美國華文教育促進(jìn)中美人文交流與融入主流教育的途徑和策略

美國華文教育促進(jìn)中美人文交流與融入主流教育的途徑和策略

美國的漢語教學(xué)主要由主流教育體制下的漢語教學(xué)和華僑華人社會的華文教育兩部分組成，后者在美國也被稱為中文教育。美國是中國改革開放以來最主要的移民目的地之一，也是開展?jié)h語教學(xué)和華文教育的傳統(tǒng)重要國家。在中美構(gòu)建新型大國關(guān)系的進(jìn)程中，華文教育既發(fā)揮了促進(jìn)中美人文交流的重要作用，又面臨著融入主流教育等諸多挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。一美國主流教育的漢語教學(xué)自1871年耶魯大學(xué)開始開設(shè)漢語課程以來，美國主流教育的漢語教學(xué)已有150多年的歷史。第二次世界大戰(zhàn)期間，因戰(zhàn)爭需要，美國的漢語教學(xué)得到主流社會的高度重視。為滿足情報(bào)搜集等工作對語言人才的需要，美國軍方曾委托哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、國防語言學(xué)院等一些有中文教學(xué)基礎(chǔ)的院校培養(yǎng)能熟練運(yùn)用漢語的人才。戰(zhàn)后，冷戰(zhàn)的需要也促使美國政府依舊對漢語教學(xué)給予了支持。1958年，在美國政府頒布的《國防教育法》（NationalDefenseEducationAct）中，漢語被列為“關(guān)鍵語言”（criticallanguages）。由此，許多大學(xué)在美國政府的資助下開設(shè)了中文教學(xué)課程；到20世紀(jì)60年代初，美國教授漢語的學(xué)校增加到100所左右。在此基礎(chǔ)上，20世紀(jì)七八十年代，卡內(nèi)基基金會、道奇基金會等機(jī)構(gòu)持續(xù)提供經(jīng)費(fèi)支持，推動漢語教學(xué)走進(jìn)美國中學(xué)。1993年，美國大學(xué)理事會決定設(shè)立SATⅡ漢語考試，這一舉措把美國的漢語教學(xué)推上了一個(gè)新臺階。2003年美國大學(xué)理事會決定增設(shè)AP中文項(xiàng)目[1]。該項(xiàng)目包括AP中文課程和AP中文考試。從2006年起，全美各地中學(xué)開始設(shè)置AP中文課程，2007年開始舉辦了AP中文考試。AP中文項(xiàng)目的設(shè)置，為美國的漢語教學(xué)帶來了強(qiáng)大的生機(jī)，全美各地中小學(xué)紛紛開始設(shè)立中文課程。截至2011年，超過5000所的美國公立大中小學(xué)開設(shè)了中文課程，學(xué)習(xí)中文的學(xué)生人數(shù)達(dá)到20多萬；開設(shè)中文專業(yè)的大學(xué)達(dá)1000多所，學(xué)生人數(shù)達(dá)5.2萬人[2]。2010年2月，俄勒岡州成為美國第一個(gè)通過立法來推動漢語教學(xué)進(jìn)入中小學(xué)課堂的州。漢語目前已成為美國僅次于西班牙語的第二大外語?！?013年中國在美留學(xué)生數(shù)量多達(dá)24萬人左右。而過去4年中，來華留學(xué)的美國學(xué)生也逐年增加，總數(shù)已達(dá)92855人，是中國第二大國際學(xué)生來源國?！盵3]自從2004年全球第一所孔子學(xué)院在美國馬里蘭大學(xué)正式投入運(yùn)營以來，目前雙方合作在美國設(shè)立的孔子學(xué)院達(dá)102所，孔子課堂377家，注冊學(xué)生22萬人，267萬人參加過由孔子學(xué)院主辦的各類活動。美國是中國國家漢辦在全球設(shè)立孔子學(xué)院和孔子課堂最多的國家，其377家孔子課堂的數(shù)量超過了國家漢辦在美國以外其他地區(qū)所設(shè)立的孔子課堂的總和。二美國華文教育的發(fā)展與現(xiàn)狀（一）美國華文教育的歷史發(fā)展在美國主流教育開展?jié)h語教學(xué)的同時(shí)，以對華僑華人子女進(jìn)行漢語和中華傳統(tǒng)文化教育的華文教育在美國社會也長期存在。秉持中國人重視教育的一貫傳統(tǒng)，早在1888年，旅美華僑華人就在時(shí)任清廷駐舊金山總領(lǐng)事館歐陽明總領(lǐng)事倡議下，在舊金山創(chuàng)建了美國第一所僑?！鹕街形鲗W(xué)堂。后來，該學(xué)堂先后更名為大清書院及中華僑民公立學(xué)校，1927年正式更名為美洲中華中學(xué)校并沿用至今。之后，紐約華僑中文學(xué)校、南僑學(xué)校等華文學(xué)校陸續(xù)建立，為華僑華人子弟提供受教育的機(jī)會。因?yàn)樵缙诒泵赖囊泼裰饕獊碜詮V東地區(qū)，因此這些學(xué)校主要教授粵語和文言文。到了20世紀(jì)70年代，大量臺灣移民涌入美國。以服務(wù)臺灣移民為主的臺灣背景的中文學(xué)校大量出現(xiàn)，這些學(xué)校以教授繁體字和注音符號為主，大部分為全美中文學(xué)校聯(lián)合總會（NCACLS）的會員學(xué)校。20世紀(jì)80年代以來，隨著留學(xué)生和移民人數(shù)的大量增加，美國的華裔人口增長迅速。依據(jù)美國人口普查數(shù)據(jù)，1990年美國在家說中文（包括方言）的人數(shù)為125萬人，2000年的人數(shù)為202.2萬人，2003為219萬人，2007年為247萬人，年均增長率為5.75%；而在中國出生但在美國居住的人口，1990年為53萬人，在2000年就增加到152萬人，十年的增長率為187%[4]。隨著以上人員在美國成家立業(yè)和落地生根，子女的教育問題亟待解決，于是大批周末制中文學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。這類學(xué)校大都以教授簡體字和漢語拼音為主，招收了大批華僑華人子弟入學(xué)，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大。在教授中文的同時(shí)，該類學(xué)校還非常重視中國文化的教學(xué)，中國武術(shù)、國畫、書法、民族舞蹈、圍棋等都是學(xué)校重要的教學(xué)內(nèi)容。這其中大部分為全美中文學(xué)校協(xié)會（CSAUS）的會員學(xué)校。（二）美國華文學(xué)校的主要類型當(dāng)前，美國華文學(xué)校的主要形式為中文學(xué)校（ChineseLanguageSchool），尤其是周末制和課后制中文學(xué)校。這類學(xué)校因?yàn)橹饕菍σ泼窠淌谀竾Z言與文化，所以又被稱為族裔傳統(tǒng)學(xué)校（HeritageSchool）。周末制中文學(xué)校有效地解決了美國華僑華人居住地分散、中文教學(xué)時(shí)間難以統(tǒng)一安排的問題，受到了華社的歡迎。以具有近80年辦學(xué)歷史的傳統(tǒng)華校舊金山南僑學(xué)校為例，該校自1985年開始，改革辦學(xué)模式設(shè)立周末中文班后，在10年內(nèi)，周末制的中文班級數(shù)量就由3個(gè)增加到16個(gè)，在校學(xué)生人數(shù)也從410人增加到了1995年的740多人，而且周末班學(xué)生數(shù)量幾乎是每日班學(xué)生數(shù)量的兩倍[5]?？梢哉f，周末制中文學(xué)校的創(chuàng)辦是美國華文教育在辦學(xué)形式方面最成功的自我調(diào)整之一。根據(jù)建立者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，美國現(xiàn)有的中文學(xué)校大體上可以分為以下五種類型。