，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己;與它相伴，如同良師益友時(shí)時(shí)在側(cè)，時(shí)時(shí)指引和鼓舞我，為我指明努力的方向：

一、讀書(shū)伴成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基在建議中都提到，老師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必需要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。老師應(yīng)當(dāng)要不斷培育自己讀書(shū)的愛(ài)好，要喜愛(ài)博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，擅長(zhǎng)對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深化地思索。這在我們教育事業(yè)中尤為重要。俗話說(shuō)：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！钡拇_，我們老師教給同學(xué)的學(xué)問(wèn)，如同滄海一粟，老師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)輕車熟路游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備能量，使自己的學(xué)問(wèn)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永久取之不不盡、用之不竭。

就像大師說(shuō)的：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”

二、關(guān)懷愛(ài)惜同學(xué)

蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友情，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)許多精力的。老師要利用課余時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行溝通、談心，了解同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況，從中知道同學(xué)在想什么，需要什么?！甭?tīng)其師信其道，唯有愛(ài)才能換來(lái)愛(ài)，換來(lái)敬重和信任，對(duì)同學(xué)真誠(chéng)、坦誠(chéng)和熱誠(chéng)，核心一個(gè)“愛(ài)”字，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，也談不上師德。一個(gè)同學(xué)跌倒了，我們的一次攙扶能讓他更加頑強(qiáng);同學(xué)生病了，我們的一杯溫水，一粒藥或許能讓他心靈稍許勸慰;同學(xué)遇到難題，我們的一次課下輔導(dǎo)，或許就建立了他戰(zhàn)勝困難的信念。用博愛(ài)之心與同學(xué)真誠(chéng)互待，坦誠(chéng)相處，熱誠(chéng)關(guān)心，在深愛(ài)著全體同學(xué)的同時(shí)，更非常關(guān)注著個(gè)別同學(xué)。讓他們?cè)诶蠋熌赣H般慈祥的關(guān)心下健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。

三、賞識(shí)每個(gè)同學(xué)

不同的個(gè)體有著不同的優(yōu)點(diǎn)，任何一個(gè)個(gè)體也不行能囊括全部?jī)?yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，所以每一個(gè)人都會(huì)有值得確定和學(xué)習(xí)的地方。作為老師，擅長(zhǎng)觀看和懂得觀賞同學(xué)的價(jià)值與美妙，是一件比什么都重要的事情。

作為一名特校老師的觀賞，對(duì)殘障孩子來(lái)說(shuō)更為重要。由于，我們所面對(duì)的這群孩子，假如用追求完善的目光去看，簡(jiǎn)直是一無(wú)事處，忍不參睹：令人頭疼的一群小孩，他們有的坐不住，有的走不穩(wěn)，有的愛(ài)說(shuō)小話，有的磨磨蹭蹭……他們身上有數(shù)不盡的問(wèn)題，改不完的缺點(diǎn)。作為老師，要是一味地抓著這些“問(wèn)題”不放，并想方設(shè)法把這些孩子“改造”成我們抱負(fù)的模樣，那么在這個(gè)漫長(zhǎng)而無(wú)望的過(guò)程中，孩子們勢(shì)必會(huì)經(jīng)受苦痛，而我們肯定會(huì)收獲絕望。反之，當(dāng)我們用賞識(shí)的目光重新端詳這些同學(xué)，就會(huì)發(fā)覺(jué)：小林頑皮，但勞動(dòng)時(shí)特勤快，還主動(dòng)幫同學(xué)整理桌洞;小東愛(ài)說(shuō)小話，但能唱出好聽(tīng)的歌曲，跳起舞來(lái)也有板有眼;小夏磨磨蹭蹭，但她做起事來(lái)，不急不燥，仔細(xì)穩(wěn)妥，讓人放心……我們的語(yǔ)氣會(huì)變得親切，看法變得溫柔。久而久之，老師的一個(gè)贊許的眼神，一次真誠(chéng)的微笑，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，都會(huì)給孩子以鼓舞和盼望，猶如春雨潤(rùn)澤著孩子的心田，猶如陽(yáng)光照亮孩子成長(zhǎng)的路途。正如蘇霍姆林斯基所告誡老師們的那樣：“勝利的快樂(lè)是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝。缺少這種力氣，教育上的任何奇妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！?/p>

“學(xué)問(wèn)就是力氣”，的確，讀《給老師的建議》這本書(shū)，給了我教育好同學(xué)的信念和力氣，我也會(huì)讓我的同學(xué)們從學(xué)問(wèn)的海洋中獲得力氣，堅(jiān)決信念，用自己的微薄之力引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)，歡樂(lè)生活。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇4

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)別人的教育閱歷是一件很冗雜的事，是一種制造。……要知道，學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱歷，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念。”也就是說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的老師的閱歷的時(shí)候，不是簡(jiǎn)潔地照搬挪用，而是在多觀看多思索的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的實(shí)際狀況和自己同學(xué)狀況，采納“拿來(lái)主義”，在汲取別人閱歷的基礎(chǔ)上，滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解。

一、在聽(tīng)課中積累教育教學(xué)閱歷，提升自己

作為一名老師，工齡的長(zhǎng)短并不肯定確定閱歷的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的老師才是真正的老師。而課堂————是我們每一位老師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地，所以聽(tīng)課是我們每一位老師不斷成長(zhǎng)、豐富閱歷的重要學(xué)習(xí)方式。每位老師都有自己的特長(zhǎng)，也有自己的缺乏，每堂課都有他的勝利之處和缺乏，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)覺(jué)特長(zhǎng)，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣溝通，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課————它不僅是以學(xué)問(wèn)的內(nèi)容來(lái)教育同學(xué)，同樣的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，在一個(gè)老師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)老師手里卻起不到作用?！边@也在提示我們，我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中學(xué)習(xí)他人閱歷的同時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要留意比較、討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的特長(zhǎng)和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，汲取他人有益閱歷，改良自己的教學(xué)。

二、在反思中積累閱歷，提升自己

蘇霍姆林斯基在書(shū)中建議每一位老師都來(lái)寫(xiě)老師日記。他說(shuō)：“老師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記?！笨吹竭@里讓我想到了很多年前學(xué)校要求我們手寫(xiě)個(gè)人自修筆記，建議老師們寫(xiě)寫(xiě)自己的隨筆，始終到如今的電子博客，我們學(xué)校的老師大多都在堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)的老師日記可以說(shuō)異曲同工。有名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。作為老師，假如缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中消失的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，很難把握駕馭課堂教學(xué)的力量。只有通過(guò)反思，老師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，將已有的閱歷得以積累，成為下一步教學(xué)的力量，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的力量將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，老師的有效閱歷才能上升到肯定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生主動(dòng)的影響。

蘇霍姆林斯基“今日把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠(yuǎn)不是明天就會(huì)長(zhǎng)出幼芽的?！蔽覀兊耐瑢W(xué)是種子，他們不會(huì)一躇而就，馬上變成參天大樹(shù)，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們要想讓同學(xué)成為心中抱負(fù)的“大樹(shù)”，我們自己也要不斷學(xué)習(xí)，積累閱歷，為同學(xué)的成長(zhǎng)“澆水、施肥”。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇5

最近又讀《給老師的建議》一書(shū)，每一條建議總是理論和實(shí)踐相結(jié)合，讀后有許多的感受。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思索的世界里”。

在課堂中，如今我們的孩子總是正襟危坐，缺少了靈動(dòng)的思維，與才智的碰撞，好像他們并不是這個(gè)課堂的仆人。有這樣的現(xiàn)象，糾其緣由還是老師的問(wèn)題，沒(méi)有給孩子一個(gè)思索的世界，孩子沒(méi)有成為真正意義上的學(xué)習(xí)的小仆人，他們不懂得也沒(méi)有方法融入到課堂里去“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)思索的王國(guó)，很多學(xué)校和老師的真正可怕的失誤，就是他們把同學(xué)的主要力氣用到消極的把握學(xué)問(wèn)上去了，讓同學(xué)記憶老師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書(shū)。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份學(xué)問(wèn)的行囊，而主要的還是為了變的更聰慧?！弊x到這段話的時(shí)候，我想到了一個(gè)案例：《圓錐的體積》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，備課時(shí)，我想，就有老師操作，演示圓錐和圓柱等底等高的狀況，他的體積是怎樣計(jì)算的，再演示不是這種狀況時(shí)，怎樣計(jì)算的。假如根據(jù)這樣的教學(xué)過(guò)程，孩子們也聽(tīng)的懂，但卻沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。假如“孩子是課堂學(xué)習(xí)的小仆人”，應(yīng)當(dāng)重新設(shè)計(jì)。于是我想到了發(fā)給他們一個(gè)圓柱和幾個(gè)圓錐，通過(guò)倒沙子，經(jīng)受操作、觀看、發(fā)覺(jué)到最終的結(jié)論：只有在和圓柱等底等高的狀況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。孩子能在這個(gè)過(guò)程中充分的思索，對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)當(dāng)然會(huì)記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的，孩子在其中的主體地位，是誰(shuí)也替代不了的。假如沒(méi)有他們?cè)谄渲械闹鲃?dòng)參加，這樣的課堂是殘缺的，再精彩也是不精彩的。

