淺談我國(guó)高等院校體育人文教育

淺談我國(guó)高等院校體育人文教育淺談我國(guó)高等院校體育人文教育

1.前言

中國(guó)高校人文素質(zhì)教育問題一直以來(lái)都是高等教育的重要問題，在過(guò)去幾十年的努力探索之后，總的來(lái)說(shuō)取得了巨大進(jìn)步，但在有些領(lǐng)域仍存在一些問題，近年來(lái)，尤其在體育賽事中體育人文素質(zhì)問題頻頻出現(xiàn)，高等院校體育人文素質(zhì)教育也越來(lái)越受關(guān)注。在我國(guó)，從中小學(xué)的升學(xué)教育以及到大學(xué)的專業(yè)教育，“重智輕德，重文輕武〞的教育現(xiàn)象十分顯著，而一直忽略了學(xué)生入學(xué)以來(lái)的人文素質(zhì)教育，這不但成為國(guó)內(nèi)大學(xué)躋身于世界一流大學(xué)的主要障礙之一，也成為大學(xué)生全面開展的一個(gè)瓶頸。在大學(xué)的人文教育中，體育是一個(gè)不可或缺的組成局部，它對(duì)人的體質(zhì)、道德、審美、心智、人格、社會(huì)化等方面的教育有獨(dú)特的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)體育實(shí)踐中仍然存在高度關(guān)注于生理學(xué)、生物學(xué)等理論知識(shí)的教育，一位的追求“掌握技能〞、“競(jìng)賽成績(jī)〞和“增強(qiáng)體質(zhì)〞，而忽略了學(xué)生的體育人文素質(zhì)與人的本質(zhì)關(guān)系，如此短少了體育對(duì)健全學(xué)生人格方面特有的教育功能和價(jià)值，難以有效的達(dá)成體育教育的目的。而大學(xué)這四年，是一個(gè)人靈魂發(fā)育期，大學(xué)是一個(gè)人不如社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，真正的人格速成時(shí)期，這個(gè)時(shí)期所形成的價(jià)值觀、社會(huì)認(rèn)知非常重要，甚至影響人的一生。如今，在大學(xué)，為了追求科學(xué)技術(shù)的開展，人文教育逐漸被專業(yè)技術(shù)教育所取代，“人〞的培養(yǎng)逐漸傾向于“材〞的訓(xùn)練，進(jìn)而出現(xiàn)了高技能與低素質(zhì)的矛盾，是當(dāng)代的大學(xué)教育變得急躁、功利，不足人文關(guān)心。而一些唯我主義、虛無(wú)主義、享樂主義等不良思想悄然萌生，妨礙了大學(xué)生的正確價(jià)值觀的形成。因此，從新思考和探究高校體育人文素質(zhì)教育對(duì)開展我國(guó)高校教育具有十分重要的意義。

2體育人文教育的內(nèi)涵

2.1體育人文教育既有一般人文素質(zhì)的內(nèi)涵，有具有其內(nèi)在的特征要求

2.1.1人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育所包含的內(nèi)容及特點(diǎn)是人文素質(zhì)教育的核心問題，具有十分廣泛的內(nèi)容，如文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)法律素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)和環(huán)保素質(zhì)等內(nèi)容。它既具有科學(xué)素質(zhì)又具有人文素質(zhì)，主要概括為德、智、體、美、勞全面開展，也表現(xiàn)在能力、知識(shí)、心理、科學(xué)素質(zhì)、文化水平全面開展。

人文教育是人們?cè)陂L(zhǎng)期的身體活動(dòng)中發(fā)明的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，即包括體育意識(shí)、體育觀念、體育情感、體育價(jià)值、體育精神、體育道德、體育理念、體育行為、體育制度和體育物質(zhì)條件等。必然會(huì)波及到人文精神、人文課程等。目前比擬普遍的砍翻是：人文，既是指人類社會(huì)的文化知識(shí)，又指人際交往中的行為標(biāo)準(zhǔn)，人文精神就是指人存在的于世界所具有的價(jià)值觀、人生觀，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀念、意識(shí)極其人的追求與認(rèn)知。

2.1.2體育人文教育的內(nèi)在要求

體育人文教育包括兩方面的含義：一是以人為本的教育，體現(xiàn)了體育的人文關(guān)心；二是：體育文化教育，指的是精神文化教育。

體育人文素質(zhì)包括體育大的涵養(yǎng)、體育禮儀涵養(yǎng)、體育美學(xué)涵養(yǎng)、體育史學(xué)涵養(yǎng)等方面。加強(qiáng)體育人文素質(zhì)教育，就是要使其內(nèi)化為氣質(zhì)、人格、涵養(yǎng)。使其成為人的想對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，對(duì)大學(xué)生在校期間和走向社會(huì)養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)、工作和生活方式具有重要意義。

