20XX年玉溪教師聘請考試試題五

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦20XX年玉溪教師聘請考試試題五20XX年玉溪教師聘請考試試題五

一、單選題

1、小紅想象力豐富，觀看敏銳，思維靈便。這表現(xiàn)了他的（）。

A.知識

B.技能

C.能力

D.思維

2、教育心理學(xué)的奠基人是美國的（）。

A.桑代克

B.馮特

C.夸美紐斯

D.皮亞杰

3、“跳一跳，摘果子”體現(xiàn)了維果斯基的（）。

A.掌握學(xué)習(xí)理論

B.先行組織者策略

C.最近進(jìn)展區(qū)觀點(diǎn)

D.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

4、個體學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)往后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。這算是（）。

A.刺激分化

B.刺激泛化

C.刺激混淆

D.刺激類同

5、在教師別加說述的事情下，學(xué)生依賴自個兒的力量去獲得新知識，尋求解決咨詢題辦法的學(xué)習(xí)方式是（）。

A.同意學(xué)習(xí)

B.發(fā)覺學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí)

D.意義學(xué)習(xí)

6、艾賓浩斯的經(jīng)歷曲線規(guī)律是（）。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.別變化

D.正增長

7、一具人以為自個兒考試失敗是因?yàn)樵囶}太難太偏。這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A.外部、別可控和別穩(wěn)定歸因

B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

C.外部、別可控和穩(wěn)定歸因

D.外部、可控和別穩(wěn)定歸因

8、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平舉行劃分，能夠分為（）。

A.水平遷移與垂直遷移

B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移

C.一般遷移與特別遷移

D.順向遷移與逆向遷移

9、下列屬于過度學(xué)習(xí)的復(fù)述策略是（）。

A.把大塊知識分成小單元學(xué)習(xí)

B.剛才聽完的課立即復(fù)習(xí)一遍

C.每次從頭到尾看完一遍書就蓋上回顧一下

D.考前暫時抱佛足

10、品德即道德品質(zhì)，是指（）依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，對社會、他人及身邊事物所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的（）和傾向。

A.個體心理特征

B.群體心理特征

C.個體行為特征

D.群體行為特征

11、中小學(xué)心理健康教育的要緊任務(wù)別包括（）。

A.維護(hù)學(xué)生的心理健康

B.診治學(xué)生的心理疾病

C.促進(jìn)學(xué)生形成健康心理素養(yǎng)

D.幫助學(xué)生樹立有咨詢題時求助的意識

12、個體無法對付外界超出個人的能力、精力和體力的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)是（）。

A.心理氣氛

B.職業(yè)倦怠

C.人格取向

D.自居作用

13、學(xué)校教育實(shí)踐中處理教育活動各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則是（）。

A.教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

B.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

C.教師職業(yè)道德

D.教師教育原則

14、下列哪個選項(xiàng)別屬于教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素?（）

A.假定

B.處理

C.懲處

D.制裁

15、小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級成績最差的二名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（）。

A.人格尊嚴(yán)

B.隱私權(quán)

C.受教育權(quán)

D.身心健康權(quán)

16、狹義的教育是指（）。

A.家庭教育

B.職業(yè)教育

C.社會教育

D.學(xué)校教育

17、古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)操縱在婆羅門教和（）手中。

A.印度教

B.伊斯蘭教

C.佛教

D.基督教

18、我們敢講日常所見的人中，十分之九基本上他們的教育所決定的。這一觀點(diǎn)出自洛克的（）。

A.《大教學(xué)論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《一般教育學(xué)》

19、科學(xué)知識在未用于生產(chǎn)之前，生產(chǎn)力不過一種意識形態(tài)。要把意識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)為人能掌握并用于生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，必須依賴（）。

A.自學(xué)

B.訓(xùn)練

C.培訓(xùn)

D.教育

20、格塞爾雙生子爬樓梯的比較實(shí)驗(yàn)，證明了（）因素對人的進(jìn)展有關(guān)鍵妨礙。

A.遺傳

B.生理成熟

C.環(huán)境

D.教育

二、多選題

1、妨礙遷移的客觀因素有（）。

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.學(xué)習(xí)情境的相似性

C.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略

D.教師的指導(dǎo)

