小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得

小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得說(shuō)實(shí)話，在教學(xué)中我很少運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，偶爾用一下感覺(jué)還是不錯(cuò)的。但我會(huì)在今后的教學(xué)中適時(shí)、合理運(yùn)用的。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)我有我的看法：小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。一、存在的問(wèn)題在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，沒(méi)有多少實(shí)際效果。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”的現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué)，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見(jiàn)，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。二、今后教學(xué)中應(yīng)注意的教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。注重問(wèn)題設(shè)計(jì)。提問(wèn)的有效性跟提問(wèn)的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng),問(wèn)題過(guò)難,會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心;問(wèn)題過(guò)易,則不利于學(xué)生能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計(jì)些不會(huì)使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的問(wèn)題。但一節(jié)課中不宜過(guò)多的安排小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。總之，教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法是新課程改革需要。選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)的有效性是我們的追求，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，為學(xué)生的一生發(fā)展服務(wù)。看了《青島64中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》的視頻，讓我從中收獲頗多。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以起到先會(huì)幫后會(huì)的作用，并在幫助別人的過(guò)程中提升自己；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以起到相互監(jiān)督的作用；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以更好的管理班級(jí)。在今后的教學(xué)中，我也要合理的運(yùn)用小組合作以促進(jìn)教學(xué)與管理工作。

看了《青島64中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》的視頻，讓我從中收獲頗多。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以起到先會(huì)幫后會(huì)的作用，并在幫助別人的過(guò)程中提升自己；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以起到相互監(jiān)督的作用；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以更好的管理班級(jí)。在今后的教學(xué)中，我也要合理的運(yùn)用小組合作以促進(jìn)教學(xué)與管理工作。

序號(hào)比較項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)教學(xué)傳統(tǒng)講授式教學(xué)1教師角色學(xué)習(xí)引導(dǎo)者知識(shí)傳授者2學(xué)生角色知識(shí)探索者知識(shí)接受者3教學(xué)環(huán)境提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師一味地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，氣氛沉悶。4教學(xué)評(píng)價(jià)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的地位大為提高，著眼與學(xué)生的全面健康發(fā)展。偏重于學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)與鍛煉，過(guò)于追求考試成績(jī)的提高。5技術(shù)支持要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，,對(duì)可供利用的教學(xué)資源進(jìn)行加工，創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情/促進(jìn)其發(fā)展。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上不用對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)多的設(shè)計(jì)，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。6教學(xué)組織在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)——聽(tīng)講—