心中有丘壑眉目作山河

心中有丘壑

眉目作山河2020年12月18日，廖洪森工作室專題學習活動在雙流藝體中學黨員活動室舉行。導師廖洪森為大家作了《指向核心素養(yǎng)的評價引領》的專題講座。他指出：能力本位命題范式是我國提出實施素質教育后的必然產物，其主要理論基礎是布魯姆的教育目標分類學，依托的測評框架是基于知識與能力的雙向細目表，測試的目標是依托學科知識、選擇題和材料分析題測試學生的學科（綜合）能力發(fā)展水平。能力本位的命題范式對推動我國素質教育發(fā)展產生了積極影響，如探究式、發(fā)現(xiàn)式、問題解決式等新型學習方式在日常教學中開始受到重視。但是，能力本位范式階段同樣存在一些問題，使得知識本位階段產生的弊病沒有得到根本的解決，依然沒有徹底跨越知識本位。2016年，教育部考試中心提出，探索構建新高考評價體系，全方位推進高考內容改革，通過明確“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標以及“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面（四翼）的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題。高考四層考查目標和四個方面考查要求的提出，標志著高考正式啟動了以學科素養(yǎng)為導向的考試命題模式的研究，以落實立德樹人為根本任務，進一步深入推動素質教育發(fā)展。他指出，在基于學科核心素養(yǎng)的新課程改革的背景下，高考思想政治圍繞素養(yǎng)評價，改進命題技術與策略體系，基于真實問題情境，深化對學科思維和學科品質的考查，拓寬和豐富了高考評價的維度，使其得以更好地發(fā)揮其指揮棒作用，促進學生全面發(fā)展。一是落實立德樹人根本任務，增強試題的導向性，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，弘揚社會主義核心價值觀，引導學生培育正確的情感態(tài)度和價值觀，充分發(fā)揮考試的育人功能。二是聚焦素養(yǎng)評價，增強試題的開放性、探究性，擴大試題的選材來源，豐富試題材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設具有典型性、復雜性的真實問題情境，深入考查學生運用學科思維和思想方法分析問題、解決問題的能力。三是強調考查認知能力，結合思想政治學科的性質特點和高考的能力要求，注重促進學生掌握支撐終身發(fā)展、適應時代要求的獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習等能力。四是突出知識構建，靈活考查學生對學科知識的整合程度，要求學生能夠用學科的知識框架分析和解決問題，能夠綜合運用不同模塊的知識多維度地思考社會問題和現(xiàn)象。他強調考試命題由能力本位走向素養(yǎng)本位，是思想政治高考命題的一場根本性變革，是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的有機動力。它實現(xiàn)了高考命題的如下變革：一是由不注重真實情境轉向強調依托真實情境。情境是素養(yǎng)的載體，素養(yǎng)時代強調在真實的、典型的、復雜程度不等、新穎程度不等、結構良好程度不等的情境中考查思想政治學科核心素養(yǎng)。二是由單一注重能力目標轉向三維目標的整合。思想政治學科核心素養(yǎng)與其他學科核心素養(yǎng)一樣，是正確價值觀念、關鍵能力、必備品格在真實情境中的綜合表現(xiàn)，實現(xiàn)了由正確價值觀引領思想政治學科素養(yǎng)導向的命題變革。三是由“知識-能力”的雙向細目表轉向“情境-知識-能力”的多維雙向細目表。能力本位范式的主要理論基礎是布魯姆的教育目標分類學及基于它的雙向細目表，而素養(yǎng)測試需要我們超越布魯姆的教育目標分類學，開發(fā)出新的命題框架，即多維雙向細目表。在布魯姆的認知領域教育目標分類學中，能力被分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價，它們是有層級之分的。而素養(yǎng)本位的體系中，并不認為這種層級之分符合事實，比如“分析”可能并不代表著是比“評價”更低的能力層級，我們認為：同樣是“分析”，素養(yǎng)不同的人會有不同的行為方面的水平表現(xiàn)；同樣是“評價”，素養(yǎng)不同的人也會有不同的水平表現(xiàn)。四是由注重單個知識點轉向注重知識的整合。素養(yǎng)本位下的知識整合包括：形成基于原理的原題網絡，陳述性知識與程序性知識的整合、理性形態(tài)知識與感性形態(tài)知識的整合。五是由考查做題能力轉向注重考查做事能力。做事能力是指解決實際問題的能力，素養(yǎng)本位時代緊