2、動作技能具有的特點(diǎn)有（）。

A.動作對象的客觀性

B.動作主體的可變性

C.動作執(zhí)行的外顯性

D.動作結(jié)構(gòu)的展開性

3、在合作教學(xué)法中，教師扮演的角群包括（）。

A.在上課前先決定并安排學(xué)生于學(xué)習(xí)小組中

B.評價學(xué)生的成就并幫助學(xué)生討論他們合作舉行的情形

C.督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的效果，適時介入以提供作業(yè)協(xié)助或增進(jìn)人際及團(tuán)體技巧

D.清晰描述課程目標(biāo)，解釋作業(yè)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)

4、學(xué)生站在教室后面聽課，也許會產(chǎn)生的心理癥狀有（）。

A.強(qiáng)迫癥

B.抑郁癥

C.狂妄癥

D.恐懼癥

5、新課程條件下，下列屬于教師作為知識傳授者角群轉(zhuǎn)變的有（）。

A.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

B.由重過程到重結(jié)果轉(zhuǎn)變

C.由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變

D.由模式化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變

6、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本原則包括（）。

A.堅持“以人為本”

B.繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

C.廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合

D.倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合

7、曠老師在教代會期間，針對學(xué)校教學(xué)治理存在的咨詢題，向工會提交改革建議報告書，被告知惟獨(dú)教代會代表才能夠提出建議；暑假期間，他向?qū)W校申請參加“全國教學(xué)改革和創(chuàng)新”研討會，然而校長告知他他差不多是研究生畢業(yè)，別需要參加；他結(jié)合課程教學(xué)要求編寫課程教學(xué)改革方案，并在自個兒班級實(shí)施，教研組長懂后，要求他必須用教研系統(tǒng)編寫的教學(xué)方案，否則按教學(xué)事故論處。

依照上述材料，學(xué)校侵犯了曠老師的（）。

A.參與治理權(quán)

B.學(xué)術(shù)研究權(quán)

C.教育教學(xué)權(quán)

D.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

8、教育活動中要注意“三結(jié)合”發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）。

A.家庭教育

B.道德教育

C.班級教育

D.學(xué)校教育

9、現(xiàn)代教育的特征要緊有（）。

A.公共性和生產(chǎn)性

B.公益性和免費(fèi)性

C.科學(xué)性

D.國際性

E.終身性和將來性

10、生產(chǎn)力對教育的制約作用要緊表如今（）。

A.制約教育目的

B.制約教育內(nèi)容

C.制約教育辦法和手段

D.制約教育進(jìn)展的規(guī)模和速度

三、推斷題

1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力是青年期學(xué)生學(xué)習(xí)的要緊動機(jī)。（

2、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）

3、兒童在理解“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。（）

4、心智技能的對象具有觀念性。（）

5、關(guān)于那些常講“我懂如此不行，算是管別住自個兒”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德意志的培養(yǎng)。（）

6、班級中的正式組織和非正式組織相互妨礙，班主任別僅要重視班級正式組織，還要重視班級非正式組織。（）

7、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是矯正學(xué)生的咨詢題行為。

8、研究性學(xué)習(xí)既是一門課程，又是一種學(xué)習(xí)方式。（）

9、教師職業(yè)道德的要緊范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師榮譽(yù)。（）

10、憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)。（）

四、案例分析

1、近年來，中小學(xué)教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁浮現(xiàn)，教育主管部門屢禁別止。張老師是某縣

重點(diǎn)中學(xué)語文老師，兩年前貨款買了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時刻，在租用的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動。飛李老師是該縣重點(diǎn)小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師。她班上一些家長本著別讓小孩輸在起跑線上、實(shí)現(xiàn)考上重點(diǎn)中學(xué)的愿望，請求李老師對自個兒的小孩舉行輔導(dǎo)。為了滿腳家長需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時刻，在家里為部分學(xué)生集中開展有償補(bǔ)課活動。