那么如何使思索的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用老師的才智。你首先要把自己培育成思索者?！蔽矣X(jué)得老師可以這樣著手：

1、給孩子一個(gè)主動(dòng)思索的氣氛，提出有思索價(jià)值的問(wèn)題，讓他們沉醉到問(wèn)題中去。

2、老師成為仔細(xì)的傾聽(tīng)者，不管孩子的思索是否正確，是否到位，聽(tīng)他說(shuō)完，其中確定有思索的亮點(diǎn)。

3、不斷充實(shí)自己，成為一個(gè)有豐富的思想寶藏的老師，才能真正點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)愿望。

學(xué)習(xí)是一種美好，帶著孩子徜徉在思索的世界里，使孩子的才智得到磨練。讓火花有一天能變成火焰，孩子能產(chǎn)生的思索，孩子才能在學(xué)校里變的越來(lái)越聰慧。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇6

老師，世界上最宏大的一種職業(yè)。對(duì)于新手上路的我，可以說(shuō)閱歷匱乏，心中存在著許很多多的問(wèn)題。特殊需要有一位資深的老師或是一本能解讀心中困惑的百科全書(shū)做些指導(dǎo)。于是，想起了房山教委下發(fā)的《給老師的101條建議》。我興致勃勃地拿起這本書(shū)，開(kāi)頭了我的研讀，從中學(xué)到了很多，內(nèi)心也得到了滿意。

打開(kāi)書(shū)的名目頁(yè)，首先，開(kāi)頭品讀增訂版前言，從中印象最深的有這些句子：

1、從選擇老師這個(gè)職業(yè)的第一天起，假如想在教學(xué)方面取得勝利，你最需要的是支持。

2、任何老師都可以用一些簡(jiǎn)潔的方法和基本的教學(xué)策略提高自己的教學(xué)力量。從第一句話中，我體會(huì)到教學(xué)的意義。教學(xué)，就是教與學(xué)，老師居于主導(dǎo)地位，同學(xué)是主體，所以教學(xué)首先離不開(kāi)同學(xué)的支持。

由于各個(gè)班級(jí)里都會(huì)存在著一些問(wèn)題同學(xué)，老師就要做出指正，這時(shí)需要同學(xué)家長(zhǎng)的支持。教學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)課本學(xué)問(wèn)，要做到教書(shū)育人，讓同學(xué)全面進(jìn)展。這時(shí)就需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。隨著科技的進(jìn)步，教具也極為豐富，要想跟上時(shí)代的步伐，還需要社會(huì)的支持。認(rèn)真想想，老師要想在教學(xué)方面取得勝利，真的最需要就是支持。

雖然，我只是一名頂崗實(shí)習(xí)老師，但我身上承當(dāng)者教書(shū)育人的責(zé)任，所以，我會(huì)嚴(yán)格要求自己做一名稱職的老師。解讀其次句，我明白了沒(méi)有教不好的同學(xué)，只要老師實(shí)行多種方法，因材施教，同學(xué)的成果確定會(huì)提高。當(dāng)然，這也是對(duì)自己教學(xué)力量的提高?？赐暝鲇啺媲把?，我感受就挺深的，覺(jué)得這本書(shū)真好！于是，我就連續(xù)讀下去。

讀完前言，我對(duì)老師這個(gè)職業(yè)更加布滿了激情。首先，前言部分講到：教書(shū)育人是一門(mén)要求很高的藝術(shù)，它需要我們耐煩細(xì)致、身心投入、勇于奉獻(xiàn)，擁有無(wú)私的愛(ài)心、非凡的個(gè)人魅力。自信超群的力量。確實(shí)如此，作為一名老師就應(yīng)當(dāng)做到以上要求，這也是對(duì)我自身的要求，使我有了方向。其次，在給新老師的部分，我明白到：作為一名新任老師，需要指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，他們的指導(dǎo)是無(wú)比珍貴的，有了他們的指導(dǎo)，新任老師會(huì)少走彎路，才會(huì)較為快速的進(jìn)步。當(dāng)然，作為一名新任老師，要主動(dòng)、主動(dòng)地去與指導(dǎo)老師溝通，虛心請(qǐng)教，看法端正。我們的職責(zé)就是關(guān)心別人塑造將來(lái)，老師的影響是永久且深遠(yuǎn)的。

進(jìn)入正文部分，我學(xué)到了課堂管理、教學(xué)規(guī)劃、實(shí)際授課指導(dǎo)、職業(yè)精神：優(yōu)秀老師的看法行為、主動(dòng)與和諧：構(gòu)建勝利的師生關(guān)系、影響力：永不消散的老師魅力以及新增的7條建議。其中，印象比較深刻的是：

一、關(guān)于課堂管理

1、學(xué)習(xí)到老師職業(yè)的特點(diǎn)：堅(jiān)持以身作則、說(shuō)到做到；堅(jiān)持讓同學(xué)認(rèn)為他們每天都有所不同；堅(jiān)持拒絕放棄任何人；堅(jiān)持關(guān)心同學(xué)，讓他們有信念完成任務(wù)；堅(jiān)持良好的看法，由于看法確定一切；堅(jiān)持讓自己成為同學(xué)心中的精神領(lǐng)袖；堅(jiān)持關(guān)心同學(xué)熟悉到他們可以是勝利的人?？傊瑘?jiān)持就是課堂管理的鑰匙。

2、明白到老師要想主動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)，就要講到同學(xué)的心里去。首先就要讓同學(xué)信任你，這樣就可以帶著同學(xué)們游覽四方。

3、確立規(guī)章和制度，當(dāng)同學(xué)背離了商定的章程時(shí)，就要催促他們練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)。等等。

二、實(shí)際授課指導(dǎo)

1、人非圣閑，老師在不當(dāng)心犯了錯(cuò)的時(shí)候，要準(zhǔn)時(shí)改正錯(cuò)誤。要做到承認(rèn)錯(cuò)誤并從中吸取教訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)一蹶不振，要英勇地興奮你的精神。

2、要觀摩其他老師的課或是多讓指導(dǎo)老師聽(tīng)聽(tīng)自己的課，從中會(huì)受益頗多。

3、在教學(xué)上，要因材施教、切忌只講不練、切記照本宣讀、允許和鼓舞同學(xué)相互關(guān)心，一起學(xué)習(xí)、多關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、適當(dāng)傳授一些社交禮儀、將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、作業(yè)適量、讓同學(xué)思索、鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，總之一切教學(xué)以同學(xué)的最大利益為重。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1、首先必需意識(shí)到每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)的個(gè)體，有獨(dú)特的天賦、技巧、優(yōu)點(diǎn)和幻想。要敬重差異，敬重獨(dú)特，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。

2、老師要點(diǎn)燃同學(xué)心中的火花，要保持微笑。在孩子的世界里，他們更喜愛(ài)開(kāi)快樂(lè)心的老師，一個(gè)簡(jiǎn)潔的微笑足以讓你走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。

3、老師要搭建勝利的舞臺(tái)，依據(jù)他們的實(shí)際狀況，不斷地催促他們前進(jìn)，讓他們信任自己能行，他們就能做得到。

4、老師的評(píng)價(jià)，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，要給同學(xué)比實(shí)際狀況稍高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)，讓他們信任自己的力量，信任自己會(huì)成為最優(yōu)秀的自己。

四、新增的7條建議中

1、每天都是一個(gè)新的開(kāi)頭，在建立了某個(gè)規(guī)范后，肯定要堅(jiān)持執(zhí)行下去，只要你能讓自己堅(jiān)持下去，你就有機(jī)會(huì)把握老師管理權(quán)。

2、從講桌后面走出來(lái)，站在講臺(tái)上，你是那些求知若渴的同學(xué)思想的源泉，走出來(lái)，拉近與同學(xué)的距離，提高同學(xué)的聽(tīng)講意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的綻開(kāi)。

3、樂(lè)觀地教學(xué)，切記，同學(xué)需要的是主動(dòng)的、有影響力的、真正關(guān)懷同學(xué)成長(zhǎng)的老師，他們更喜愛(ài)這樣的老師，同時(shí)也更喜愛(ài)這樣的老師講的每一節(jié)課。

