探索性主題活動(dòng)中幼兒持續(xù)探究的指導(dǎo)

近年來(lái)，我園大力開展探索性主題活動(dòng)，旨在讓幼兒圍繞一個(gè)主題，自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而獲得自身的發(fā)展。在開展探索性主題活動(dòng)中我們非常重視幼兒的自主探究，但經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)熱情延續(xù)并不長(zhǎng)，在把玩一陣子之后，大部分幼兒放棄了探索，轉(zhuǎn)向別的游戲或玩具：如何延續(xù)幼兒持續(xù)探究一個(gè)主題活動(dòng)的興趣，引發(fā)了我們深深的思考，為了能解決此問(wèn)題，我們決定以中大班幼兒為載體開展一系列探究性主題活動(dòng)，在實(shí)踐中，摸索出如何在探索性主題活動(dòng)中延續(xù)幼兒持續(xù)探究的有效指導(dǎo)策略。下面我們就以大班探究性主題活動(dòng)案例《石頭也瘋狂》為載體。談?wù)勎覀儗?duì)幼兒持續(xù)探究的有效指導(dǎo)策略的研究。

一、保護(hù)好奇心，點(diǎn)燃持續(xù)探索的火花

我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中努力營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象以及感興趣的事、物、情景。激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)。讓他們陶醉在充滿樂(lè)趣的探索活動(dòng)中。

案例：保育員阿姨把岑岑帶到我身邊，生氣地說(shuō)：“王老師，莎莎爬上桌子，去博古架上搬木化石。要是摔下來(lái)怎么得了!”莎莎低下頭為自己辯解：“我只是想看看木化石里面的木頭究竟是什么樣子的，在下面看不到?！痹瓉?lái)是這樣。

在主題活動(dòng)——石頭展覽會(huì)上，我們與幼兒共同搜集了許多石頭制品和工藝品，這其中當(dāng)屬奕楊小朋友帶來(lái)的木化石最為珍貴。經(jīng)過(guò)歲月的沉淀，木頭已和玉石渾然一體，從玉石外清晰可見(jiàn)木頭的紋理，孩子們對(duì)木化石興趣很高，在聽(tīng)奕楊媽媽講解過(guò)程中鴉雀無(wú)聲。但由于木化石價(jià)格不菲，講解完之后，我們將它置于較高的博古架上供幼兒欣賞，卻忘了架子與孩子的身高懸殊較大，不便于孩子進(jìn)一步觀察與探究。了解這一情況之后。我致電奕楊家長(zhǎng)征得他們的同意，將木化石放在窗臺(tái)邊。并請(qǐng)保育員阿姨幫忙老師一同維持秩序，讓所有的孩子在不損壞木化石的前提下，都能運(yùn)用多種感官觀察這塊神秘的石頭。每次課后總有一群孩子圍著木化石嘰嘰喳喳討論不休。“你看這個(gè)地方的木頭有個(gè)小洞，是蛀蟲蛀的嗎?”“化石要用多長(zhǎng)時(shí)間才能形成?”“我見(jiàn)過(guò)恐龍化石，和木化石有些不一樣呢?”……對(duì)于“化石”的探究正悄悄醞釀形成。

興趣是幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，是幼兒探索、創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有興趣，幼兒產(chǎn)生不了好奇心，更談不上主動(dòng)探索學(xué)習(xí)了。《綱要》科學(xué)領(lǐng)域提出的第一個(gè)目標(biāo)就是“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。莎莎的“危險(xiǎn)行為”實(shí)際上是一個(gè)指示信號(hào)，它告訴我們，幼兒在探索中光“聽(tīng)”是不夠的，他需要運(yùn)用多種感官去觀察、觸摸新事物。這樣他才能有自己的體驗(yàn)和反應(yīng)。才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，引發(fā)思考，激起探究欲望。案例中孩子們那一連串的問(wèn)題是在與木化石親密接觸后才進(jìn)發(fā)的，如果木化石一直高高在上，如果莎莎不爬上桌子，也許我們就在無(wú)意識(shí)中熄滅了幼兒心中的那簇探索的火花。

二、“等待”與“點(diǎn)撥”，推動(dòng)持續(xù)探索的深入

“等待”與“點(diǎn)撥”，從表面上看是兩種截然不同的教學(xué)方法，但實(shí)際上它們都是教師介入幼兒活動(dòng)的方式。教師適時(shí)適度地采用“等待”、“點(diǎn)撥”等介入方法，是推動(dòng)幼兒深入持續(xù)探索的必要手段，

案例：下午3：00大活動(dòng)室制作奇石盆景活動(dòng)

場(chǎng)景：元元小朋友要將兩塊石頭粘在一起，她嘗試用了白乳膠、萬(wàn)能膠、透明膠等來(lái)粘。都以失敗告終，她轉(zhuǎn)身喊：“老師，我不會(huì)!”老師問(wèn)她：“所有膠都試過(guò)了嗎?”元元說(shuō)：“還有泡沫膠沒(méi)有用過(guò)，但肯定也粘不住?！薄霸囋嚳矗囃旰筮€是不行再來(lái)找老師。”元元改用泡沫膠粘石頭，粘完后還給石頭刷顏料，這樣又蓋住泡沫膠的顏色，終于成功了。

