對幼兒認(rèn)知目標(biāo)的再定位

本文格式為Word版，下載可任意編輯——對幼兒認(rèn)知目標(biāo)的再定位2022幼兒教導(dǎo)又迎來新時期的新的任務(wù)。從2022年9月全國《幼兒教導(dǎo)指導(dǎo)綱要（試行）》到今天，2022我們又開頭了新的十年。30多年以來，幼教改革的不斷深化，幼教事業(yè)的蓬勃進展，教導(dǎo)管理機制的轉(zhuǎn)型；根本描繪了有中國特色的幼兒教導(dǎo)的宏偉藍圖，課程改革是教導(dǎo)改革的核心，是教導(dǎo)理論到教導(dǎo)實踐的橋梁和中介。嬉戲課程、情感課程、領(lǐng)域課程、綜合主題課程、活動整合課程、五彩繽紛廣泛而深刻表達現(xiàn)代大課程論的新課程觀。

面對眾說紛紜的理論，從事實踐工作的一線教師的實踐和定位，成為課程的主宰者，幼教事業(yè)的關(guān)鍵人。在山東省教導(dǎo)科學(xué)“幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教導(dǎo)整合測驗研究”課題背景下，我園開展子課題研究“幼兒科學(xué)與文學(xué)啟蒙教導(dǎo)整合研究”?！皟和M展”真正成為21世紀(jì)中國學(xué)前教導(dǎo)的關(guān)鍵詞，“進展兒童”讓教師成為21世紀(jì)學(xué)前教導(dǎo)的關(guān)鍵人。課程目標(biāo)的制定與實施成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)成為根本問題！到底怎樣對幼兒認(rèn)知進展目標(biāo)舉行重構(gòu)和再定位？成為課題的根基打定，隨著課題的開展，我們課題組成員舉行學(xué)習(xí)和斟酌。

一、以人本主義價值取向?qū)W習(xí)理論作為認(rèn)知目標(biāo)定位的根本原那么

“幼兒科學(xué)與藝術(shù)的啟蒙教導(dǎo)整合研究”，課程總目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)：通過科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教導(dǎo)整合，幼兒在熟悉淺顯的科學(xué)學(xué)識的根基上，能用自己的藝術(shù)語言自由地表現(xiàn)所認(rèn)知的科學(xué)學(xué)識，加深其對科學(xué)學(xué)識的熟悉；逐步能察覺問題、提出問題、解決簡樸問題，運用教師供給的藝術(shù)材料、工具，創(chuàng)造出豐富有兒童特點的、有淺顯科學(xué)含義的、有創(chuàng)意的、審美的、優(yōu)秀的作品，起智力因素得到提高，科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)得到培養(yǎng)⑴。目標(biāo)內(nèi)容包括淺顯的科學(xué)學(xué)識，例如聲、光、電、磁、四季、生命周期、天文、地理等等學(xué)識的學(xué)習(xí)。在實踐活動中假設(shè)只重視學(xué)識的學(xué)習(xí)和積累，反而加重幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響教導(dǎo)效果。奇怪心是兒童與生俱來的，在適合的條件下，每個兒童所具有的學(xué)習(xí)、察覺、探究、創(chuàng)造都會得到釋放和實現(xiàn)。經(jīng)常和孩子在一起，能夠察覺他們是如何奇怪地窺探這個世界，也能意識到孩子們?nèi)绾蚊翡J地觀注輕微的事物，包括那些非物質(zhì)性的，不能一目了然的，沒有特定外形的，不受定力約束的。