時(shí)間飛逝，不知不覺(jué)就來(lái)到了結(jié)束語(yǔ)部分。在結(jié)束語(yǔ)部分，明白了老師勤于探究和追求，就可以點(diǎn)亮孩子的靈魂，漸漸地，轉(zhuǎn)變他們的世界，讓孩子不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越。老師要用愛(ài)心去感受每一個(gè)孩童，始終鼓舞他們勇于攀登，耐煩地賜予他們你所擁有的一切，這樣可以轉(zhuǎn)變孩子的整個(gè)世界。

讀完這本書(shū)，明白了作為一名老師身上所承當(dāng)?shù)穆氊?zé)，明白了老師力氣的宏大，明白了老師職業(yè)神圣的內(nèi)涵。除此之外，還體會(huì)到老師真正的意義。真是如此，沒(méi)有教不好的同學(xué)。對(duì)于新手上任的我，在這本書(shū)的帶著下，我會(huì)快速成長(zhǎng)，試圖做一名合格、稱職、優(yōu)秀、受全部同學(xué)尊敬的老師。我信任自己，信任自己的同學(xué)，我會(huì)鼓足干勁、精神飽滿地對(duì)待每一天的教學(xué)。信任愛(ài)心+耐煩+恒心=勝利。老師職業(yè)，我來(lái)了！

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇7

暑假期間，我拜讀了鄭杰校長(zhǎng)的《給老師的一百條新建議》這本書(shū)。翻開(kāi)書(shū)本第一頁(yè)，便看到鄭校長(zhǎng)在書(shū)中謙遜地寫(xiě)到“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。正是這一句話，給了我讀完此書(shū)的欲望，由于我想看一看這位“另類校長(zhǎng)”到底有何另類之處。然而讀完全書(shū)之后，我深深地被鄭校長(zhǎng)獨(dú)到的教育教學(xué)觀點(diǎn)所吸引，真是感覺(jué)受益匪淺。下面我就自己感受較深的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、老師要有靜氣

鄭校長(zhǎng)在《給老師的一百條新建議》第23條中寫(xiě)到：老師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話，靜下心來(lái)討論學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品位與同學(xué)在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè)趣，品嘗其中的意義。

回想自己兩年的教學(xué)經(jīng)受，好像我已在不知不覺(jué)中培育了自己的燥氣。其實(shí)，我也有這樣的體會(huì)，工作之后的我脾氣變得越來(lái)越急躁。有時(shí)候在學(xué)校工作累了，就回家發(fā)泄一頓，有意無(wú)意之間損害自己的家人。每次看到同學(xué)做錯(cuò)事情或是做錯(cuò)作業(yè)，我總是按捺不住自己內(nèi)心的心情，先是對(duì)同學(xué)發(fā)火，然后再來(lái)解決問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)孩子幼小的心靈造成了很大的損害。

靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一番景致，工作也會(huì)是另外一番景致。所以，我要趁這暑假期間，好好地調(diào)整自己的心態(tài)，使自己帶著平穩(wěn)的心緒去工作、去生活。

二、老師要連續(xù)學(xué)習(xí)

古人云：活到老，學(xué)到老?，F(xiàn)代的教育觀念提倡的也是“終身學(xué)習(xí)”，所以我們每一個(gè)人都離不開(kāi)學(xué)習(xí)。正如鄭校長(zhǎng)所說(shuō)的，一個(gè)人一旦停止了學(xué)習(xí)，他的工作便猶如機(jī)械的運(yùn)作，生活毫無(wú)意義，沒(méi)有活力。

那么老師亦是如此。我們常說(shuō)：要給同學(xué)一滴水，自己必需有一桶水。老師一旦停止了學(xué)習(xí)，他的課程將會(huì)變得沉悶、無(wú)趣。同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，又如何讓他們做到“終身學(xué)習(xí)”呢！特殊是課程改革之后，我們的教學(xué)必需滿意新的教學(xué)理念。所以，我們只有通過(guò)連續(xù)學(xué)習(xí)不斷地更新自己的教學(xué)方法，將一些新的教學(xué)手段引入自己的課堂，使同學(xué)輕松地學(xué)、歡樂(lè)地學(xué)。只有這樣，才能呈現(xiàn)出我們老師的魅力。

三、老師要學(xué)會(huì)贊美

鄭校長(zhǎng)在《給老師的一百條新建議》第9條中寫(xiě)到：學(xué)會(huì)贊美真的很難。在我們的學(xué)校文化成分里批判和挑毛病壓倒贊美，我們的常用表情是批判時(shí)的一臉嚴(yán)厲?、被批判時(shí)的滿臉無(wú)辜；我們的心態(tài)是挑毛病時(shí)的尖銳薄情、被挑毛病時(shí)的緊急與苦痛；我們學(xué)校的通用語(yǔ)言是批判者的指責(zé)與訓(xùn)斥、被批判者的不滿與埋怨。學(xué)校的空氣因缺少了贊美而時(shí)常凝固。

確實(shí)，如今的社會(huì)，要想聽(tīng)到贊美的確不簡(jiǎn)單。在學(xué)校里，每次開(kāi)周前會(huì)，班級(jí)表現(xiàn)不好的班主任總要受到領(lǐng)導(dǎo)的批判，而班級(jí)表現(xiàn)好的也不會(huì)受到特意的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以來(lái)，有時(shí)候真的難免會(huì)產(chǎn)生惰性的心理，總覺(jué)得反正工作做得再好也得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。無(wú)論是誰(shuí)，總盼望自己所做的事情受到他人的贊美，那么老師都如此，更何況是同學(xué)呢？

我們可以發(fā)覺(jué)這樣一個(gè)問(wèn)題，低段的同學(xué)往往會(huì)比高段的同學(xué)發(fā)言要主動(dòng)。這不光是心理因素的影響，我覺(jué)得有時(shí)候是我們老師扼殺了孩子的自信念。無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)等生，他們都盼望受到老師的表?yè)P(yáng)。但由于種種因素，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總落后于優(yōu)等生，使老師一次又一次的絕望。長(zhǎng)此以往，他們受到的是老師的批判，使他們厭倦了學(xué)習(xí)，更嚴(yán)峻的是丟失了信念。所以，我們老師應(yīng)當(dāng)多贊美同學(xué)，讓不信任的陰霾被贊美聲漸漸地驅(qū)散，使同學(xué)的心里布滿陽(yáng)光。

總之，讀完這本書(shū)，對(duì)我的影響很大。一百條建議，正如一百個(gè)藥方，為我們道出了問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)我們老師有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和借鑒作用。這本書(shū)的確值得我細(xì)細(xì)地去品嘗，去領(lǐng)悟它的精髓所在。但由于力量有限，有些建議還需要我在平常的教育教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇8

仔細(xì)拜讀了由蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林撕基撰寫(xiě)的《給老師的建議》，感到本書(shū)中提到的問(wèn)題多是老師在平常的教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，它通過(guò)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)確實(shí)實(shí)際事例及精辟的理論分析加以解惑，讓人心曠神怡。

爭(zhēng)取同學(xué)喜愛(ài)你的學(xué)科

每個(gè)老師多在盡量喚起同學(xué)對(duì)自己所教學(xué)科的愛(ài)好，使他們?nèi)朊缘乜釔?ài)這門(mén)學(xué)科。能做到這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一件引以為榮的事。假如在學(xué)校里沒(méi)有一種學(xué)科老師來(lái)爭(zhēng)取同學(xué)的思想和心靈的氣氛，那么很多同學(xué)的愛(ài)好就永久得不到開(kāi)發(fā)。學(xué)校里這種對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有為自己找到任何感愛(ài)好的事情的同學(xué)就越多,那么，老師們就越不行能有自己的同學(xué)，就很難把酷愛(ài)學(xué)問(wèn)的火花從自己心里移植到同學(xué)的心里。

在同學(xué)對(duì)待學(xué)問(wèn)的看法上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神，同學(xué)在某一門(mén)學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這并不行怕，而最可怕的是他那冷淡的看法。當(dāng)我讀到這里不由地使我想起了在我教育的同學(xué)中也有一個(gè)特別類似的同學(xué)。他對(duì)于老師的教育與批判和同學(xué)的關(guān)心多無(wú)動(dòng)于衷，一副無(wú)所謂的看法，學(xué)習(xí)成果落后，上課不仔細(xì)聽(tīng)講，影響同學(xué)學(xué)習(xí)，甚止要欺侮同學(xué)和老師頂嘴。心理極不健康。針對(duì)這個(gè)同學(xué)的狀況，我根據(jù)書(shū)上的提示，我先查找他對(duì)那件事感愛(ài)好，由于他不行能對(duì)任何事多不感愛(ài)好的。