1.傳統(tǒng)僑校傳統(tǒng)僑校大多是由早期的中國移民所開辦，建立時(shí)間早，辦學(xué)設(shè)施相對齊備。這類學(xué)校大多分布在傳統(tǒng)的華僑華人聚居區(qū)內(nèi)，交通便利，生源穩(wěn)定，很多僑校仍保持著每日教學(xué)的模式，利用每周星期一至星期五下午的時(shí)間，對華僑華人子弟進(jìn)行2～3小時(shí)的中文教學(xué)。這類學(xué)校的教學(xué)對象中仍有相當(dāng)一部分是廣東移民的子弟，所以部分學(xué)校依舊使用粵語或其他漢語方言進(jìn)行教學(xué)。代表性學(xué)校如舊金山中華中學(xué)校、南僑學(xué)校等。2.臺灣移民學(xué)校20世紀(jì)70年代后，臺灣移民開辦的周末制中文學(xué)校數(shù)量快速增加。不同于傳統(tǒng)僑校一般由社團(tuán)、商會等出資舉辦，臺灣移民學(xué)校大多為在美國接受了良好的高等教育并定居下來的專業(yè)人士創(chuàng)辦，他們往往既是中文學(xué)校的創(chuàng)辦者，也是中文教師，還是學(xué)校的行政事務(wù)管理者。這類學(xué)校常租用宗教場所或主流學(xué)校的教學(xué)場地來實(shí)施教學(xué)；大多采用由臺灣“僑委會”出資編寫和免費(fèi)贈送的中文課本，或北美中文學(xué)校聯(lián)合總會組織編寫的《美洲華語》等教材，教授普通話、繁體字、注音符號等。代表性學(xué)校如舊金山爾灣中文學(xué)校等。3.大陸新移民學(xué)校中國改革開放后，由大陸赴美的華僑華人數(shù)量迅猛增加，由此也產(chǎn)生了對子女進(jìn)行中華語言文化教育的需要。而之前已經(jīng)存在的中文學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和體系上又與大陸的教育體系存在很大差異，子女們接受起來有困難?；诖耍箨懜懊赖男乱泼窬鸵揽孔陨砹α?，建立了大批教授普通話、簡體字、漢語拼音的周末制中文學(xué)校。這類學(xué)校大多使用大陸編寫的中文教材，如賈益民教授主編的《中文》等；教授普通話、漢語拼音和簡體字，這既銜接了美國主流學(xué)校的中文教學(xué)內(nèi)容，也符合國際標(biāo)準(zhǔn)化組織對漢語教學(xué)的要求，因此發(fā)展迅速。代表性學(xué)校如休斯敦華夏中文學(xué)校、波士頓劍橋文化中心等。4.香港新移民學(xué)校20世紀(jì)80年代以來，移居北美的香港新移民也創(chuàng)辦了不少中文學(xué)校。這類中文學(xué)校一般采用粵語作為課堂教學(xué)語言，教學(xué)用字使用繁體字，但在教學(xué)內(nèi)容、方法和辦學(xué)模式等方面又不同于之前同樣教授粵語的傳統(tǒng)僑校，而是更趨同于新移民所創(chuàng)辦的中文學(xué)校。5.印支華人學(xué)校20世紀(jì)70年代，受國際政治影響，中南半島大批華裔難民進(jìn)入美國。他們也高度重視子女的漢語言文化教育，創(chuàng)辦了一些周末制的中文學(xué)校。這類學(xué)校往往由社團(tuán)興辦，大多以“中山”命名，教學(xué)語言既有普通話，也有方言。以上五種類型的學(xué)校在美國中文學(xué)校群體中都占有一定的比例，但主體是臺灣新移民和大陸新移民創(chuàng)辦的周末制、課后制中文學(xué)校。美國華僑華人來源復(fù)雜，不同類型的中文學(xué)校滿足了不同地區(qū)、不同方言、不同文化背景的華僑華人社會的需要，共同推動了美國華文教育的發(fā)展。中國改革開放30多年來所創(chuàng)造出的“中國速度”“中國奇跡”，既極大地提升了漢語的實(shí)用功能，又極大地增強(qiáng)了在美華僑華人的民族自豪感，提升了他們對民族語言與文化的認(rèn)同度，從而為華文教育事業(yè)發(fā)展提供了更寬廣的平臺。尤其是2013年習(xí)近平主席和奧巴馬總統(tǒng)關(guān)于構(gòu)建中美新型大國關(guān)系共識的達(dá)成，更為美國華文教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。三中美新型大國關(guān)系構(gòu)建的重要支柱——人文交流（一）中美新型大國關(guān)系的內(nèi)涵2013年6月，習(xí)近平主席與奧巴馬總統(tǒng)在加利福尼亞的安納伯格莊園舉行會晤。中美兩國元首同意共同努力構(gòu)建中美新型大國關(guān)系。習(xí)近平主席將中美新型大國關(guān)系的內(nèi)涵概括為以下三點(diǎn)：第一，不沖突、不對抗；第二，相互尊重；第三，合作共贏。習(xí)近平主席還特別闡述了中美新型大國關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑，即以下四條：提升對話互信新水平，開創(chuàng)務(wù)實(shí)合作新局面，建立大國互動新模式，探索管控分歧新辦法[6]。奧巴馬總統(tǒng)對于習(xí)近平主席關(guān)于構(gòu)建中美新型大國關(guān)系的精要闡述作出了積極反應(yīng)。他表示，美方高度重視美中關(guān)系，愿在互利互尊的基礎(chǔ)上，與中方構(gòu)建國與國之間新的合作模式，并共同應(yīng)對各種全球性挑戰(zhàn)。構(gòu)建中美新型大國關(guān)系，這是兩國著眼于世情和各自的國情，以及中美關(guān)系未來發(fā)展所達(dá)成的重要共識，高度符合各自的國家利益以及世界格局，即以合作而非對抗、和平而非戰(zhàn)爭的方式共存共處。（二）人文交流是中美新型大國關(guān)系構(gòu)建的重要支柱2014年7月9～10日，在構(gòu)建新型大國關(guān)系框架下，中美兩國在北京舉行了第六輪中美戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)對話和第五輪中美人文交流磋商，使戰(zhàn)略互信、經(jīng)貿(mào)合作與人文磋商共同成為構(gòu)建中美新型大國關(guān)系的“三駕馬車”。人文交流在構(gòu)建中美新型大國關(guān)系中的重要性日益凸顯。2015年6月24日，中美第六輪人文交流高層磋商在華盛頓舉行，劉延?xùn)|副總理參加并致辭。她表示，中美構(gòu)建“相互尊重、合作共贏”的新型大國關(guān)系，不僅將造福于中美兩國人民，也將對世界和平、人類進(jìn)步作出重要貢獻(xiàn)。合作共贏，不僅需要政治對話的互尊互信和經(jīng)貿(mào)合作的互利互惠，也需要人與人之間包容理解、互學(xué)互鑒。人文交流在中美關(guān)系發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了不可替代的作用。中美之間應(yīng)通過人文交流，使兩國關(guān)系更有溫度、韌度、深度和廣度，為中美構(gòu)建新型大國關(guān)系提供更好支撐。劉延?xùn)|副總理的講話再次確定了人文交流的重大意義。（三）漢語教學(xué)是促進(jìn)中美人文交流的有效途徑在中美人文交流中，漢語教學(xué)是一個(gè)非常重要而特殊的平臺。2013年4月，由美國大學(xué)理事會、亞洲協(xié)會與孔子學(xué)院總部/國家漢辦共同主辦的第六屆全美中文大會在波士頓召開。為期3天的大會以“擁抱未來”為主題，亞洲協(xié)會董事會主席亨利達(dá)·福爾，美國大學(xué)理事會主席大衛(wèi)·科爾曼，美國教育部助理部長德伯拉·德里斯勒，中國教育部副部長郝平，孔子學(xué)院總部總干事、國家漢辦主任許琳等中美人士出席了開幕式并致辭。