2.2大學(xué)體育

現(xiàn)階段，對(duì)大學(xué)體育的理解大致有三，一是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校體育，就是把大學(xué)體育界定為包括體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練及體育競(jìng)賽。二是簡(jiǎn)單的將大學(xué)體育理解為身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)工程中的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。三是將大學(xué)體育作為高校文化或活動(dòng)的一局部，即大學(xué)《w育既包括體育教學(xué)、體育鍛煉、競(jìng)技體育，還包括體育科研和體育社區(qū)效勞等。

2.3大學(xué)體育文化

從廣義上講，大學(xué)體育文化是指所有的師生員工在體育教學(xué)、健身運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育設(shè)施建設(shè)等活動(dòng)中形成和擁有的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富；從狹義上講，大學(xué)體育文化指的是學(xué)校師生員工的體育觀念和體育意識(shí)。盧元鎮(zhèn)教授〔1998〕認(rèn)為：“高校體育文化是指在高校教育環(huán)境下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在各種體育活動(dòng)中相互作用發(fā)明出的高校文化形態(tài)之一，包括體育能力、體育觀念、體育精神〞。

3大學(xué)體育人文教育的現(xiàn)狀

3.1“重文輕武〞

從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)，學(xué)校教育重文化課，輕人文教育，“鐘情〞以升學(xué)為總目標(biāo)，人文素質(zhì)教育根底較弱，人文教育氣氛不濃，而體育更是成了應(yīng)付。

3.2教育觀念、教學(xué)內(nèi)容陳舊和呆板

在體育教育實(shí)踐中往往存在出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容整齊劃一，教學(xué)過(guò)程技術(shù)化，尤其是教學(xué)辦法崇尚注入和訓(xùn)練，教學(xué)評(píng)價(jià)追求達(dá)標(biāo)等問題，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和情感，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，大學(xué)體育的體育價(jià)值應(yīng)為偏離了大學(xué)生的主題內(nèi)在需求。在體育活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，體育鍛煉意識(shí)越來(lái)越較單薄，體育人文素質(zhì)教育逐漸被忽略。

3.3課程結(jié)構(gòu)欠缺合理性

而在對(duì)高校體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)以“專才培養(yǎng)模式〞為主，忽略了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育發(fā)展的不夠；在人文素質(zhì)教育中，開設(shè)課程設(shè)置不合理，學(xué)科間不足交叉滲透。

3.4不足對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)

尤其是教學(xué)辦法崇尚注入和訓(xùn)練，教學(xué)評(píng)價(jià)追求達(dá)標(biāo)等問題，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和情感，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，大學(xué)體育的體育價(jià)值應(yīng)為偏離了大學(xué)生的主題內(nèi)在需求

4倡議

4.1更新教育理念

加強(qiáng)人文知識(shí)思維意識(shí)培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)內(nèi)化形成人文素質(zhì)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，將實(shí)踐課與理論課緊密的結(jié)合起來(lái)，體育理論課加強(qiáng)對(duì)人文知識(shí)的灌輸，實(shí)踐課通過(guò)先進(jìn)的儀器將人文意識(shí)更好的深入到學(xué)生的意識(shí)中，以此提高學(xué)生對(duì)體育審美興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育人話知識(shí)的思維意識(shí)。

4.2加強(qiáng)教學(xué)改革和建設(shè)

改善課程體系，使人文教育走進(jìn)課堂。高校教育的改革應(yīng)該以數(shù)學(xué)改革為核心，而課堂的改革同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的重點(diǎn)，它反映了時(shí)代對(duì)所培養(yǎng)的專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)能力等方面的要求。所以，大力加強(qiáng)人文教育，首先需要確定其在課堂體系當(dāng)中的地位，使其能夠走進(jìn)課堂體系，這就是人文素質(zhì)教育課程。

4.3建設(shè)校園體育文化，彌補(bǔ)審美教育不足

對(duì)高校學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，古今體育都是象征著力與美。學(xué)生只有通過(guò)審美教育才能夠更加明確的認(rèn)識(shí)體育的本質(zhì)屬性。同時(shí)促進(jìn)道德升華。所以通過(guò)體育審美促進(jìn)學(xué)生德育的提高，這對(duì)終身體育的理念有著現(xiàn)實(shí)意義。

5結(jié)語(yǔ)

在高校體育教育中加強(qiáng)人文教育，是現(xiàn)代體育教育開展的必然趨勢(shì)。然而，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人文教育在體育教育中的實(shí)施遇到了很多困難。一方面重武輕文、重文輕體的體育觀念對(duì)現(xiàn)代體育教育產(chǎn)生了重要的影響，嚴(yán)重制約了體育教育的改革與開展；另一方面社會(huì)的進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開展、大學(xué)生難就業(yè)的壓力，也使高校更注重文化知識(shí)的培養(yǎng)，體育教育所占的課時(shí)逐漸減少，能用來(lái)加強(qiáng)人文教育的時(shí)間也比擬少。此外，體育教師自身的人文涵養(yǎng)不高，也致使高校在體育教育