張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師以為，教師的工資待遇較低，適當(dāng)開展一些有償家教，補(bǔ)貼家用也是無可非議的；有老師以為，應(yīng)家長要求教師開展有償家教活動，主觀上別存在過錯；也有老師以為，打著素養(yǎng)教育旗號，從事應(yīng)試教育活動，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師以為，教師開展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動形式，不過在實(shí)施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動的要求開展活動，別應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。事件曝光后，教育主管部門重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為，并分不賦予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。請依據(jù)素養(yǎng)教育理論，闡述素養(yǎng)教育與應(yīng)試教育的全然區(qū)不。

2、升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽見本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。

下午的班會課上，劉老師組織同學(xué)們觀察有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并環(huán)繞“有何感想”和“我們能做啥?”舉行分組討論。集體交流時，A.同學(xué)講:“我們小區(qū)有一具如此的小孩，確實(shí)非常悲傷我去幫過他，然而我要上學(xué)做作業(yè)，只能間或幫幫他?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言:“我們能夠省下自個兒的零花鈔票，更多地幫助他們。”“眾人拾柴火焰高!”“捐物捐款不過獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對日子充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們能夠給他們寫信送賀卡”……劉老師總結(jié)時分享了自個兒非常喜愛的一句話-“讓不人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?

咨詢題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】C。解析:觀看力、思維力、想象力基本上智力的組成部分。智力是普通能力。

2、【育萃專家解析】A。解析:桑代克是美國心理學(xué)家、動物心理學(xué)的開創(chuàng)者、心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。

3、【育萃專家解析】C。解析:維果斯基以為，兒童有兩種進(jìn)展水平:一種是兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的事情下能夠達(dá)到的較高的解決咨詢題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近進(jìn)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，把潛在的進(jìn)展水平變成現(xiàn)實(shí)的進(jìn)展水平，并制造新的最近進(jìn)展區(qū)?！疤惶印斌w現(xiàn)了維果斯基的最近進(jìn)展區(qū)的觀點(diǎn)。

4、【答案）B。解析:人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)往后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為刺激泛化。

5、【育萃專家解析】B。解析:發(fā)覺學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容別直截了當(dāng)呈現(xiàn)，需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立考慮、探究、發(fā)覺而獲得。

6、【育萃專家解析】A。解析:艾冥浩斯的經(jīng)歷曲線（遺忘曲線）表明遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上開始，最初遺忘速度非?？欤S著時刻的推移，遺忘的速度逐漸減慢遺忘的進(jìn)程是別均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

7、【育萃專家解析】C。解析:依照韋納的成敗歸因理論，任務(wù)難度屬于外部、別可控和穩(wěn)定的歸因。試題太難太偏屬于任務(wù)難度的維度，所以該歸因是外部、別可控和穩(wěn)定歸因。

8、【育萃專家解析】A。解析:按照遷移內(nèi)容的抽象與概括水平舉行劃分，把遷移分為水平遷移和垂直遷移；依照遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的別同，把遷移分為同化性遷移與順應(yīng)性遷移；依照遷移內(nèi)容的別同，把遷移分為一般遷移與特別遷移；依照遷移發(fā)生方向的別同，把遷移分為順向遷移與逆向遷移。

9、【育萃專家解析】C。解析:過度學(xué)習(xí)，又稱為“過度識記”，是指達(dá)到一次徹底正確再現(xiàn)后仍接著識記的經(jīng)歷。C項(xiàng)每次看完書就回顧，如此，多次看完就會回顧多次，符合過度學(xué)習(xí)的定義。

10、【育萃專家解析】A。解析:品德即道德品質(zhì)，是指個體遵守一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對身邊事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體心理特征和傾向。

11、【育萃專家解析】B。解析:依照《對于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》的要求，中小學(xué)心理健康教育的要緊任務(wù):一是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生別斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、習(xí)慣環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，賦予科學(xué)有效的心理問和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)進(jìn)展自我的能力。心理疾病別屬于心理健康教育的對象。