在會上，雙方都高度評價(jià)了開展?jié)h語教學(xué)對推動中美人文交流、促進(jìn)中美關(guān)系的重要影響。而在第五輪中美人文交流高層磋商聯(lián)合成果清單中，與漢語教學(xué)密切相關(guān)的成果就有以下多項(xiàng)：繼續(xù)實(shí)施中方“漢語橋萬人來華研修”項(xiàng)目；繼續(xù)實(shí)施美方“十萬人留學(xué)中國計(jì)劃”；中方宣布啟動“百千萬”計(jì)劃，未來5年邀請100名美國青年領(lǐng)袖訪華游學(xué)；促成雙方各1000名優(yōu)秀大學(xué)生到對方一流高校研學(xué)；繼續(xù)執(zhí)行400名非洲裔美國大中學(xué)生來華游學(xué)項(xiàng)目；繼續(xù)執(zhí)行向傳統(tǒng)非洲裔大學(xué)聯(lián)盟的學(xué)生來華學(xué)習(xí)提供1000個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金名額；繼續(xù)推動孔子學(xué)院和課堂在美發(fā)展[7]。以上述具體項(xiàng)目為依托，中美人文交流必將成為促進(jìn)兩國人民相知與相識的“探路者”、深化兩國各領(lǐng)域務(wù)實(shí)合作的“鋪路者”、深化兩國關(guān)系的“推動者”。（四）華文教育在中美人文交流中的獨(dú)特地位與作用劉延?xùn)|副總理2015年6月22日在《今日美國報(bào)》發(fā)表了題為《系牢中美人文交流紐帶》的署名文章。文章指出：“多年來，中美關(guān)系雖經(jīng)風(fēng)雨，但人員往來、人文交流從未停止?？梢哉f，‘人和’是中美人文交流的原動力。也正因如此，依靠潛力無限的民間力量，人文交流才能煥發(fā)更大活力和魅力。發(fā)動兩國民間和企業(yè)的力量，將日益成為兩國人文交流合作的重要著力點(diǎn)?！庇纱丝梢?，在中美人文交流中，除了在政府層面推動一些項(xiàng)目外，在非政府層面，民間的人文交流也同樣具有重要的地位和作用。而已在美國存在和發(fā)展了100多年、深入美國社會的華文教育，就是中美民間人文交流不可多得的天然管道。“國之交在于民相親。”華文教育在加強(qiáng)中美青年之間的交往、增進(jìn)兩國人民之間的人文交流方面，已經(jīng)發(fā)揮了其獨(dú)特作用。四華文教育促進(jìn)中美人文交流的實(shí)現(xiàn)途徑與成效作為一種在美國歷史悠久的族群教育形態(tài)，華文教育以自己獨(dú)特的方式和特有的形式，為中美之間的民間交流，尤其是幫助美籍華裔青少年了解和認(rèn)知中國作出了杰出的貢獻(xiàn)。（一）以類型豐富的活動幫助美國華裔青少年認(rèn)知當(dāng)代中國1.“中國尋根之旅”等“請進(jìn)來型”活動為幫助海外的華裔青少年更深入地了解中國、體認(rèn)中國，以國務(wù)院僑辦為代表的相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織舉辦了多種形式的夏（冬）令營活動，邀請華裔青少年來到中國，親身體驗(yàn)和領(lǐng)略中華文化，感受祖（籍）國的發(fā)展，或者親眼看看祖輩生活過的故鄉(xiāng)。這些活動以國務(wù)院僑辦所組織的“海外華裔青少年中國尋根之旅夏（冬）令營”最為典型。該項(xiàng)活動自1999年正式推出，由國務(wù)院僑辦/中國海外交流協(xié)會與地方有關(guān)單位合作，挖掘特色文化資源，共同邀請海外華裔和港澳臺地區(qū)青少年來中國大陸游覽參觀、學(xué)習(xí)交流、尋根問祖，通過多姿多彩的游教活動，使廣大營員了解古老中國的悠久歷史和燦爛文化，增強(qiáng)同為炎黃子孫的民族認(rèn)同感和自豪感。活動形式從最初的尋根問祖到與學(xué)習(xí)中華文化、學(xué)習(xí)中華才藝、和國內(nèi)學(xué)生交流相結(jié)合等，受到海外僑胞尤其是華裔青少年的熱烈歡迎。截至2013年，已有近15萬名海外華裔青少年參加了尋根之旅活動[8]。僅2012年，國務(wù)院僑辦及各地僑辦舉辦的一系列海外華裔青少年中國尋根之旅活動達(dá)到超兩萬人的規(guī)模，在福建、廣東、浙江等重點(diǎn)僑鄉(xiāng)還舉辦省內(nèi)集結(jié)營活動?；顒訌?qiáng)調(diào)游教結(jié)合，以教為主，對于12歲到18歲年齡段的孩子來說，參觀游覽中國的歷史名勝會對其產(chǎn)生直觀的影響，通過教學(xué)活動則更能讓孩子們學(xué)到實(shí)實(shí)在在的中華文化知識。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在中國尋根之旅活動中，以國家參營次數(shù)來計(jì)算，活躍程度最高的是美國，美國是海外華裔子弟參加尋根之旅夏（冬）令營次數(shù)和人數(shù)最多的國家之一。2012年，來自美國的華裔青少年參加的“尋根之旅”活動有：云南德宏春令營、浙江溫州營、湖南長沙營、河南濮陽營、河南嵩山少林寺營、天津營、四川營、吉林營、江蘇揚(yáng)州營、寧夏營、山東營、廣東順德營、廣東花都營、新疆營、北京朝陽營、海南?？跔I、云南營、福建營?；顒訁^(qū)域遍及15個(gè)省、市、自治區(qū)的不同城市或文化點(diǎn)[9]。這些常年居住和生活在美國的青少年，在組織者的精心安排下，得以親身體會大半個(gè)中國的風(fēng)土人情，了解各具特色的中國地域文化。2014年美國華裔青少年參加“尋根之旅”夏（冬）令營情況統(tǒng)計(jì)見表1。表12014年美國華裔青少年參加尋根之旅情況續(xù)表統(tǒng)計(jì)顯示，2014年，來自美國的華裔青少年參加了21個(gè)“尋根之旅”團(tuán)組的活動，活動足跡遍布中國的15個(gè)省、市、自治區(qū)的近20個(gè)城市，從東北的邊陲城市黑龍江黑河，到南國的廣東珠海，從地處東南沿海的泉州和廈門，到西部地區(qū)的寧夏石嘴山市，都留下了美國華裔青少年的足跡。參加“尋根之旅”期間，他們不但學(xué)習(xí)了漢語，更重要的是還親身體驗(yàn)了博大精深的中華文化，考察了中國各地的風(fēng)土人情，極大地增進(jìn)了對祖（籍）國的了解，培養(yǎng)了對祖（籍）國的感情；培育了華裔青少年的華裔族群意識，有助于促進(jìn)他們發(fā)揮橋梁作用，做中美人文交流的推動者。“中國尋根之旅”活動目前已經(jīng)產(chǎn)生了后續(xù)的深遠(yuǎn)影響，發(fā)揮著持續(xù)的影響力。2012年2月，“中國尋根之旅”夏（冬）令營美國營員聯(lián)誼會成立。這個(gè)聯(lián)誼會的成立，為歷年來的參營營員提供一個(gè)加深友誼、進(jìn)一步學(xué)習(xí)和傳承中華文化的平臺，有助于更深入、更廣泛地向美國華裔青少年推廣中華文化，幫助他們成長為中美合作共贏的青年友好大使。舊金山中華文化中心也于2012年2月舉辦了為期半個(gè)月的2011年度美國華裔青少年尋根之旅中國行成果展，以實(shí)物、照片等多種形式展示了尋根團(tuán)成員們在尋根之旅中的收獲。多名尋根團(tuán)成員表示，中國之行讓他們重新認(rèn)識了自我，有了更強(qiáng)的身份認(rèn)同感，同時(shí)也大大開闊了眼界，很有意義。除了國僑辦主辦的中國尋根之旅冬（夏）令營，中國華文教育基金會也通過募集民間捐款，主辦了多種類型的美國華裔青少年參加的營團(tuán)活動，如“海外華裔青少年江西感知行——金輝夏令營”“海外華裔青少年齊魯文化行——金帝夏令營濟(jì)南營”“美國華裔青少年壯鄉(xiāng)文化行冬令營”“海外華裔青少年完美四川巴蜀營”等。另外，各種專項(xiàng)活動也都經(jīng)常組織美國華裔青少年訪問中國，增進(jìn)中美青少年之間的交流。