通過(guò)觀看及與父母了解發(fā)覺(jué)他喜愛(ài)唱流行歌曲,于是我就支配了唱歌接龍競(jìng)賽，但是由于他平常要欺侮同學(xué)，同學(xué)們不情愿和他合作，這可急壞了他，他求著我賜予支配，我就借這個(gè)機(jī)會(huì)賜予了批判與教育，他是滿口容許仔細(xì)上課，不欺侮同學(xué)。在教育中我也不急于支配，而是依據(jù)這個(gè)同學(xué)愛(ài)唱流行歌曲的優(yōu)勢(shì)支配了一個(gè)關(guān)于數(shù)量的競(jìng)賽，果真不出意料他詼諧的動(dòng)作，較多的數(shù)量贏得了同學(xué)的掌聲，大家多爭(zhēng)著和他一組。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)，使他在某件事、某種活動(dòng)中把自己的學(xué)問(wèn)顯示出來(lái)，表現(xiàn)出自己和自己的人格。觸動(dòng)他在集體中的人與人的關(guān)系。體驗(yàn)到聽(tīng)從老師的教育及與同學(xué)和諧相處的勝利與喜悅。

這個(gè)事例是我在看了《給老師的建議》這本書(shū)后，依據(jù)自己實(shí)際的教育問(wèn)題，依靠他的理論分析進(jìn)行的由理論到時(shí)間的嘗試，效果很好，對(duì)我的教育促進(jìn)很大。同時(shí)也感到我們不光要看這本書(shū)，有些好的方法可以在平常的教學(xué)中去實(shí)踐，好的建議可以去做如：建議老師寫(xiě)教學(xué)日記。我從教12年，我從來(lái)多不寫(xiě)教學(xué)日記，也感覺(jué)到損失了多少寶貴的財(cái)寶呀，我決心從本學(xué)期開(kāi)頭撰寫(xiě)我的教育日記。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇9

利用空余時(shí)間，讀了蘇霍姆林斯基的著作《給老師的建議》，我受到了深深感受。確實(shí),這些建議就象一盞指路明燈一樣使作為老師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的關(guān)心。

蘇霍姆林斯基，一個(gè)宏大的教育家，生前留下了40多部成果著作，600多篇論文，1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經(jīng)千錘百煉，出現(xiàn)如玉珍寶，已經(jīng)深深根植于我們的內(nèi)心世界，他的名字在人們心中無(wú)疑是一座不朽的豐碑，他為我們供應(yīng)了一個(gè)從老師職業(yè)中走向勝利的典范。為我們供應(yīng)了一個(gè)人格的典范，一個(gè)一般老師開(kāi)發(fā)自己資源的典范，一種站立在老師的立場(chǎng)上思索問(wèn)題討論問(wèn)題的典范。當(dāng)我們乘著新課程的航班，再一次拂去歲月的風(fēng)塵，輕輕地靠近他時(shí)，我們驚喜地發(fā)覺(jué)歷史的重現(xiàn)，對(duì)于今日的時(shí)髦話題均有了簡(jiǎn)潔明白的答案。

盡管今日的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年月有了很大的改變，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今日的教育工來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與老師面對(duì)面一樣，針對(duì)著老師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“老師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，的確讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕老師，確實(shí)發(fā)覺(jué)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思、批改同學(xué)的作業(yè)等，仰視時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。

《給老師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老老師上了一堂特別精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的全部老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)預(yù)備這節(jié)課”時(shí)，這位老老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)預(yù)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在埋怨著時(shí)間的消逝如水似箭，可老天卻是最公正的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，成天是事情在后面追著自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做事情。只有真正把自己作為工作的仆人，學(xué)習(xí)的仆人，時(shí)時(shí)想到肩上的責(zé)任，制訂出周密的工作學(xué)習(xí)打算，有條不紊地開(kāi)展，向著既定的目標(biāo)努力，主動(dòng)地做好一切積累，包括在什么時(shí)間讀哪些書(shū)都要規(guī)定在打算之中，這樣才會(huì)覺(jué)得時(shí)間沒(méi)有白白鋪張。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜尋著相關(guān)的圖片和學(xué)問(wèn)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前鋪張時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平常不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)省老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位勝利者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的老師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由于只有不斷豐富自己的學(xué)問(wèn)，才能學(xué)會(huì)制造性地使用教材，才能贏得自身的進(jìn)展，這是作一個(gè)‘真正的老師’所不行缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”

我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐閱歷向我們闡述了很多宏大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年月，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，仍顯珍貴。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)由于時(shí)代的變遷而轉(zhuǎn)變或消逝。今日，我淺談了讀《給老師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的許多閱歷都值得我去一一傾聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)寶！

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇10

蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐閱歷的教育理論家。他的著作《給老師的建議》,是一本特別好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。書(shū)中以“建議”的新奇形式，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。單是看看名目，“老師的時(shí)間從哪里來(lái)”“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”“怎樣檢查練習(xí)本”“愛(ài)好的隱秘在哪里”“同學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的神秘在哪里”等等，就感覺(jué)到這本書(shū)不是枯燥的理論，而是從我們老師的身邊動(dòng)身，探討一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，普遍的觀點(diǎn)，以及常常遇到的麻煩問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的方法。全書(shū)皆為閱歷之談，讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。讀此書(shū)，就似乎這位教育大師針對(duì)老師的困惑和不解，與我面對(duì)面的溝通，給我指教迷津，讓人有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，能開(kāi)闊老師的眼界，提高水平。閱讀完《給老師的建議》之后，我感受頗深，我覺(jué)得這些閱歷肯定對(duì)我們老師有著很有用的指導(dǎo)和借鑒作用。

這本書(shū)給我的最好的建議就是——閱讀。古人云：“開(kāi)卷有益”，“書(shū)籍是人類的伴侶，是人類進(jìn)步的階梯?！敝挥谐Ｗx書(shū)、常思索，人才能不斷進(jìn)步。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我更深刻理解到，閱讀不僅是老師自己讀，老師還要鼓舞同學(xué)讀。

一、老師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)

我們總在埋怨時(shí)間的消逝如水似箭，每天的工作疲于應(yīng)付，總感覺(jué)時(shí)間不夠用。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜尋著相關(guān)的圖片和學(xué)問(wèn)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前鋪張時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！

在《給老師的建議》一書(shū)中，蘇霍姆林斯基告知我，老師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位勝利的歷史老師說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接預(yù)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)預(yù)備，只用了大約15分鐘?！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級(jí)老師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管細(xì)心預(yù)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂細(xì)心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。原來(lái)，這是由于用一輩子來(lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果確定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。他教育我們每一個(gè)教育工要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀閱歷，取得他們的優(yōu)秀信念，深化思索優(yōu)秀老師的閱歷，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。要知道作為老師，在科學(xué)學(xué)問(wèn)的大海里，我們所教給同學(xué)的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好同學(xué)來(lái)？

作為一名新時(shí)期的老師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。抽出時(shí)間來(lái)漸漸地，一步步的積累精神財(cái)寶、智力財(cái)寶和教育的明智。由于只有不斷豐富自己的學(xué)問(wèn)，才能學(xué)會(huì)制造性地使用教材，才能贏得自身的進(jìn)展，這是作一個(gè)‘真正的老師’所不行缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”

讀《給老師的建議》，我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的學(xué)問(wèn)變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。

二、同學(xué)的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)

假如老師只考慮怎樣迫使同學(xué)用更多的時(shí)間坐在那里摳教科書(shū)，那么負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象是不行避開(kāi)的。同學(xué)每天的生活都被各種學(xué)校功課塞得滿滿，而給他留下的供他思索的時(shí)間微乎其微，同學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，疲于奔命，對(duì)學(xué)習(xí)本身也失去了愛(ài)好。蘇霍姆林斯基指出：“想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使同學(xué)有自由支配的時(shí)間?！比绾螢橥瑢W(xué)贏得自由自配的時(shí)間呢？明智的、擅長(zhǎng)思索的老師會(huì)將他的每一個(gè)同學(xué)領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界。蘇霍姆林斯基還指出：“培育起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都確定于老師，取決于書(shū)籍在老師本人的精神生活中占有何種地位。假如你的同學(xué)感到你的思想在不斷地豐富著，假如同學(xué)深信你今日所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么閱讀就會(huì)成為你的同學(xué)的精神需要?！?/p>

