利用生成性資源構建精彩課堂-公開課《羅斯福新政》反思

利用生成資源構建精彩課堂——歷史必修2《羅斯福新政》教學實錄在順利通過湖南省示范性高中督導評估后，學校教學改革繼續(xù)推進，綜合了衡水中學、昌樂二中教改成果的“自主學習、合作探究、展示交流、小結歸納、課堂檢測”五環(huán)節(jié)教學法在各教研組繼續(xù)探索。在參加了學校組織的五環(huán)節(jié)教學競賽后，我接到了一個任務，為全校文科老師上一堂展示課。接到任務后，我感到很頭疼，在競賽課中我選擇的是《中國近現代社會生活的變遷》，內容簡單，學生通過自主學習查找資料、制作課件、編導小品出色的完成了任務，整節(jié)課我講了不到8分鐘，充分的體現了學生的主體地位?？墒歉鶕虒W進度我這次只能選擇理論性強、教學難度較大的第18課《羅斯福新政》?！读_斯福新政》在新舊教材中都是教學重點，比較難上出新意。經過收集資料和與其他老師的交流，我設計出了一份自己較滿意的教學初稿。上展示課的前一天我在一個班進行了試課，一切按我的教學設計有條不紊的進行，學生很認真。8分鐘后教學到了我設計的重點環(huán)節(jié)“如果你是羅斯福新政智囊團的一名成員，你將提出什么解決方案”，學生分金融、工業(yè)、農業(yè)、社會救濟、立法五個組討論，然后在課代表的組織下，每組派一位同學發(fā)言。學生課前查找了資料，對教材進行了很多補充，發(fā)言時間較長，發(fā)言完畢后贏得的掌聲很熱烈。但我發(fā)現當一位同學發(fā)言時，其他同學無所事事，甚至有些茫然。結果羅斯福新政的內容花了20幾分鐘，但對教材本身沒有深入分析，甚至把簡單內容變復雜了。到32分鐘時進入了觀點辨析環(huán)節(jié)，為了使學生突破難點羅斯福新政的實質，我選擇了一組觀點“有些人認為新政具有法西斯性質；一些資本家說羅斯福天天都吃‘烤百萬富翁’，甚至有人說有些法令就是從《共產黨宣言》中抄襲的”給學生辨析。只有幾位平時能力較強的學生進行了較理性的分析并贏得了掌聲，我知道很多同學的思維沒有跟上，但由于時間緊，我只能繼續(xù)按教學設計上下去。完成45分鐘教學之后，我自我感覺很不好，課堂表面熱鬧，但沒有深度，而且很多學生淪為了觀眾。聽課的老師一針見血的指出了問題，這堂課設計的成分較多，實際上課堂上有很多生成性的資源你沒有利用好，所以重難點處理不夠好，教學深度沒有拔高。我了解到所謂生成性資源，是相對于教師預先設計而言的，指在課堂教學中通過師生互動、生生互動等活動即時產生的資源，包括互動、對話中產生的問題、情境或行為等信息?；仡櫼幌聞偵系哪翘谜n，確實有很多的課堂生成性資源沒有利用好，是因為自己怕完不成教學任務？是不相信學生的解決問題的能力？我進行了反思，修改了教學設計。星期五的第六節(jié)課在多媒體教室，我開始和學生一起去點燃思維的火花，一起去捕捉課堂中突然迸發(fā)的閃光點，取得了意想不到的效果。其中幾個片段讓我記憶猶新。片段一：在播放《1929—1933年經濟危機》視頻后，由兩位學生模仿胡佛和羅斯福進行演講，然后其他學生進行投票選擇。很多學生預習后都認為胡佛繼續(xù)推行放任自由的經濟政策無法解決危機，所以放棄了他。這是標準的正確答案。但一位女生站起來認為剛剛扮演羅斯福演講的同學非常自信具有親和力，口才又好，作為一名聽眾肯定會選他。我意識到這是一個很好的進行情感態(tài)度價值觀教育的資源，就對她進行了鼓勵，并問道“看樣子你是被他的人格魅力所征服啦？”學生點頭。我繼續(xù)問道，有誰能給我們介紹羅斯福并談談從他身上我們可以學到什么？學生紛紛發(fā)言，羅斯福身殘志堅、不畏困難、樂觀積極、博學進取的精神悄悄的感染了他們。片段二：我下定決心舍棄了最初精心設計的智囊團匯報環(huán)節(jié)，改為學生自主學習后完成歸納羅斯福新政的內容和意義的表格，學生就學習過程中難點相互質疑和答疑。開始我當心會冷場，如果提不出問題怎么辦？學生回答不了怎么辦？我是不是該自己對學生提問呢？事實證明只要你給學生思考的時間和展示的機會，學生的能力和潛力是無限的。學生就羅斯福新政的教材內容提出了近十個問題，其中幾個如“《工業(yè)復興法》和計劃經濟相同嗎？”、“美國后期為什么會以‘以工代賑’作為主要的救濟手段”、“美國為什么能大規(guī)模的進行農業(yè)補貼和社會救濟”……都是非常有價值的問題，在學生自主解疑的過程中，我適當進行了點撥，利用學生自己提出的問題使學生對當時美國的狀況和羅斯福新政的特點有了深入的了解和認識，使這一課的重點知識在學生腦海里形成了深刻的印象。片段三：在難點的突破中，我設計了美國國會的辯論，是否贊同通過羅斯福新政的一系列法律，學生化身為當時美國的資產階級進行了激烈的辯論。其中一些觀點如“國家的行政干預是否違背資產階級民主制度”，“給與工人一定的民主權利，建立社會救濟和保障，是否就是搞社會主義”“加強國家干預是否有弊端”等已經觸及到了羅斯福新政的實質和影響，這些認識是學生在互相的辯駁當中逐漸深化的。我為發(fā)言同學的思想深度而驕傲，那么聽辯論的其他同學呢？他們會有收獲嗎？我于是在學生的辯論結束后增加了一個問題：“其他同學如果是坐在電視機前觀看直播的美國普通的無產階級，你們會有什么感受？”其他沒有參加辯論的同學紛紛談談自己的認識，羅斯福新政的實質在學生的辨析中逐漸清晰。片段四：在課堂小結結束后，我準備用“羅斯福新政是資本主義面對危機的自我調節(jié)”來結束新課。在我講“危機”這個詞時語速較慢，讀成了“?！薄皺C”，學生也有人小聲跟讀“?！薄皺C”，我聽到后想學生通過這節(jié)課是不是會對“危機”這個詞有新的認識呢？果然有學生談到危險中也有機遇，我們應該直面危機，迎接挑戰(zhàn)，尋找機遇。最后整堂課以學生自己的感想圓滿結束。這節(jié)課學生的表現和我的對學生“亮點處”、“迷茫處”的有價值的生成性資源的利用，對學生探究活動的引導得到了同行好評。課后，我對比兩堂課進行了認真總結，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節(jié)、不斷更新的生成過程。只有充分利用課堂生成資源的課堂才是