例如，2013年7月1日，由美國《僑報(bào)》總編輯鄭衣德先生率領(lǐng)的美國《僑報(bào)》小記者訪問團(tuán)抵達(dá)中國，先后在北京、福建參觀訪問。該團(tuán)由16名參加美國華文媒體通信寫作競賽的華裔青少年獲獎(jiǎng)小記者組成，他們是在美國文化熏陶下成長的新一代，但都對學(xué)習(xí)中文、中國文化有濃厚興趣。其他還有如“中華文化知識競賽優(yōu)勝者夏令營”“中國少林功夫夏令營”“海外華裔青年上海尋根參訪團(tuán)”“領(lǐng)養(yǎng)中國兒童外國家庭夏令營”等。其中海外華裔青年上海尋根參訪團(tuán)團(tuán)員主要是美國的大學(xué)生，而且主辦方還精心組織了中美大學(xué)生一起訪問上海的企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村和公益組織的活動，既有助于美國大學(xué)生全面了解中國，同時(shí)也創(chuàng)造了增進(jìn)中美青年大學(xué)生友誼和交流的機(jī)會。而“領(lǐng)養(yǎng)中國兒童外國家庭夏令營”自2004年以來開始舉辦，已連續(xù)舉辦了10余期，共有近千余位領(lǐng)養(yǎng)家庭的美國父母和被領(lǐng)養(yǎng)孩子應(yīng)邀來華參加了該活動，對促進(jìn)中美人員往來、人民交流大有裨益。2.“中華文化大樂園”等“走出去型”活動“中華文化大樂園”是國務(wù)院僑辦根據(jù)海外青少年了解中國歷史、學(xué)習(xí)中華文化的需求而精心打造的“走出去”的本土型品牌活動?；顒佑蓢鴥S辦主辦，各省僑辦與各國“海外華文示范學(xué)?！焙献鞒修k，采取選派國內(nèi)優(yōu)秀教師赴海外舉辦中華文化夏令營的形式，開設(shè)漢語知識、中華武術(shù)、民族音樂、民族舞蹈、中國書法、繪畫、手工藝等課程，以“五個(gè)一”（學(xué)會一首歌、一支舞、一套拳、一幅畫、一件手工藝品）為基本目標(biāo)，旨在進(jìn)一步加深廣大海外華裔青少年對博大精深的中華文化的了解。該活動注重因材施教，強(qiáng)調(diào)快樂教學(xué)，自2011年推出以來，共有來自20多個(gè)國家的1萬多名營員參營，已經(jīng)成為促進(jìn)中外文化交流、增進(jìn)中外友好合作的平臺，在美國也獲得了極佳的反響。2012年，“中華文化大樂園”在美國先后舉辦了華盛頓營、紐約營、波士頓營，分別由來自寧夏和吉林等省、自治區(qū)的老師教授美國當(dāng)?shù)氐暮⒆游湫g(shù)、舞蹈、音樂、繪畫、剪紙等優(yōu)秀中華才藝；2013年，“中華文化大樂園”先后在美國舉辦了由湖南省承辦的夏威夷營、由江蘇省僑辦承辦的舊金山營、由吉林省僑辦承辦的芝加哥營和休斯敦營、由四川省僑辦承辦的紐約營?！爸腥A文化大樂園”2013年和2014年在美國舉辦情況見表2、表3。表22013年“中華文化大樂園”在美國舉辦情況表32014年“中華文化大樂園”在美國舉辦情況在將中華文化送進(jìn)美國華僑華人社區(qū)、中文學(xué)校，送到華裔青少年身邊的同時(shí)，“中華文化大樂園”活動也和美國的主流社會發(fā)生了廣泛的聯(lián)系，為美國主流社會接觸、了解中華文化，增進(jìn)兩國人民的民間情誼做出了努力。2013年，在中華文化大樂園夏威夷營閉幕式上，檀香山市議會向明倫學(xué)校、湖南省外僑辦及教師團(tuán)頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，表彰他們?yōu)橹忻澜逃臀幕涣魉鞒龅慕艹鲐暙I(xiàn)；在2013年芝加哥營活動期間，參營的中國教師們來到芝加哥希林協(xié)會托老中心，為中心的老人送去了原汁原味的中華文化大餐，受到了希林協(xié)會的贊譽(yù)和中心老人的歡迎。2014年，“中華文化大樂園南加州營”在南加州惠提爾大學(xué)舉辦，項(xiàng)目名稱為“NIHAO”（你好），已經(jīng)連續(xù)舉辦了3年，面向美國社會的普通民眾，受到熱烈歡迎?；萏釥枌W(xué)區(qū)教委委員艾瑞拉博士表示，這是當(dāng)?shù)厍嗌倌炅私庵腥A文化最直接和最佳的項(xiàng)目。全美中華青年聯(lián)合會會長任向東指出，參加樂園活動的學(xué)生都有可能是未來中華文化的愛好者和傳播者，這樣的項(xiàng)目對于促進(jìn)中美民間公共外交具有非常正面的效果。除了“中華文化大樂園”外，國務(wù)院僑辦主辦的“中華文化大賽”，臺灣“僑委會”主辦的“漢字文化節(jié)”系列活動，全美中文學(xué)校聯(lián)合總會承辦的“青少年中國文化常識比賽”“海華中國歷史文化獎(jiǎng)學(xué)金征文比賽”等活動，都是在美國舉行的中華文化推廣活動。由于這些活動的各個(gè)階段部分或全部在美國本土進(jìn)行，所以參賽面廣，參與性強(qiáng)，受關(guān)注度高，產(chǎn)生了非常好的傳播效應(yīng)，讓更多的美國青少年對中國、對中華文化產(chǎn)生了初步的感性認(rèn)識，種下了未來中美之間友好交往的種子。3.“中外名校學(xué)生交流夏令營”等中美青年直接交流型活動在華文教育領(lǐng)域推動的系列活動中，有部分活動創(chuàng)造了中美青年學(xué)生直接交流與交往的機(jī)會，如“中外名校學(xué)生交流夏令營”。該項(xiàng)活動自2010年開始，由廣東省僑辦支持省內(nèi)名校培正中學(xué)等與美國百年名校洛威爾高中等共同合作舉辦。該項(xiàng)活動既幫助了美國的華裔新生代加深對祖（籍）國的了解，感受嶺南文化，感知南粵風(fēng)土人情，也為廣東省青年學(xué)生了解、體驗(yàn)美國的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，了解美國的歷史文化提供了平臺?！爸型饷W(xué)生交流夏令營”已連續(xù)舉辦多屆，反響熱烈，辦營規(guī)模每年遞增，海外營員來源學(xué)校也從最開始的洛威爾高中發(fā)展到了涵蓋其周邊的高中和大學(xué)?；顒用磕甏_定一個(gè)主題，中美優(yōu)秀青年學(xué)子通過對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行合作探討交流，共同完成學(xué)術(shù)報(bào)告，并通過發(fā)表主旨演講、互教互學(xué)、參與社會實(shí)踐等多種形式的活動交流，達(dá)到增進(jìn)了解、深化交流的目的。（二）以立體化的師資培訓(xùn)增進(jìn)美國中文教師對當(dāng)代中國的認(rèn)知華文教育在促進(jìn)中美青年人文交流，尤其是在幫助美國華裔青少年感受中國、體驗(yàn)中華文化方面作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。除此之外，華文教育還以多層次、全方位、立體化的師資培訓(xùn)為美國的中文教師了解當(dāng)代中國、加深對中華文化的理解與認(rèn)知付出了諸多努力。對海外華文師資進(jìn)行“請進(jìn)來”“走出去”多種類型的培訓(xùn)，一直是中國僑務(wù)部門的重要工作。以2012年為例，美國各類中文教師就先后參加了“華文教育·教師研習(xí)”美國班、“海外華文教師《中文》教材教法研習(xí)班”等多個(gè)師資培訓(xùn)班（見表4）。表42012年美國中文教師參加“請進(jìn)來”師資培訓(xùn)情況從表4可以看出，美國中文教師參加的“請進(jìn)來”培訓(xùn)班既有以“交流提升中華才藝，傳承中華文化”為主題的中華文化才藝班，也有針對《中文》教材的實(shí)踐教學(xué)專門開辦的“海外華文教師中文教材教法研習(xí)班”；既有專門面向美國中文教師的“華文教育·教師研習(xí)”美國班，也有面向校長、校董的“海外華校校董華夏行”。