同學(xué)上課時(shí)的留意力取決于他事先知道的一系列常識(shí)，有了這些常識(shí)，他就會(huì)把毫無(wú)趣味的教材看成很好玩的教材。所以，要想讓同學(xué)專注于教材中的學(xué)問(wèn)，老師就要推舉他們讀一些跟這些學(xué)問(wèn)有關(guān)的好玩的書(shū)，讓他們有肯定常識(shí)的儲(chǔ)備，這樣在講授教材時(shí)，就會(huì)觸動(dòng)同學(xué)的思想，主動(dòng)地思索，同學(xué)的思維火花被點(diǎn)燃了，他學(xué)起來(lái)也就輕松了，而且這樣在課堂上把握的學(xué)問(wèn)是特別深刻的，也就不用把全部負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到課后復(fù)習(xí)上去，也就減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，“通過(guò)閱讀而做好預(yù)備的留意力，是減輕同學(xué)腦力勞動(dòng)的最主要的條件之一?！边@樣也就為同學(xué)贏得了更多自由支配的時(shí)間，去進(jìn)展自己的制造性思維。所以說(shuō)，同學(xué)的時(shí)間來(lái)自課堂，而歸根結(jié)底是來(lái)自于閱讀。

老師要讓同學(xué)閱讀——出于愛(ài)好、出于求知愿望的閱讀，而不是出于背誦和記憶的要求的閱讀。閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引同學(xué)愛(ài)好的最重要的發(fā)源地?！袄蠋熞@樣來(lái)教育同學(xué)：造成一種風(fēng)氣，使他們感到不學(xué)無(wú)術(shù)、對(duì)書(shū)籍冷眼相看是不道德的?！?/p>

蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們供應(yīng)了一百條“建議”，這些建議的背后所展現(xiàn)的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事，而且這些建議都是我們教育工在平常教學(xué)中都會(huì)接觸到的實(shí)際問(wèn)題。書(shū)中的每一條建議，都布滿人生哲理和教育才智，通過(guò)讀此書(shū)，收獲許多，但是如何讓這些收獲真正為自己的教育教學(xué)所用，我想最主要還是要付出行動(dòng)去實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷提高，在實(shí)踐中不斷思索，使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升。而引領(lǐng)我們實(shí)踐的一盞明燈就是不斷讀書(shū)，只有讀書(shū)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們贏得更多的時(shí)間去思索自己的教學(xué)。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇11

始終以來(lái)總覺(jué)得在學(xué)校大部分時(shí)間忙于備課，上課，批改同學(xué)的作業(yè)，輔導(dǎo)同學(xué)?；氐郊依铮覄?wù)，還要教育孩子，這些繁雜瑣碎的事往往令人感到身心疲乏，哪還有精力和時(shí)間去讀書(shū)呢?

我在閱讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》中的《2、老師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》這一章節(jié)。若有所悟：

書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作?！恍﹥?yōu)秀老師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的學(xué)問(wèn)的大海。

這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的神秘。我不應(yīng)當(dāng)總是埋怨沒(méi)有時(shí)間，埋怨事情太多。

作為一名老師，是否喜愛(ài)讀書(shū)，精神生活是否充實(shí)，帶給同學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。學(xué)問(wèn)淵博，談吐非凡，會(huì)讓同學(xué)對(duì)老師布滿尊敬之情，對(duì)學(xué)問(wèn)布滿渴望。一個(gè)學(xué)問(wèn)豐富而淵博的老師會(huì)受到同學(xué)的歡迎和推崇，這樣的老師上的課，乃至說(shuō)的話都能自覺(jué)的引領(lǐng)著同學(xué)，促使他們健康的成長(zhǎng)。那些沒(méi)有積累的，光靠書(shū)本學(xué)問(wèn)灌輸?shù)睦蠋煟椒▎我?，底蘊(yùn)缺乏，他們不會(huì)受到同學(xué)的歡迎，甚至引起同學(xué)的反感。所以，要想成為一位好老師，自己首先要喜愛(ài)讀書(shū)，和同學(xué)一起走進(jìn)書(shū)籍的世界，在學(xué)問(wèn)的海洋里游覽!因此，還是應(yīng)當(dāng)每天擠出點(diǎn)時(shí)間，閱讀一些和教育教學(xué)相關(guān)的刊物或書(shū)籍，了解教育新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱歷，以便提高自己的教育教學(xué)水平。

另外，對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)也是提高自己生活質(zhì)量的一種重要手段。書(shū)中的種種閱歷、見(jiàn)識(shí)、思想，時(shí)時(shí)刻刻賜予我們引領(lǐng)，提高我們對(duì)人生、對(duì)生活的看法，從而使我們把握正確而高尚的人生看法，不斷從課外閱讀中獲得養(yǎng)分，滋潤(rùn)自己。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇12

有的老師感覺(jué)不到歡樂(lè)，為什么呢？其實(shí)一個(gè)重要的緣由就是缺乏老師職業(yè)的認(rèn)同，把工作看成了一種任務(wù)，自己就淪為了生活的奴隸。老師可以通過(guò)培育同學(xué)的制造力量，表達(dá)自己的人生價(jià)值，老師的生命在一批批同學(xué)身上延長(zhǎng)。學(xué)校生就像一張白紙，老師在這張白紙上描繪著五彩的將來(lái)，心靈不斷被洗禮，大腦不斷被漂白，靈魂不斷被清掃，追求不斷在晶瑩。老師的性格也像同學(xué)一樣布滿了天真與朝氣，哪怕是接近退休的老師也像年輕人一樣，朝氣蓬勃。其實(shí)老師的本質(zhì)是歡樂(lè)的。但為什么在回首時(shí)仍感覺(jué)不到呢？由于沒(méi)有做到自己是生命的仆人！人的生命是一個(gè)過(guò)程，苦痛是一個(gè)過(guò)程，歡樂(lè)也是一個(gè)過(guò)程，我們何不每天快歡樂(lè)樂(lè)地與我們的同事、孩子們?cè)谝黄穑瑦?ài)孩子、愛(ài)同事、愛(ài)學(xué)校，專心經(jīng)營(yíng)我們的工作與生活。這不是一種空談，也不是一種高調(diào)言論，假如我們仔細(xì)去做，其實(shí)就是一種內(nèi)心的體悟。信任有了這種主動(dòng)樂(lè)觀的心態(tài)，我們的事業(yè)也就勝利了一半。所謂“觀念確定思路，思路確定出路，出路確定定位，定位確定地位。”微笑是世界上最美的語(yǔ)言，擅長(zhǎng)微笑也是調(diào)整心理的一種良好的方式。

我的思索與困惑〔質(zhì)疑〕：

在老師這個(gè)崗位上已經(jīng)待了近十年了，我能夠充分的感受到老師這一職業(yè)所帶來(lái)的無(wú)奈與歡樂(lè)，壓力與美好，辛苦與甜美。說(shuō)老師的壓力大，或許許多人不以為然，覺(jué)得這份職業(yè)只要有足夠的耐煩與愛(ài)心即可。然而，切身經(jīng)受了近十年的教同學(xué)涯，才能真實(shí)的覺(jué)出其中的酸甜苦辣。老師這份職業(yè)，由于工作量大、瑣碎事務(wù)繁多，老師需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間來(lái)完成，因此老師的工作與生活的界限非常模糊，以致于精力透支，身心疲乏，還有應(yīng)付那層出不窮的各級(jí)各類的檢查，于是大家深深地倦怠了。想想自己雖然工作時(shí)間很長(zhǎng)，但作為一名幼兒老師工作時(shí)間還不是很長(zhǎng)，但是也會(huì)有工作看不到終點(diǎn)、事情做不完的煩躁。每天都是在勞碌、緊急的狀態(tài)下度過(guò)，還得不到社會(huì)的認(rèn)可，許多人都會(huì)說(shuō)：“你們幼兒老師，工作不要太輕松，每天就和孩子玩玩，給孩子擦擦屁股，困了睡一覺(jué)，聽(tīng)了這些花我都懶得和他們解說(shuō)，由于憑你怎么說(shuō)，他們都會(huì)說(shuō)怎么可能，幼兒園里的孩子，又不考試，就吃吃、玩玩、睡睡，還說(shuō)累，真不知足。有時(shí)想想，感到特殊冤。特殊是任務(wù)和壓力并重的時(shí)候，家庭和工作有沖突的時(shí)候，自己的倦怠心理尤其明顯。要克服老師職業(yè)倦怠關(guān)鍵還是在老師個(gè)人的努力。

需要在我的實(shí)踐中做的嘗試：

1.保持一顆平常心：

順境時(shí)，心態(tài)平和；逆境中，心態(tài)冷靜。時(shí)時(shí)保持一顆平常心。

2.不斷提升自己的專業(yè)水平：

自己的專業(yè)水平不斷提高，從一個(gè)高度躍向一個(gè)新的高度，工作得到領(lǐng)導(dǎo)的器重，同事的贊美，幼兒家長(zhǎng)的確定，就會(huì)獲得新的成就感。