影子就是輕微事物之一。影子如何形成的，幼兒在沒有任何概念。對影子的認(rèn)知只有成人的言語獲得。師：“為什么會有影子呢？”幼：“我媽媽說有太陽時就有影子”。對特定概括事物的感知，往往是以聽和模仿成人言語的發(fā)音中獲得。這時候的言語對幼兒來說，可以成為概括事物的代替物，它能引起幼兒產(chǎn)生與概括事物的感知所具有的同樣的回響。由于語言能代替概括事物，對事物能起到抽象概括的作用，因此，在課題總目標(biāo)要求下，我們選擇子課題內(nèi)容貼近幼兒生活的主題繪本，以羅杰斯“以幼兒為中心的學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，認(rèn)知目標(biāo)的制定不僅僅是學(xué)識的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以“光影”這以科學(xué)學(xué)識的概念學(xué)習(xí)中為例，要留神多使用語言來促進學(xué)習(xí)，化抽象為形象，并運用深入淺出的語言來扶助幼兒理解概念、掌管概念和記住概念。例如小班課題內(nèi)容我們選擇《我的影子》這個繪本。定位認(rèn)知目標(biāo)：通過繪本閱讀活動，知道影子會變化，了解影子會跟隨人做一樣的動作。容許陳述查看影子的感受和表達嬉戲的心情。在向幼兒傳授“光與影”這樣對比抽象的自然概念時，我們可以通過講童話故事，使用電教手段（邊聽邊看幻燈、投影、錄像等）來扶助其理解?；顒印拔业挠白釉谀睦铩薄拔业挠白訒薄拔业挠白硬灰娏恕焙⒆釉诓榭?、體驗、陳述共享中促進其抽象化概念的形成和認(rèn)知的進展。

二、用符合認(rèn)知進展的科學(xué)規(guī)律，在貫徹實施認(rèn)知目標(biāo)中再定位

教師在貫徹實施活動的規(guī)程中，利用多種感官，進展幼兒多角度認(rèn)知事物才能。皮亞杰的認(rèn)知進展階段論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論、布魯納的察覺學(xué)習(xí)論、是幼兒認(rèn)知目標(biāo)有效學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，教師務(wù)必熟悉遵循并加以運用。以直接感知和動手操作來進展概念。在整個幼兒時期幼兒的思維仍保持著相當(dāng)大的直覺行動成分，其學(xué)習(xí)閱歷大片面還需感官的刺激而得來。因此，在幼兒園的教導(dǎo)環(huán)境中，應(yīng)積極向幼兒供給各種直接感知與動手操作的機遇，讓幼兒在積極的活動中舉行斟酌，這樣才能使幼兒較好地掌管相關(guān)的概念，如用視覺、聽覺、觸覺、味覺、觸覺等感知查看認(rèn)知事物。在科學(xué)測驗室里，供給各種能磁化和不能磁化的材料，讓幼兒掌管“磁能吸鐵”的概念；供給各種能沉浮的物品，讓幼兒掌管“物體沉與浮”的概念；供給一些涉及力學(xué)、化學(xué)、光學(xué)內(nèi)容的探索材料，讓幼兒在操作中掌管相關(guān)概念。在種植園與飼養(yǎng)角里，通過加入力所能及的種植飼養(yǎng)活動，了解動植物與人類社會、自然環(huán)境的關(guān)系，及學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，進展認(rèn)知。例如中班繪本《鐵馬》就是這樣一個操作性很強的關(guān)于“物體沉浮”的概念的認(rèn)知?？茖W(xué)家造出了一個“全能”的交通工具——鐵馬。鐵馬不但根真馬一樣能站、能跑、還能飛行、降落，這讓科學(xué)家很是得意，但結(jié)果……鐵馬掉到水里了？鐵馬怎樣了？在假設(shè)、驗證和操作對比和總結(jié)后，孩子們得出自己結(jié)論。在泥工、積木拼插、繪畫設(shè)計中表現(xiàn)出自己心中的“竹馬、木馬、泥馬、未來的馬”。我們知道，要扶助幼兒舉行概念的學(xué)習(xí)，就確定要向幼兒供給直接感知和操作的機遇，通過耳聽來了解樂音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念；通過目視來感知大小、遠近、長短、上下、厚薄、顏色、外形等概念；通過手觸來體驗平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念；通過鼻嗅來區(qū)分什么是香、什么是臭；通過嘴嘗來品嘗什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

總而言之，只要有了以上豐富的感官閱歷，幼兒概念的學(xué)習(xí)就不是什么難事了，以概念來進展幼兒的認(rèn)知，看來也就分外可行。

三、進展建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)看法，對幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程再定位

教導(dǎo)的實踐實現(xiàn)兒童的進展，實踐的內(nèi)容和過程完全根據(jù)幼兒的認(rèn)知，它從幼兒的認(rèn)知水平而來，在幼兒的認(rèn)知過程中開展，從幼兒產(chǎn)生新的認(rèn)知而終止。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的看法認(rèn)為學(xué)識是生成的，學(xué)識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是由教師直接