培訓(xùn)班學(xué)員既學(xué)習(xí)了中文教學(xué)法、漢語本體知識，也接觸了武術(shù)、國畫、書法、民族舞蹈、手工制作、民謠傳唱等中華優(yōu)秀文化；既體驗(yàn)了湖湘文化、閩南文化，也了解了新疆的軍墾歷史、北京的天橋民俗。中文教師是向美國青少年展示中華文化的第一扇窗口，讓中文教師切實(shí)理解中華文化，切身體驗(yàn)當(dāng)代中國的發(fā)展與進(jìn)步，對中美之間的人文交流意義重大。與此同時(shí)，為進(jìn)一步擴(kuò)大師資培訓(xùn)的受益面，提升美國中文師資的整體素質(zhì)，中國海外交流協(xié)會還組織了“走出去”的“華文教育·名師巡講”團(tuán)多次赴美講學(xué)，傳播中華文化，講授中文教學(xué)。2012年8月，中國海外交流協(xié)會組織了復(fù)旦大學(xué)葛劍雄教授、北京師范大學(xué)朱志平教授等6名專家分成2個(gè)講學(xué)組，圍繞中華文化、漢字詞匯教學(xué)和兒童心理學(xué)等內(nèi)容，分別在美國5個(gè)城市開展了巡回講學(xué)。美國600余名華文教師參加了培訓(xùn)活動，參加學(xué)員對巡講團(tuán)的專家給予了高度評價(jià)[10]。來自臺灣地區(qū)的一位中文學(xué)校校長致信全美中文學(xué)校協(xié)會說：“這是我出國二十多年第一次聽大陸的教授來美講學(xué)。謝謝你們請到有權(quán)威的大教授，我校老師對教授們的講學(xué)贊不絕口。每年的教師培訓(xùn)幫助老師們能夠?qū)W有所用，也激發(fā)了老師們傳播中國文化的極大熱情和責(zé)任感。這樣的培訓(xùn)很難得，明年一定要鼓勵(lì)更多的人參加?！?013年8月，“海外華文教育名師巡講團(tuán)”赴美國講學(xué)，四川大學(xué)王曉路教授等專家學(xué)者先后在紐約、波士頓、費(fèi)城、亞特蘭大、華盛頓等城市主講了“比較視野中的中國文化：特質(zhì)與要素的重新考量”等主題講座。中國臺灣地區(qū)也常在美國舉辦“美國華盛頓地區(qū)華文教師暑期研習(xí)班”等中文師資班。以上面向美國多種類型中文師資培訓(xùn)班的舉辦，有效地培養(yǎng)了一大批了解中國甚至認(rèn)同、欣賞中華文化的美國中文教師，為深化兩國人文交流播下了火種。（三）設(shè)立“華文教育示范學(xué)校”支持美國華文教育發(fā)展海外華文學(xué)校雖然分布地域廣泛、數(shù)量眾多，但也存在整體發(fā)展水平不高、教學(xué)質(zhì)量參差不齊等不足。2008年，為提升華文學(xué)校的辦學(xué)水平，國僑辦啟動了“海外華文教育示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目，即遴選一批辦學(xué)場所相對固定、辦學(xué)水平較高、在當(dāng)?shù)剌^有影響并具有一定示范作用的華文學(xué)校予以重點(diǎn)扶持。經(jīng)過層層推薦與選拔，2009年，確定了22個(gè)國家的58所華校，成為首批“華文教育示范學(xué)?！保渲忻绹?所中文學(xué)校入選（見表5）。海外華文教育示范學(xué)校建設(shè)是國僑辦為促進(jìn)海外華文教育發(fā)展而實(shí)施的一項(xiàng)重大舉措，本著“成熟一批，評選一批，建設(shè)一批，成功一批”的原則，國務(wù)院僑務(wù)辦公室先后于2011年、2013年、2014年分三批再行啟動了示范學(xué)校評選活動，共有152所華文學(xué)校入選，其中2011年46所、2013年88所、2014年18所[11]。表5“華文教育示范學(xué)?！泵绹脒x名單（共8所）而在后三批評選中，美國先后共有23所中文學(xué)校入選（見表6）。為加強(qiáng)示范學(xué)校建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮示范學(xué)校對華文教育發(fā)展的榜樣和引領(lǐng)功能，國僑辦在教師隊(duì)伍培訓(xùn)與培養(yǎng)、教材提供與編寫、華裔子弟文化活動等方面加大了支持力度。同時(shí)，積極做好牽線搭橋工作，在國內(nèi)華文教育基地院校和華文教育示范學(xué)校之間建立幫扶關(guān)系，以全方位提高示范學(xué)校的整體辦學(xué)水平。2014年2月國僑辦裘援平主任訪美時(shí)，先后走訪了美洲中華中學(xué)校、波士頓劍橋中國文化中心、舊金山南僑學(xué)校等華文教育示范學(xué)校，看望學(xué)校師生，詢問學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，給予了辦學(xué)方面的支持。表62011～2014年“華文教育示范學(xué)?！泵绹脒x名單（共23所）五美國華文教育融入主流教育的探索在中美構(gòu)建新型大國關(guān)系過程中，華文教育在中美人文交流領(lǐng)域發(fā)揮了獨(dú)特的作用，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。其中最重要的挑戰(zhàn)之一，就是華文教育如何融入主流教育體制。推動華文教育融入所在國的主流教育體制，是華文教育未來長期生存與發(fā)展的必然選擇，也是國家僑務(wù)主管部門支持和推動的華文教育重要發(fā)展方向。2013年11月，在拜訪泰國潮州會館時(shí)，國僑辦主任裘援平女士清晰地指出：“將更好地為海外僑胞服務(wù)，包括維護(hù)僑胞的合法權(quán)益，支持僑胞融入當(dāng)?shù)刂髁魃鐣?，為住在國?jīng)濟(jì)繁榮、社會進(jìn)步和國家發(fā)展發(fā)揮才智。”2014年2月，國僑辦主任裘援平女士出訪美國，到各地拜訪美國僑團(tuán)，參訪各類美國中文學(xué)校。她先后拜訪了美洲中華中學(xué)校、波士頓劍橋中國文化中心、舊金山南僑學(xué)校等華文教育機(jī)構(gòu)。在波士頓劍橋中國文化中心，裘援平主任欣然為該校題詞：“弘揚(yáng)中華語言文化，促進(jìn)中美友好交流”，以此來鼓勵(lì)美國的中文學(xué)校積極主動辦好華文教育，深化中美文化交流。在參訪南僑學(xué)校時(shí)，裘援平主任進(jìn)一步指出，海外華文教育隨著中國的發(fā)展壯大，已不單是為滿足華裔子弟教育需求，世界上很多國家、族裔的人士都希望學(xué)習(xí)中文，華文教育也要積極融入主流，面向所在國的友族人士教授中文與中華文化。華文教育在美國積極主動融入主流教育，既是華文教育本身生存、發(fā)展的需要，也是更全面發(fā)揮華文教育推動中美人文交流這一社會功能的需要。根據(jù)李嘉郁（2012）對華文教育融入主流的分析，美國華文教育融入主流社會可從以下幾個(gè)方面努力：第一，盡量將中文學(xué)校納入美國正規(guī)國民教育體系，以獲得當(dāng)?shù)馗骷壵谋Ｕ虾椭С?；第二，根?jù)主流教育機(jī)構(gòu)的中文考試標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)主流教育機(jī)構(gòu)的外語教師資格標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)中文教師；第三，努力將中文教學(xué)所取得的成果推介給主流教育機(jī)構(gòu)；第四，推動華文教育生源的多元化，實(shí)現(xiàn)中文學(xué)校社會功能的當(dāng)?shù)鼗?；第五，推動中美民間及官方文化教育的交流與協(xié)作。