3.豐富自己的生活，提高生活質(zhì)量：

在緊急之余，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，跳跳舞，參與體育熬煉，節(jié)假日偕同家人外出旅游，豐富自己的生活，用美好塑造美好。

4.為自己建立良好的社會(huì)交際系統(tǒng)。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇13

關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而調(diào)皮的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知困乏地工作著，給它供應(yīng)滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地愛(ài)護(hù)它們，由于我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝。”他這個(gè)比方很恰當(dāng)，同學(xué)的愛(ài)好是潛在的，需要老師的細(xì)心呵護(hù)與培育。

我們會(huì)發(fā)覺(jué)，同學(xué)在低班級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很高的，學(xué)習(xí)成果也不錯(cuò)?？傻搅烁甙嗉?jí)，有的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有些無(wú)所謂了，學(xué)習(xí)成果也下滑的很快，任憑老師怎么去教育，效果也不甚抱負(fù)。緣由就是這些孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好漸漸的減退了，消逝了，而我們做老師的有沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)。愛(ài)好是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花。沒(méi)有愛(ài)好的指引和鋪墊，同學(xué)會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

因此，老師要在培育同學(xué)學(xué)科愛(ài)好方面要多下功夫，要教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，使他們順當(dāng)獵取學(xué)問(wèn)，在體驗(yàn)一次次勝利之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；老師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。讓同學(xué)始終對(duì)學(xué)習(xí)有愛(ài)好，并使同學(xué)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇14

一、通過(guò)讀書(shū)感到老師必需做到以身作則，為人師表

通過(guò)讀書(shū)，我深刻體會(huì)到，為人師者，就要到處為人師表，注意自己的一言一行，做同學(xué)的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)同學(xué)。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話，可能會(huì)消失事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈，用“真愛(ài)”去發(fā)覺(jué)和培育孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿陽(yáng)光，特殊是殘疾孩子。老師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教的道理，要求同學(xué)做到的，老師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為同學(xué)樹(shù)立典范。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著同學(xué)。同學(xué)是極具仿照力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀看著老師的一舉一動(dòng)。

如：在衛(wèi)生大掃除中，為了使每位同學(xué)都能仔細(xì)、負(fù)責(zé)地完成任務(wù)，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛(wèi)生區(qū)清掃的干潔凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和同學(xué)一塊清掃教室的衛(wèi)生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動(dòng)的干起來(lái)。我班同學(xué)王榮濤是個(gè)通校生，有時(shí)候來(lái)到看到老師在清掃衛(wèi)生，自己不好意思的說(shuō)：“老師我來(lái)完了，沒(méi)有清掃衛(wèi)生，真對(duì)不起，明天我肯定早來(lái)。到了明天，我走到校內(nèi)的時(shí)候，已經(jīng)看到這個(gè)同學(xué)在草地上揀樹(shù)葉了。行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，這樣，我不需要過(guò)多的煽動(dòng)性的語(yǔ)言，就已充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)的勞動(dòng)主動(dòng)性，他們都自覺(jué)地根據(jù)老師的分工，熱火朝天地干起來(lái)，并且在質(zhì)量要求上還與老師比一比，看誰(shuí)干的又快又好。事實(shí)證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做同學(xué)的表率。如：教育同學(xué)遵紀(jì)守法，老師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育同學(xué)不怕臟、不怕累，老師就必需做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好同學(xué)的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不留意自身修養(yǎng)，也不會(huì)收到滿足的效果。

二、通過(guò)讀書(shū)讓自己對(duì)工作產(chǎn)生劇烈的事業(yè)心和責(zé)任感，

教育事業(yè)的工必需有劇烈的事業(yè)心、責(zé)任心，時(shí)時(shí)到處嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)固樹(shù)立了老師的光芒形象，班主任更是如此，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》，我有著很深的感受，覺(jué)察與這些優(yōu)秀班主任比起來(lái)，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得做班主任工作壓力很大很累，如今卻體會(huì)到，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠(yuǎn)的，職業(yè)是美好的，班主任必需做到愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐煩、細(xì)心”，去關(guān)懷每一位同學(xué)，喜愛(ài)每一個(gè)殘疾同學(xué)是我們的責(zé)任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛(ài)心去感化、去關(guān)懷、去教育，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要美好的多，對(duì)我們這些同學(xué)既要愛(ài)又要嚴(yán)。既要學(xué)學(xué)問(wèn)又要學(xué)做自食其力的人，全面關(guān)懷同學(xué)的進(jìn)步，時(shí)刻把同學(xué)放在第一位，是作為一名班主任必需承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)。

三、通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到老師必需做到信任同學(xué)、敬重同學(xué)、鼓舞同學(xué)

通過(guò)閱讀《魏書(shū)生班主任工作漫談》這本書(shū)，我更進(jìn)一步熟悉到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于我們這些智障同學(xué)更需要理解、信任和鼓舞。作為班主任，對(duì)于這些特別同學(xué)，首先是親近他們，敬重他們，在學(xué)習(xí)上耐煩引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)心，常常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓舞，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信念，使他們感受到在歡樂(lè)中成長(zhǎng)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位同學(xué)做到公正、公正，對(duì)一類同學(xué)嚴(yán)格要求，對(duì)班二類同學(xué)不卑視，不挖苦，耐煩教育、耐煩指導(dǎo)。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇15

今日，我們四班級(jí)組一起閱讀并商量了第30條“談?wù)勚庇^性問(wèn)題”。通過(guò)閱讀，我們知道培育留意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有依據(jù)它刺激思維過(guò)程的程度，起著促進(jìn)留意力的進(jìn)展和深化的作用。使用直觀手段，對(duì)老師有很高的要求，既要懂得兒童心理學(xué)，又要懂得把握學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

烏申斯基曾寫(xiě)道，兒童是“用形式、聲音、顏色和感覺(jué)”思維的，所以直觀性是兒童的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。在我們的語(yǔ)文課堂上，直觀地呈現(xiàn)景象、現(xiàn)象、人物、歷史并不罕見(jiàn)，并通過(guò)這些拉近了同學(xué)與文本的距離，加深了同學(xué)對(duì)文本的感悟，從而提高了課堂效益。

在文中，有一句話讓我們班級(jí)組老師陷入思索，繼而進(jìn)行了強(qiáng)烈的商量，這句話是這樣說(shuō)的“在運(yùn)用直觀性時(shí)，必需考慮到怎樣由詳細(xì)過(guò)度到抽象，直觀手段在課的哪一階段上將不再是需要的，那時(shí)同學(xué)已經(jīng)不應(yīng)當(dāng)把留意力放在直觀手段上。”這句話強(qiáng)調(diào)了直觀性也是要有選擇地使用的，講究一個(gè)時(shí)機(jī)，它只是在促進(jìn)思維主動(dòng)化的肯定階段上才是需要的。

我們的語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，學(xué)習(xí)的對(duì)象是語(yǔ)言，這是區(qū)分于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。我們?cè)摽紤]直觀性什么時(shí)候介入，怎樣介入對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)展是有促進(jìn)作用的。就拿多媒體幫助手段來(lái)說(shuō)，這的確對(duì)增大課堂容量，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好有很大的促進(jìn)作用。但假如我們把多媒體這個(gè)配角當(dāng)成了主角，把直觀展現(xiàn)代替了語(yǔ)言探究，這就是我們老師發(fā)生了熟悉上的偏差，用直觀性剝奪了同學(xué)語(yǔ)言探究、語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

這樣的例子不勝枚舉，如一位老師在教學(xué)《我應(yīng)當(dāng)驕傲才對(duì)》時(shí)，制作了精致的電子白板課件，播放了沙漠中狂風(fēng)卷來(lái)，黃沙漫天飄舞的錄像，場(chǎng)景令人震撼；清楚地呈現(xiàn)了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰，花了大量的時(shí)間探討了三者在沙漠中的作用，課堂氣氛特別強(qiáng)烈。但一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)的生物學(xué)問(wèn)得到了拓展，而語(yǔ)文力量未見(jiàn)有明顯進(jìn)展。筆者不禁懷疑，這到底是一節(jié)科學(xué)課、生物課，還是一節(jié)語(yǔ)文課？