場(chǎng)景中元元在嘗試了許多方法都以失敗告終，于是放棄了繼續(xù)探索的勇氣，老師沒(méi)有直接告訴她方法，而是鼓勵(lì)她繼續(xù)探索，最終她依靠自己的努力獲得成功，那種成就感是無(wú)可取代的。幼兒在探索過(guò)程中遇到技能上或是超出了他們能力范圍的難題，這都需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥。

三、借助表格記錄，促進(jìn)幼兒對(duì)探索活動(dòng)的再驗(yàn)證再發(fā)現(xiàn)

觀察記錄是探究活動(dòng)(特別是科學(xué)活動(dòng))的重要環(huán)節(jié)。幼兒借助表格真實(shí)記錄活動(dòng)的各種現(xiàn)象結(jié)果，便于幼兒回憶探索操作的過(guò)程，能促進(jìn)幼兒對(duì)探索過(guò)程進(jìn)行比較，從而讓幼兒萌發(fā)再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的欲望。幼兒在探索后會(huì)樂(lè)于拿著記錄表與同伴交流結(jié)果，在交流中一經(jīng)發(fā)現(xiàn)與自己不同的想法，便會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，有了爭(zhēng)論就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生再次實(shí)踐驗(yàn)證的動(dòng)力。

1這是幼兒在探索吸鐵石吸附能力的記錄表，從中我們不難看出幼兒對(duì)吸鐵石吸附物體屬性的判斷已經(jīng)很準(zhǔn)確。活動(dòng)后幼兒借助記錄表中提出了新的問(wèn)題，“吸鐵石是石頭嗎?為什么和平常的石頭不一樣”幼兒發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)體驗(yàn)是：有的東西看起來(lái)像鐵但不是鐵，有的叫做鋁，吸鐵石不能吸附鋁。

2這是幼兒在區(qū)分泥土和石頭實(shí)驗(yàn)過(guò)程后的記錄表。不同的幼兒運(yùn)用不同的方法進(jìn)行記錄，活動(dòng)后他們拿著自己的記錄表互相交流，“為什么我把小石頭放進(jìn)水里。水也變渾濁了呢?”“回家我也要把泥土和石頭放在火里燒，看看有什么發(fā)現(xiàn)”……幼兒通過(guò)交流記錄表，發(fā)現(xiàn)了許多新問(wèn)題。進(jìn)而引發(fā)了他們進(jìn)一步探索、驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)，并且從圖表中不難看出幼兒探索的方法呈多元化，探索的熱情也相當(dāng)高漲。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的持續(xù)探究欲望。

評(píng)價(jià)是科學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒聽(tīng)到“你真棒”“你真聰明”的話時(shí)，都無(wú)一例外地笑逐顏開，但教師的評(píng)價(jià)僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎?其實(shí)，評(píng)價(jià)的目的遠(yuǎn)不止于此。我認(rèn)為，在探究性主題活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是這樣的。

首先，評(píng)價(jià)是為了支持幼兒更深入探索的需要。思維是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的目的就是在此過(guò)程中推動(dòng)幼兒的思維進(jìn)程，強(qiáng)化他的探究欲望，這才是有價(jià)值的評(píng)價(jià)。就如下面片斷中，我們是這樣做的：

其次，個(gè)體之間存在著差異，不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如實(shí)地體現(xiàn)出這些差異。如在下面片段中對(duì)記錄表的評(píng)價(jià)，教師能針對(duì)每張表格的優(yōu)勢(shì)展開評(píng)價(jià)，引發(fā)幼兒的討論和思考，并讓幼兒從中學(xué)到可為自己所用的方法。這才是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

五、開設(shè)區(qū)角，提供自由探索的條件，延續(xù)幼兒探究熱情。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們的探究活動(dòng)提供有利的支持。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主探究的物質(zhì)環(huán)境，充裕的時(shí)間和豐富的材料是孩子們自由操作、持續(xù)探究的重要保證。鑒于這一點(diǎn)，我們?cè)陂_展探究性主題活動(dòng)中，將班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。使幼兒與主題活動(dòng)環(huán)境、區(qū)角活動(dòng)形成三維互動(dòng)，使幼兒在沒(méi)有壓力和框架的狀態(tài)下，隨時(shí)隨地直接操作，自由進(jìn)行持續(xù)探究，感受成功的喜悅。

幼兒在輕松、和諧、自由的環(huán)境中，面對(duì)如此豐富的物質(zhì)材料的刺激，就會(huì)集中精力毫無(wú)顧慮的持續(xù)探索。幼兒心底的意圖、潛在的創(chuàng)造力才能充分地發(fā)揮與展現(xiàn)，他才能體驗(yàn)自己是一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者和成功者。那份自豪和滿足是不言而喻的，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自主、持續(xù)探究、創(chuàng)新精神作用是不可低估的。

總之，《石頭也瘋狂》主題活動(dòng)，雖看似簡(jiǎn)單卻深受幼兒的喜愛(ài)，且還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿?。但通過(guò)這一系列的探索活動(dòng)，我們