（一）美國三項(xiàng)漢語教學(xué)政策為華文教育融入主流提供了接口因應(yīng)其國家發(fā)展需要，20多年來，美國政府在漢語教學(xué)政策方面出現(xiàn)了有利于華文教育融入主流的多項(xiàng)進(jìn)展，其中最重要的有以下三項(xiàng)：設(shè)立SATⅡ中文考試，設(shè)立AP中文項(xiàng)目，漢語被認(rèn)定為“關(guān)鍵語言”（criticallanguage）。以上三項(xiàng)語言政策為華文教育與主流教育的接軌提供了良好的接口。1.設(shè)立SATⅡ中文考試SATⅡ中文考試于1994年開始舉辦，使中文成為美國大學(xué)入學(xué)外語考試的可選語言課程之一。這是中文進(jìn)入美國主流教育的代表性事件，極大地推動了全美中文教學(xué)的發(fā)展。在此之后，中文學(xué)校紛紛出現(xiàn)，美國的兩大華文教育機(jī)構(gòu)——全美中文學(xué)校聯(lián)合總會和全美中文學(xué)校協(xié)會也都是在1994年建立的。2.設(shè)立AP中文項(xiàng)目2003年12月，美國大學(xué)委員會決定開發(fā)AP中文項(xiàng)目，宣布將中文列入高中AP課程，以適應(yīng)正在不斷增長的全球經(jīng)濟(jì)以及多元文化發(fā)展的需要。這一決定對中文教育影響深遠(yuǎn)。在美國大學(xué)委員會、中國漢辦和美國各地方學(xué)區(qū)的共同努力下，2007年5月，AP中文考試首次舉行，試題用字采取傳統(tǒng)繁體字與簡體字并列的形式，輸入法則以注音符號輸入法和漢語拼音輸入法共同使用。目前，參加AP中文考試的美國學(xué)生逐年遞增。AP中文課程及考試項(xiàng)目的設(shè)立，加快了美國中小學(xué)開設(shè)中文課程的步伐，直接促進(jìn)了學(xué)習(xí)中文的人數(shù)大量增加，客觀上十分有利于中文教育融入主流，也改善了華文教育的生存環(huán)境，擴(kuò)大了華文教育的生存空間。許多中文學(xué)校抓住這一機(jī)遇，面向AP考試開設(shè)相關(guān)課程，既滿足了考生的輔導(dǎo)要求，同時(shí)也解決了學(xué)生在中文學(xué)校學(xué)習(xí)中文因缺乏上升通道而出現(xiàn)的“天花板”問題。例如，目前在華人居住集中的地區(qū)設(shè)有4個(gè)校區(qū)、有學(xué)生1200多名、開設(shè)各類中文班級達(dá)70多個(gè)的亞特蘭大中文學(xué)校就開設(shè)了AP中文考試補(bǔ)習(xí)班，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)教師授課[12]。3.將漢語列為“關(guān)鍵語言”2006年初，時(shí)任美國總統(tǒng)布什提出了國家安全語言計(jì)劃（NationalSecurityLanguageInitiative），旨在提高美國學(xué)生的整體外語水平。這一項(xiàng)目由美國國務(wù)院、教育部、國防部和國家情報(bào)局等聯(lián)合執(zhí)行。其目標(biāo)為以下三個(gè)：第一，增加從小就掌握關(guān)鍵語言的學(xué)習(xí)者人數(shù)；第二，提高掌握高級外語水平的人數(shù)；第三，增加外語教師的人數(shù)，擴(kuò)充教學(xué)資源。在國家安全語言計(jì)劃框架下，美國國務(wù)院、教育部、國防部和國家情報(bào)局等各自推出了實(shí)施計(jì)劃：教育部推出“K-16”計(jì)劃，即資助校區(qū)及其參與合作的大學(xué)，實(shí)施從幼兒園到大學(xué)持續(xù)的外語學(xué)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)建立E-learning語言資源庫；國家情報(bào)局推出暑期語言培訓(xùn)計(jì)劃“星談計(jì)劃”（startalk）[13]；國防部推出培養(yǎng)國家高級語言人才的“語言領(lǐng)航項(xiàng)目”（flagshiplanguageprogram）等。以上項(xiàng)目都已經(jīng)正式啟動，如2013年6月由“星談計(jì)劃”贊助的加州大學(xué)伯克利分校全美中文教學(xué)中心免費(fèi)華文教師暑期培訓(xùn)班正式開課，該班提供兩門華文師資培育證書班必修課，包括中文教材教法初級和高級，共6學(xué)分；另外3門必修課為華文教師教學(xué)須知、跨文化溝通及第二語言教學(xué)。而“語言領(lǐng)航項(xiàng)目”則不僅在大學(xué)推行，還廣泛分布于中小學(xué)。該項(xiàng)目為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)高水平語言學(xué)習(xí)，并最終使之達(dá)到專業(yè)水平；推動院校支持，為外語學(xué)習(xí)與改革提供長期的支持；將在美國國內(nèi)學(xué)習(xí)與赴海外中心學(xué)習(xí)相結(jié)合；提升國家的關(guān)鍵戰(zhàn)略語言能力。截至2014年5月，領(lǐng)航項(xiàng)目已經(jīng)在美國22所大學(xué)發(fā)展了26個(gè)項(xiàng)目中心、10個(gè)海外學(xué)習(xí)中心及3個(gè)K-12項(xiàng)目，提供包括中文在內(nèi)共計(jì)10種語言的培訓(xùn)；而中文領(lǐng)航項(xiàng)目則總共設(shè)有11個(gè)項(xiàng)目中心，分別為：亞利桑那州立大學(xué)、楊百翰大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院、紐約城市大學(xué)亨特學(xué)院、印第安納大學(xué)、舊金山州立大學(xué)、密西西比大學(xué)、北喬治亞大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、羅德島大學(xué)、西肯塔基大學(xué)[14]。美國政府制定的以上國家語言安全戰(zhàn)略，雖然出發(fā)點(diǎn)是為其自身的國家利益，但在客觀上也推動了美國漢語教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)為華文教育拓展了平臺。（二）華文教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體推動華文教育融入主流的努力1.爭取所在學(xué)區(qū)對中文學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)分認(rèn)可向當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)申請對學(xué)生在中文學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)分認(rèn)可，一直是美國的中文學(xué)校為改善外圍生存環(huán)境而努力的目標(biāo)。1993年5月11日，經(jīng)過華僑華人的不懈努力，舊金山教育委員會終于全票通過承認(rèn)包括中文學(xué)校在內(nèi)的各私立學(xué)校的外語教育，華文教育終于開始得到學(xué)區(qū)認(rèn)可，結(jié)束了長期以來華文教育獨(dú)立于主流教育之外“花開花謝不關(guān)春”的狀態(tài)，這對華文教育的實(shí)施以及華僑華人族裔文化傳承具有重大意義。