12、【育萃專家解析】B。解析:此題考查教師的心理健康及其維護(hù)。職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，因缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)。

13、【育萃專家解析】C。解析:教師職業(yè)道德規(guī)范是指教師在教育活動中正確處理各種利益關(guān)系應(yīng)遵循的最基本的行為準(zhǔn)則，是對教師行為和品質(zhì)的全然要求，也是教師道德的社會本質(zhì)最直截了當(dāng)?shù)姆从场?/p>

14、【育萃專家解析】C。解析:一具完整的法律規(guī)范必然由三個要素組成，即假定、處理和制裁。

15、【育萃專家解析】C。

16、【育萃專家解析】D。解析:狹義的教育指以妨礙人的身心進(jìn)展為直截了當(dāng)目標(biāo)的社會活動，主

要指學(xué)校教育。

17、【育萃專家解析】C。解析:古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育操縱在婆羅門教和佛教手中婆羅門教有嚴(yán)格的等級規(guī)定，把人分成四種等級。首先是婆羅門，為僧侶祭司，應(yīng)該受到最優(yōu)良的教育；其次是剎帝利，為軍事貴族，這兩個種姓是天然的統(tǒng)治者；再次是吠舍，僅能從事農(nóng)工商業(yè)；最低等級的是首陀羅，被剝奪了受教育的權(quán)利，識字讀經(jīng)被以為是違反了神的旨意，也許被處死。婆羅門教的教條是教育指導(dǎo)思想；經(jīng)典《吠陀》是要緊的教育內(nèi)容；僧侶是唯一的教師。教育的活動要緊是背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義。

18、【育萃專家解析】B。解析:《教育漫話》是洛克的代表作。題干中的話就出自這本書。

19、【育萃專家解析】D。解析:教育能夠再生產(chǎn)勞動力和科學(xué)技術(shù)知識?？茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)新經(jīng)過教育直截了當(dāng)推動科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，為經(jīng)濟(jì)進(jìn)展提供科技動力。

20、【育萃專家解析】B。解析:在妨礙兒童心理進(jìn)展因素中，格墓?fàn)柼岢隽顺墒靹萘χv。他以為兒童心理進(jìn)展有兩個因素:成熟與學(xué)習(xí)進(jìn)展是兒童行為或心理在環(huán)境妨礙下按一定順序浮現(xiàn)的過程。那個過程與成熟的關(guān)系較多，而與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。學(xué)習(xí)不過促進(jìn)成熟，不過為進(jìn)展提供適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。同卵雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了他的理論。

二、多選題

1、【育萃專家解析】B.D。解析:妨礙遷移的客觀因素要緊受一系列客觀條件的制約。AC兩項(xiàng)屬于主觀因素，BD兩項(xiàng)屬于客觀因素。

2、【育萃專家解析】A.C.D。解析:動作技能的特點(diǎn)有動作對象的客觀性、動作執(zhí)行的外顯性和

動作結(jié)構(gòu)的展開性。

3、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:合作教學(xué)法算是運(yùn)用課堂教學(xué)的渠道，依據(jù)課程目標(biāo)和要求，在教學(xué)過程中，構(gòu)建以學(xué)生主體活動、分組合作活動為要緊形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動探究、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。在這一教學(xué)形式中，教師扮演的角群:①清晰描述課程目標(biāo)；②清晰地解釋作業(yè)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)；③在上課前先決定并安排學(xué)生于學(xué)習(xí)小組中；④督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的效果，適時介入以提供作業(yè)協(xié)助或增進(jìn)人際及團(tuán)體技巧；⑤評鑒學(xué)生的成就并幫助學(xué)生討論他們合作舉行的情形。