我們對(duì)上述案例商量后找到了對(duì)策，那就是我們還是要立足文本，在直觀展現(xiàn)的時(shí)候更留意課件的內(nèi)在美。課前，老師要在深化解讀文本，設(shè)計(jì)有利于同學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展的教學(xué)流程上花大工夫，明確課件的使用是為了使已有設(shè)計(jì)更有利于同學(xué)學(xué)習(xí)而采納，而不是為了追求轟動(dòng)效應(yīng)才加進(jìn)去。在制作課件時(shí)，要留意排解對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的干擾，不追求華麗的外表，把是否能促進(jìn)同學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)展放在第一位，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。在多媒體展現(xiàn)的過(guò)程中，老師要留意加強(qiáng)與同學(xué)的互動(dòng)與情感溝通，讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加，然后轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮楠?dú)特化的語(yǔ)言從同學(xué)的嘴里流淌出來(lái)，提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

最終，讓我們用蘇老的一句話作為自勉“運(yùn)用直觀性原則是需要很高的技巧，需要了解同學(xué)的思維和心情的。”只要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，我想，肯定能恰如其分地選對(duì)方法，用好方法。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇16

毫不夸張地說(shuō)，我覺(jué)得《給老師的建議》真是一本好書(shū)，我以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)，從來(lái)沒(méi)有像看這本書(shū)那樣地看一本教育書(shū)籍。曾幾次水開(kāi)了又涼了，涼了，又開(kāi)了，也不記得去倒；曾幾次小鳥(niǎo)停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè)停了也沒(méi)有感覺(jué)到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。

這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇霍姆林斯基真宏大，不愧是世界有名的教育理論家和實(shí)踐家?！彼绲兰页０愕拿恳痪湓捠悄敲磳?shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟識(shí)，就似乎是自己曾經(jīng)遇到過(guò)的許很多多的問(wèn)題，他的思維方式和工作看法不得不讓人敬佩，覺(jué)得自己幾十年的書(shū)教得是那么失敗。最先吸引我的是《老師的時(shí)間從哪里來(lái)》、《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫(xiě)老師日記的.建議》，由于這是我迫切盼望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對(duì)我關(guān)心很大，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也常常埋怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅(jiān)持；對(duì)后進(jìn)生我更是始終認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，許多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有進(jìn)展是不行能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不行能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)如今很流行的一句話“沒(méi)有教不好的同學(xué)，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。

但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)很困難很困難。那個(gè)“費(fèi)加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特殊深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)加的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的根據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又遺忘了前一件事物。和我常認(rèn)定的笨的同學(xué)特別相像，那我們平常對(duì)這樣的同學(xué)往往采納補(bǔ)課的方式，使他們把握該把握的學(xué)問(wèn)，黃昏留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特殊的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補(bǔ)過(guò)課。

就這樣，費(fèi)加到了五班級(jí)，學(xué)業(yè)成果趕上來(lái)了，七班級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度嫻熟的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不行思議啊，費(fèi)加遇到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)侍一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費(fèi)加這樣的孩子在短時(shí)間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀同學(xué)一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注意熬煉他們的思維，進(jìn)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)展打磨“腦機(jī)器”。

另外，在那么多文章中我留意到蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀特殊看重，如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充學(xué)問(wèn)》、《閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”同學(xué)進(jìn)行智育的重要手段》等，《談?wù)勍瑢W(xué)的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說(shuō)閱讀對(duì)智力的重要性。“我所說(shuō)的智力生活，就是指同學(xué)的課外閱讀”、“就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣，一個(gè)有思想的人假如不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活”、“激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，閱讀是正是到達(dá)順當(dāng)學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段”、“字寫(xiě)得好壞，既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數(shù)量”……你這樣的句子在整冊(cè)書(shū)中隨處可見(jiàn)。

我留意到這點(diǎn)后，對(duì)班里的同學(xué)分析了一下，還的確是這樣的。一般拿到一篇文章后立刻能流利讀下來(lái)的同學(xué)就是成果比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習(xí)成果不行的幾位同學(xué)，其中幾個(gè)，我想可能到如今為止，除了背很熟的課文和段落之外，幾乎是沒(méi)有一篇文章能通順讀下來(lái)的，包括課外的，不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜愛(ài)看課外書(shū)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)?？磥?lái)閱讀真的很重要，以后要多布置一些閱讀的作業(yè)，給同學(xué)們講講故事，去報(bào)刊雜志多投投稿等，以此來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的愛(ài)好。對(duì)我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強(qiáng)閱讀，否則會(huì)越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。

其實(shí)，這里每一個(gè)我覺(jué)得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。蘇霍姆林斯基和他的《給老師的建議》鼓舞著我，是我心中真正的教育領(lǐng)域中的偶像！

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇17

讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》這本書(shū)后，我受益匪淺。他給的不是建議，而是在把他才智的結(jié)晶傳授予我們。教育素養(yǎng)的第一重要標(biāo)志，就是老師在講課時(shí)能直接訴諸同學(xué)的理智和心靈。老師不是宣講真理，而是在跟同學(xué)娓娓談心。所以老師對(duì)教材要有深刻的學(xué)問(wèn)。假如沒(méi)有深刻的科學(xué)學(xué)問(wèn)，就談不上教育素養(yǎng)。老師的教育素養(yǎng)只能取決于讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。那么老師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的教育素養(yǎng)呢？下面我就老師素養(yǎng)方面談一些淺顯的熟悉。

首先，我們老師應(yīng)具有獨(dú)特的人格魅力。常常聽(tīng)到同學(xué)在背地里談?wù)?，說(shuō)他們喜愛(ài)某位老師，聽(tīng)課興致高；不喜愛(ài)某位老師，聽(tīng)課的時(shí)候昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得同學(xué)的敬重和愛(ài)戴，不是單方面因素確定的，老師的學(xué)識(shí)、力量、性情、品德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)融鑄成起人格，這是一名老師吸引同學(xué)的主要源泉。老師的人格魅力來(lái)源于淵博的學(xué)識(shí)和教書(shū)育人的力量，具備這些條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余，而且擅長(zhǎng)處理、協(xié)調(diào)與同學(xué)以及同事之間的關(guān)系，制造融洽和諧的工作氣氛。以利于獲得事業(yè)的勝利；老師的人格魅力來(lái)源于和善和慈祥，他們會(huì)在公平的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)同學(xué)，不會(huì)由于學(xué)習(xí)成果的好壞或者家庭背景的不同高看或卑視某些同學(xué)；老師的人格魅力來(lái)源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，他們不是僅僅把教書(shū)看成謀生的手段，而是毫無(wú)私心雜念地投身其中，以教書(shū)育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到熟悉的樂(lè)趣……

其次，老師應(yīng)當(dāng)具備肯定的親和力。在同學(xué)評(píng)價(jià)老師中，我們不難發(fā)覺(jué)，學(xué)術(shù)力量、教學(xué)水平與同學(xué)的滿足程度并不肯定成正比。有些老師，其所帶班級(jí)的考試成果總是處在班級(jí)前茅，個(gè)人教育教學(xué)力量、工作力量都特殊強(qiáng)，但是同學(xué)對(duì)其滿足率卻不是很高，這是何種緣由呢？我想：這類老師之所以不受同學(xué)歡迎，是由于他們?nèi)狈Ρ匾挠H和力。古人云：親其師，信其道.老師的親和力，可以贏得同學(xué)的敬重和信任，可以獲得同學(xué)的寬容和理解。因此，某個(gè)老師可能在教學(xué)方面有所欠缺，但同學(xué)卻能熱忱地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地思索，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。反之，假如老師學(xué)問(wèn)甚高，不顧同學(xué)的感受，我行我素，唯我獨(dú)尊，那就簡(jiǎn)單引起同學(xué)的逆反心理，即使他學(xué)問(wèn)最高，講課最好，最終卻不肯定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。因此，我覺(jué)得親和力是老師必備的教育素養(yǎng)。

再次，老師應(yīng)當(dāng)把握肯定的語(yǔ)言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話藝術(shù)，老師要有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。老師的語(yǔ)言要規(guī)范、科學(xué)、有師范性，要力求精確、到位、不能模糊不清，更不能消失科學(xué)性的錯(cuò)誤。美麗、科學(xué)的語(yǔ)言能給同學(xué)語(yǔ)言的養(yǎng)分、才智的啟迪。老師一句精辟的話語(yǔ)，能縈繞于同學(xué)的腦海而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比方，能使同學(xué)抓住了學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)……

總之，要想提高各方面的素養(yǎng)，就需要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物，要有讀書(shū)的愛(ài)好，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深化地思索.所謂一天愛(ài)讀書(shū)簡(jiǎn)單，一輩子愛(ài)讀書(shū)不易.我們就必需讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。以上是自己較粗淺的感受，有待于進(jìn)一步攻讀《給老師的建議》一書(shū)，使自己能盡快地適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，成為一名合格的新型老師。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇18

讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》這本書(shū)，感受頗深。他精練的語(yǔ)言、閃光的思想，針對(duì)老師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。作為教育理論家和實(shí)踐家的蘇霍姆林斯基確實(shí)是教育思想的集大成者，他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)老師。他信任孩子、敬重孩子，專心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的珍寶。

蘇霍姆林斯基給老師建議的第一條就是：請(qǐng)記?。簺](méi)有也不行能有抽象的同學(xué)。本書(shū)一開(kāi)頭就提出了這樣一個(gè)讓老師值得深思的問(wèn)題：“為什么早在一班級(jí)就會(huì)消失一些落伍的、考不及格的同學(xué)，而到二、三班級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因此老師干脆對(duì)他放棄不管的同學(xué)呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒(méi)有用心聽(tīng)講，還是應(yīng)當(dāng)從我們老師自己身上找某些緣由？其實(shí)，同學(xué)學(xué)習(xí)也是在從事一種腦力活動(dòng)，本書(shū)中有一個(gè)很形象的比方：有的孩子能打20桶水卻不費(fèi)吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了；同樣一道題，有的同學(xué)只需5分鐘就能解答出來(lái)，而有的孩子需花半個(gè)小時(shí)以上，腦力活動(dòng)和體力活動(dòng)一樣，也應(yīng)因人而異，個(gè)別對(duì)待。

對(duì)后一種孩子應(yīng)以特殊的關(guān)照，了解他們的日常生活習(xí)慣、脾氣、家庭背景等緣由，從而在課堂上為不同的同學(xué)制造設(shè)計(jì)出能發(fā)揮他們自身力量的學(xué)習(xí)情景，這也是教學(xué)和教育的目的之所在，讓他們真正享受到腦力勞動(dòng)中的勝利樂(lè)趣，讓他們也感覺(jué)到自己也是在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中。要做到這一點(diǎn)，的確不是很簡(jiǎn)單的。它不僅需要老師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要肯定的教育技巧，把握肯定的教育藝術(shù)，就像蘇氏在文中提到的那位數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)課。他認(rèn)為不存在什么對(duì)同學(xué)都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力氣和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的勝利的樂(lè)趣。假如老師擅長(zhǎng)把同學(xué)引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到勝利的腦力勞動(dòng)中去，就連那些淘氣搗蛋的同學(xué)也能多么勤奮地、用心致志地學(xué)習(xí)??！在學(xué)習(xí)中取得成就——這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑，老師要愛(ài)惜這條蹊徑和這點(diǎn)火花。

對(duì)于蘇霍姆林斯基的這段經(jīng)典論述，對(duì)于這一點(diǎn)我感受很深。在我的課堂上，對(duì)于同學(xué)的能動(dòng)性、獨(dú)特化留意的不夠，尤其是大師文中提到的分層教學(xué)法、分層作業(yè)法，我在教學(xué)中很少運(yùn)用，覺(jué)得麻煩，大量的時(shí)間是在對(duì)一部分同學(xué)講課，而對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有困難或是同學(xué)困難的同學(xué)關(guān)注缺乏。由此，使我想到老師角色的定位，不應(yīng)是固定的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把指揮棒也交給同學(xué)，更能發(fā)揮同學(xué)的主體性與能動(dòng)性，使每一位同學(xué)都成為主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，讓每一位同學(xué)不僅參加學(xué)習(xí)，而且都有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。在活動(dòng)中輕松、開(kāi)心地把握學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)本事，從而到達(dá)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的境界。因此，老師在了解每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)給同學(xué)多供應(yīng)勝利的機(jī)會(huì)，制造勝利的條件。使他們獲得勝利的滿意感，會(huì)促進(jìn)他們不斷取得進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基在談到老師怎樣使同學(xué)留意力集中時(shí)，很形象地把同學(xué)的留意力比作一根絲線。他在帶著孩子們上完一堂好玩的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓全部的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用留意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的留意力轉(zhuǎn)到一件好玩的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差?！?/p>

我在教育教學(xué)中體會(huì)到，老師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書(shū)育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通同學(xué)在課堂上的留意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過(guò)這根“絲線”來(lái)培育和敬重每個(gè)同學(xué)的人格，進(jìn)展每個(gè)同學(xué)的獨(dú)特，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使老師與同學(xué)在親切、和諧、彼此信任的氣氛中教學(xué)相長(zhǎng)。

本書(shū)一開(kāi)頭就提出了這樣一個(gè)讓老師值得深思的問(wèn)題：“為什么早在一班級(jí)就會(huì)消失一些落伍的、考不及格的同學(xué)，而到二、三班級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因此老師干脆對(duì)他放棄不管的同學(xué)呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒(méi)有用心聽(tīng)講，還是應(yīng)當(dāng)從我們老師自己身上找某些緣由？

由于班里也有遮這樣的一些“大將”，所以這更使我陷入了深深的深思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公正？是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子？特殊是弱勢(shì)群體。同學(xué)再稚嫩，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，我們應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的同學(xué)，應(yīng)走到這些同學(xué)的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出特地為他們預(yù)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)同學(xué)布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有閱歷的老師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的同學(xué)腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的同學(xué)的流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)?？隙ㄒO(shè)法讓他思索，由于在思索的過(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用學(xué)問(wèn)的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。

說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好的做到。由于我給同學(xué)上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想轉(zhuǎn)變，比方在給一些后進(jìn)生布置作業(yè)時(shí)，也削減了閱讀、寫(xiě)作方面的作業(yè)，但這唯恐離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。我想，我做不到這些，也許就和我缺少教育素養(yǎng)有關(guān)吧？

而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劺蠋煹慕逃仞B(yǎng)》中恰恰提到了，老師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應(yīng)當(dāng)成為老師的精神需要。而我呢？大多數(shù)時(shí)候都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽(tīng)課，有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)打算、總結(jié)或上公開(kāi)課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案。真是太可悲了。一個(gè)勝利的老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)會(huì)讀書(shū)會(huì)思索的人，我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐。這樣，才能有更大的進(jìn)步。

讀著《給老師建議》這部教育著作，并不斷地把其理論和精華有選擇地應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的教學(xué)技巧，形成一套自己的教學(xué)風(fēng)格。正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)，每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。這樣有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那就要讀學(xué)術(shù)著作。在你的科學(xué)學(xué)問(wèn)的大海里，你所教給同學(xué)的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

《給老師建議》讓我愛(ài)不釋手，是由于它真正能夠讓我掩卷深思時(shí)反省自己，使自己看到缺乏。由于，蘇霍姆林斯基，他正像一面鏡子，他對(duì)教育事業(yè)的喜愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著，他深愛(ài)著每一個(gè)同學(xué)，他關(guān)心著每一個(gè)成長(zhǎng)的生命，他勤奮地分析討論著每一個(gè)看似詳情的教育現(xiàn)象。我想，當(dāng)你了解他那無(wú)私奉獻(xiàn)自己的人生，領(lǐng)會(huì)他的卓越成就，你也同樣會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，他可以是良師也是益友，他是一面鏡子，也是一本教科書(shū)。信任每一位愛(ài)教育的人，都會(huì)愛(ài)上這本書(shū)的。

書(shū)籍《給老師的建議》老師讀書(shū)心得篇19

蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》其次十七條《讓每一個(gè)同學(xué)都有最喜愛(ài)做的事》中說(shuō)：“無(wú)論哪一種愛(ài)好，假如它不能觸動(dòng)同學(xué)的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)好處。我想強(qiáng)調(diào)指出，同學(xué)的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是寵愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。不管你教的是哪一門(mén)學(xué)科，你都應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為同學(xué)的第一愛(ài)好。

反思自己，作為一名老師，我們是否明白閱讀能充實(shí)靈魂，滋養(yǎng)心靈，潤(rùn)澤生命?？墒牵瑸槭裁从械男『?ài)讀書(shū)而有的小孩不愛(ài)呢？為什么有的班級(jí)愛(ài)讀書(shū)，而有的班級(jí)不愛(ài)呢？為什么有的學(xué)校愛(ài)讀書(shū)，而有的學(xué)校不愛(ài)呢？作為老師我們有沒(méi)有仔細(xì)思索怎樣才能培育同學(xué)愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣呢？怎樣讓同學(xué)體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，真正地讓“書(shū)籍成為同學(xué)的第一愛(ài)好”。既然書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，那么作為傳播文化的使者，我們更應(yīng)當(dāng)明白讀書(shū)的重要，我們?cè)僖膊荒荞R馬虎虎的教書(shū)了，我們不能只當(dāng)一個(gè)教書(shū)匠，我們要努力使自己成為教育上的有心人，為成為教育家而奮斗。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！倍@本《給老師的建議》就是一