在華盛頓州，亞太語言學(xué)校則以“校外學(xué)習(xí)計(jì)劃”向當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)提出申請，經(jīng)教育主管部門查證認(rèn)可，同意該校授予學(xué)生高中學(xué)分，學(xué)生在該校的每150課時(shí)可以折算一個(gè)外語學(xué)分。從2014年起，華僑文教中心與加州州立大學(xué)圣伯納迪諾分校共同推出中文學(xué)校授予中文課程學(xué)分計(jì)劃，學(xué)生在中文學(xué)校完成250小時(shí)中文課程后，可以通過第三方或者大學(xué)中文能力測驗(yàn)，之后就可以取得一年的加州州立大學(xué)中文學(xué)分。該計(jì)劃的實(shí)施，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)留在中文學(xué)校學(xué)習(xí)中文。中文學(xué)校的以上努力使得學(xué)生在中文學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到了主流教育的認(rèn)可，具有了較好的社會價(jià)值，而不只是為了服從家庭長輩的要求或者滿足個(gè)人的興趣愛好，有效激發(fā)了學(xué)生的中文學(xué)習(xí)積極性。2.華文教育組織把與主流教育接軌作為核心任務(wù)中文教育組織是推動漢語教學(xué)在美國發(fā)展的重要力量，也是推動華文教育融入美國主流社會的核心力量。目前美國存在幾大中文教育組織，具有較大影響力（見表7）。全美中文學(xué)校聯(lián)合總會自1994年成立以來，就一直在推動華文教育與主流社會接軌；2012年，全美中文學(xué)校協(xié)會第九次全國代表大會暨全美華文教育研討會確定的大會主題為“凝聚力量，拓寬渠道，縱深發(fā)展”，會議討論的熱點(diǎn)議題之一就是如何推動協(xié)會資源共享，共同致力華文教育主流化。表7美國的主要中文教育組織3.強(qiáng)化與主流社會的友好聯(lián)系2012年，全美中文學(xué)校協(xié)會第九次全國代表大會在俄亥俄州辛辛那提市舉辦時(shí)，辛辛那提市特地將開幕式日期12月8日定為辛辛那提市的“全美中文學(xué)校協(xié)會日”。會議期間，俄亥俄州州長約翰·柯思琪從哥倫布市趕來辛辛那提參加了開幕式；辛辛那提市市長馬克·梅洛里、副市長羅克妮·夸爾以及辛辛那提臨近城市西徹斯特市華裔市長王利等在開幕式上致歡迎辭。中國國務(wù)院僑辦文化司司長雷振剛、中國駐紐約總領(lǐng)館副總領(lǐng)事周立民等參加會議并發(fā)表講話。中美各政界、華教組織，包括美國州議員、參議員等，中國各大省市僑辦紛紛發(fā)來賀函。會議還首次邀請美國中文教育界另外三大組織代表參會，與這些組織的負(fù)責(zé)人共同座談，就協(xié)會間相互合作、資源整合與資源共享等問題進(jìn)行討論，對推動美國中文教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。4.推動中文教學(xué)的理念、方法與主流教育接軌如何讓中文教學(xué)擺脫固有的中國式教學(xué)傳統(tǒng)，更多地與美國的教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌，以適應(yīng)在美國教育體系中成長的華裔青少年的需要，是美國華文教育界舉辦的各類中文教學(xué)論壇或研討會、工作坊等共同關(guān)注的論題。2012年11月10～11日，第三屆“中文教學(xué)論壇”（CLEF）在美國加州舊金山海灣索菲特酒店舉行，論壇由美國加州中文教學(xué)研究中心主辦、加州中文教師協(xié)會聯(lián)合主辦，加州大學(xué)伯克利分校全美中文教學(xué)中心等16家機(jī)構(gòu)協(xié)辦，論壇議題就包括了課堂教學(xué)和管理、科技和中文教學(xué)、最新研究成果及應(yīng)用、教師培訓(xùn)和課程、中文項(xiàng)目和合作等方面。2012年12月1日，美國大紐約地區(qū)中文教師協(xié)會于佩斯大學(xué)孔子學(xué)院舉辦中文教學(xué)法研討活動。此次活動的主要目的是培訓(xùn)紐約地區(qū)中文教師多元的中文教學(xué)方法，檢視文化活動在中文課堂教學(xué)過程中的功能和地位。來自內(nèi)蒙古的剪紙老師李旺向臺下的中文老師展示如何制作中國民間傳統(tǒng)剪紙，目的是以剪紙這類文化活動為引導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)者的中文學(xué)習(xí)興趣。5.舉辦本土化的中文教學(xué)活動及比賽各級華文教育組織積極充當(dāng)美國本土化的中文及中華文化賽事的積極策劃者和組織者。2013年3月下旬，美國北加州中文學(xué)校聯(lián)合會在北半島中文學(xué)校舉行，舉辦了學(xué)術(shù)比賽，比賽項(xiàng)目共17個(gè)，包括演講、書法、繪畫、作文、拼音、翻譯、朗讀、打字等，參賽者按年齡分為4組，吸引近600名學(xué)生參加。2013年6月上旬，美國東部中文學(xué)校協(xié)會在華盛頓地區(qū)舉行第40屆年會，頒發(fā)學(xué)生學(xué)藝競賽活動、資深教職員工和優(yōu)秀學(xué)生等近20個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。（三）主流社會有助于華文教育融入主流的舉措1.美國教育主管人員積極與中國教育部門交流為更充分地了解中文教育在母國的實(shí)施情況，美國主流教育管理部門也積極前往中國，實(shí)地考察與交流。2014年6月下旬，美國教育官員及公立學(xué)校校長訪華團(tuán)來到北京，進(jìn)行了為期6天的考察交流活動。在北京市僑辦的協(xié)調(diào)安排下，訪華團(tuán)先后與北京市教委、東城區(qū)教委及匯文中學(xué)、171中學(xué)、東直門中學(xué)等單位和學(xué)校進(jìn)行了專題座談，就北京市與美國相關(guān)州的教育發(fā)展情況，特別是教育國際化發(fā)展情況以及相關(guān)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、對外交流合作成果等進(jìn)行了深入交流。該訪華團(tuán)共10人，由美國教委聯(lián)合會和亞利桑那州等5個(gè)州的學(xué)區(qū)教委官員及校長組成。2013年6月14日，美國里奇蘭中心市榮譽(yù)市長雷默德·弗蘭西斯·斯庫密茲也帶領(lǐng)該市代表團(tuán)到樂清國際外國語學(xué)校考察訪問，交流彼此的教育理念。美國舊金山教育局長卡然薩曾于2013年上半年到中國交流訪問?；氐矫绹螅?月9日，他到舊金山中文沉浸學(xué)校跟三年級學(xué)生暢談他訪問中國的心得，并特別提出今后要安排舊金山的“教師與行政主管”到中國相關(guān)學(xué)校的工作交換計(jì)劃，讓他們到中國服務(wù)一年，吸收中國的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，美國教育主管部門的有識之士已經(jīng)越來越清晰地認(rèn)識到推動中文教學(xué)與母語國的交流與合作的重要性。2.學(xué)區(qū)主動培訓(xùn)主流學(xué)校教師了解華裔學(xué)生特點(diǎn)為了幫助華裔學(xué)生更好地適應(yīng)美國公立學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，個(gè)別學(xué)區(qū)為主流公立教育系統(tǒng)中的教師特別舉辦一些培訓(xùn)班，讓公立教育系統(tǒng)的教師能更全面地掌握華裔學(xué)生的特點(diǎn)和需求。