4、【育萃專家解析】B.D。解析:學(xué)生站在教室后面聽課也許會導(dǎo)致他產(chǎn)生消極的認(rèn)知傾向，如

低自尊，XXX感，情緒消極、淡漠，從而產(chǎn)生抑郁癥的心理癥狀。此外，學(xué)生站在教室后面也許會使其對上課產(chǎn)生恐怖感。

5、【育萃專家解析】A.C.D。解析:新課程條件下知識傳授者角群的轉(zhuǎn)變表現(xiàn):①由重傳遞向重

進(jìn)展轉(zhuǎn)變；②由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；③由重視教師的教向重視學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；④由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；⑤由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等、融洽轉(zhuǎn)變；⑦由模式化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

6、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的修訂力求體現(xiàn)以下原則:

①堅持“以人為本”；②堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合；③堅持廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合；④倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合；⑤他律與自律相結(jié)合。

7、【育萃專家解析】A.B.C。解析:學(xué)校阻撓教師向?qū)W校治理提出建議，侵犯了教師的參與治理權(quán)；別批準(zhǔn)其參加“全國教學(xué)改革和創(chuàng)新”研討會，侵犯了其學(xué)術(shù)研究權(quán)；拒絕其舉行教學(xué)改革，侵犯了教師的教育教學(xué)權(quán)。

8、【育萃專家解析】A.D.E解析:“三結(jié)合”所指的三種教育是家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。

9、【育萃專家解析】A.C.D.E解析:現(xiàn)代教育的特征要緊體如今七個方面，即公共性、生產(chǎn)性。科學(xué)性、將來性、國際性、終身性和XXX性。

10、【育萃專家解析】B.C.D。解析:生產(chǎn)力制約著教育的進(jìn)展規(guī)模和速度；生產(chǎn)力制約著教育結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)規(guī)格；生產(chǎn)力制約著教育的內(nèi)容、辦法和手段。

三、推斷題

1、【育萃專家解析】×。解析:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是少年期學(xué)生學(xué)習(xí)的要緊動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的要緊目的在于滿腳自個兒的求知需求，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。

2、【育萃專家解析】√。解析:單純重復(fù)閱讀容易產(chǎn)生遺忘，而反復(fù)閱讀加上背誦更有利于經(jīng)歷。

3、【育萃專家解析】×。解析:當(dāng)新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。是在差不多形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一具概括和包容程度更高的概念或命題。兒童在理解“青菜’‘蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。

4、【育萃專家解析】√。解析:操作技能的對象具有客觀性，心智技能的對象具有觀念性。

5、【育萃專家解析】√。解析:道德意志是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，表現(xiàn)為可以排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目的把品德的行為堅持到底。題中學(xué)生管別住自個兒恰恰算是道德意志別堅決的表現(xiàn)。

6、【育萃專家解析】√。

7、【育萃專家解析】×。解析:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素養(yǎng)，充分開辟他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全進(jìn)展

8、【育萃專家解析】√。解析:研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，是在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評估的學(xué)習(xí)辦法。研究性學(xué)習(xí)也是綜合實(shí)踐活動課程的一種。

9、【育萃專家解析】×。解析:教師職業(yè)道德的要緊范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正

和教師榮譽(yù)。

10、【育萃專家解析】√。解析:憲法作為教育法的法源，首先規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)。

四、案例分析

1、【育萃專家解析】

素養(yǎng)教育與應(yīng)試教育的全然區(qū)不包括以下幾個方面:

（1）教育目的別同。素養(yǎng)教育是使每個學(xué)生開辟潛能，獲得全面進(jìn)展的教育。應(yīng)試教育是習(xí)慣上一級學(xué)校的挑選需要，以經(jīng)過考試和選拔為目的。

（2）教育對象別同。素養(yǎng)教育是面向全體學(xué)生，重在“普及”，促使每個學(xué)生充分進(jìn)展的“通才教育”。應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生而忽視多數(shù)學(xué)生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育內(nèi)容別同。素養(yǎng)教育是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到進(jìn)展的教育。應(yīng)試教育則徹底環(huán)繞應(yīng)試要求，考啥就教啥、學(xué)啥，常常忽視德育、體育、美育等，是一種別徹底的教育。素養(yǎng)教育與應(yīng)試教育的全然區(qū)不就在于，素養(yǎng)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)試而教，為了考試而學(xué)。

2、