2013年8月中旬，由南海岸中華文化協(xié)會、加州州立大學(xué)富爾頓分校及爾灣學(xué)區(qū)聯(lián)合主辦的教師中華文化研習(xí)班開班。與會教師從歷史、地理、文學(xué)、科學(xué)、音樂、藝術(shù)等各方面認(rèn)識中華文化，目標(biāo)是加強(qiáng)教師對華裔學(xué)生及家庭的了解，在公立教育系統(tǒng)中提供更切合學(xué)生背景的教學(xué)環(huán)境。這是華僑華人人口眾多的爾灣學(xué)區(qū)首度舉辦教師中華文化研習(xí)活動，由南海岸中華文化協(xié)會負(fù)責(zé)募集經(jīng)費(fèi)，研習(xí)課程由加州州立大學(xué)富樂頓分校的國際教育資源中心設(shè)計(jì)、提供。3.大學(xué)提升中文課程地位為推動中文教學(xué)的發(fā)展，美國部分大學(xué)從課程設(shè)置入手，逐步提升中文課程的地位。2013年，美國俄克拉荷馬州州立大學(xué)將漢語升級成輔修課程，實(shí)現(xiàn)了漢語課程的“華麗轉(zhuǎn)身”。盡管學(xué)校此前已經(jīng)有初級漢語和中級漢語選修課程，但將中文課程設(shè)置為關(guān)乎學(xué)位的輔修課程，這還是第一次。4.主流學(xué)校舉辦面向全體學(xué)生的中文比賽或文化活動為提升美國學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣，營造漢語學(xué)習(xí)的良好氛圍，部分美國主流學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)也嘗試舉辦全體學(xué)生參加的各類中文競賽或文化活動。例如，美國庫比蒂諾的霍姆斯特高中成立了華文教育推廣委員會，從2010年就開始舉辦“ChineseforFun——中文好好玩”打字及卡拉OK比賽，旨在鼓勵(lì)主流學(xué)校學(xué)生選修中文課程，增加對中文的興趣，凝聚學(xué)習(xí)華文的風(fēng)氣，讓學(xué)生積極選修華文課程。本次比賽共吸引100多位學(xué)生參賽。2013年3月下旬，美國青少年文化中心主辦了第12屆“灣區(qū)兒童中文識字小天才”比賽，旨在通過中文識字比賽加強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)中文的興趣。2013年6月，美國馬薩諸塞州州立大學(xué)波士頓分校中國事務(wù)中心在華埠舉辦“中國漢語文化日”活動，以此推動漢語教育在新英格蘭地區(qū)深入開展。數(shù)十個(gè)中國文化展示活動吸引了上千人參與，推動了中國文化走近當(dāng)?shù)孛癖?。六中美新型大國關(guān)系構(gòu)建與美國華文教育的發(fā)展策略作為世界上最大的發(fā)達(dá)國家和最大的發(fā)展中國家，中美構(gòu)建新型大國關(guān)系這一主張是基于雙方實(shí)力與共同利益而達(dá)成的共識，務(wù)實(shí)而具有很強(qiáng)的生命力。在以“不沖突、不對抗，相互尊重，合作共贏”為核心內(nèi)容的中美新型大國關(guān)系構(gòu)建過程中，中美之間進(jìn)行積極的人文交流，將有助于夯實(shí)中美關(guān)系的民意基礎(chǔ)，減少兩國的戰(zhàn)略誤判，加深雙方的相互依賴，推動中美之間的文明互鑒?，F(xiàn)在，中美之間每年的人員往來已超過300萬人次，平均每天約有1萬人穿梭于太平洋兩岸，每26分鐘就有一架航班往來于兩國之間。中國在美留學(xué)生已達(dá)到23.6萬，而美國在華留學(xué)生也達(dá)到了2.4萬。中國約有3億人掌握或正在學(xué)習(xí)英語，而美國有1000多所大學(xué)開設(shè)了中文專業(yè)，20多萬人學(xué)習(xí)中文，他們既是中美交流的受益者，也是支持中美關(guān)系友好、推動兩國關(guān)系發(fā)展的積極力量[15]。而且，中美兩國文化都有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)和人文精神，都有文化的自信與包容力。在當(dāng)前文化多樣化的時(shí)代里，中美兩國在文化上“各美其美，美美與共”，體現(xiàn)了新型大國關(guān)系的核心內(nèi)涵。中美新型大國關(guān)系的構(gòu)建，人文交流的開展，離不開地位功能獨(dú)特的華文教育；而美國華文教育要想在基于合作共贏的中美新型大國關(guān)系框架下獲得更大的發(fā)展，并能為中美構(gòu)建新型大國關(guān)系作出更大的貢獻(xiàn)，就必須因應(yīng)客觀形勢的變化，積極調(diào)整辦學(xué)方向，全方位融入主流。因?yàn)楫?dāng)今美國的華文教育，已不再是傳統(tǒng)的僑民教育。中文學(xué)校脫胎于僑校，但教學(xué)對象已經(jīng)不再是客居美國的華僑，而主要是定居美國并加入美國籍的華人。華文教育當(dāng)前主要是對華裔進(jìn)行族群的語言文化教育，進(jìn)行華族族群文化的熏陶，是在培養(yǎng)具有華族文化傳統(tǒng)及氣質(zhì)、對華友好的華裔美國人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美國華文教育在人文交流領(lǐng)域，在融入主流教育方面，仍將大有可為。（一）華文教育促進(jìn)中美人文交流的發(fā)展策略華文教育在推動中美民間人文交流領(lǐng)域具有天然的優(yōu)勢，而且之前也取得了很大的成績，如“海外華裔青少年尋根之旅”“中華文化大樂園”“中外名校學(xué)生交流營”等。在此基礎(chǔ)上，華文教育界還可以步子更大一些，視野更開闊些，依托現(xiàn)有基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)大華文教育這一人文交流渠道的主題與對象范圍，以在促進(jìn)中美交流上發(fā)揮更大的作用。第一，可在現(xiàn)有海外華裔青少年尋根之旅冬（夏）令營等活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大活動參與者的范圍，如可把參營對象從華裔青少年擴(kuò)展到在美國各中文學(xué)校學(xué)習(xí)中文的非華裔學(xué)生，舉辦“美國青少年中文實(shí)踐之旅”“美國青少年中國認(rèn)知之旅”等活動，從而讓更多來源的美國青少年有機(jī)會來親身感受和認(rèn)知中國，擴(kuò)大對華友好的力量，為深化中美人文交流作出貢獻(xiàn)。第二，“中華文化大樂園”等本土化文化活動在美國已經(jīng)取得了很大成功，但目前主要合作方還是美國的示范中文學(xué)校，教學(xué)對象也主要是華裔子弟。為進(jìn)一步深化交流，增加依托華文教育的中美人文交流內(nèi)涵，中華文化大樂園等活動可以有計(jì)劃地展開與美國主流教育中小學(xué)名校的合作，把寓教于樂的中華文化教學(xué)推進(jìn)到主流名校，讓更多的非華裔美國青少年有機(jī)會直接感知中華文化，促進(jìn)中美人文交流。第三，“請進(jìn)來”型華文師資培訓(xùn)班，培訓(xùn)對象可以進(jìn)一步延伸到主流學(xué)校中小學(xué)、大學(xué)的中文教師，甚至非華裔的中文教師；培訓(xùn)主題也可以進(jìn)一步拓展到對中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、中國教育體制、中國式教學(xué)理念的了解。這類中文教師是未來以中文教學(xué)為平臺促進(jìn)中美人文交流的核心力量，可盡早將其納入工作范圍。第四，拓展與中文學(xué)校校舍提供方的合作與交流。美國