一節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的思考

第第頁(yè)一節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的思考我在教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)美好情境，激發(fā)探索興趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的畫面興趣濃厚。針對(duì)這一特點(diǎn)，上課伊始，我直接用電腦課件，映示丑小鴨被身邊的親人欺負(fù)，被他人欺負(fù)，只好孤苦伶仃地生活的畫面。（丑小鴨被追啄，被驅(qū)趕；丑小鴨孤單離家；丑小鴨被譏笑……）一幅幅栩栩如生的圖畫，讓學(xué)生如臨其境。當(dāng)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生看到丑小鴨的兄弟姐妹欺負(fù)丑小鴨時(shí)，他竟摩拳擦掌地說(shuō)，丑小鴨兄妹太可惡，我一定要揍他們一頓，替丑小鴨出氣；當(dāng)看到丑小鴨被小動(dòng)物們欺負(fù)時(shí)，有學(xué)生義憤填膺地要找小動(dòng)物們算賬；當(dāng)看到獵狗在拼命地追趕丑小鴨時(shí)，學(xué)生們狠狠地說(shuō)，我要將獵狗消滅……同學(xué)們樸實(shí)、純真而善良的心靈被震撼，蠢蠢欲動(dòng)的表現(xiàn)讓我清楚地了解學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈關(guān)注丑小鴨命運(yùn)的欲望。雖然他們表達(dá)情感的方式未必恰當(dāng)，但是隨著課堂情境的創(chuàng)設(shè)，他們情不自禁地走進(jìn)了丑小鴨的世界，走進(jìn)了童話的宮殿，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就這樣悄然而生。

學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)此不疲的追求。此時(shí)的學(xué)生已是激情蕩漾，他們不會(huì)再有束縛，不會(huì)再有壓抑。他們忘我地探尋著，旺盛的求知欲和毫無(wú)掩飾的情感都被激發(fā)出來(lái)了。因此，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容精心地選擇、科學(xué)地運(yùn)用、藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，營(yíng)造一種符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)的環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有身臨其境之感，自覺(jué)地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有源頭活水，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃。

二、采用靈活方式，樹(shù)立主體意識(shí)

我放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，不僅可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，而且有利于加快對(duì)文章理解的進(jìn)程。教學(xué)中我常常讓學(xué)生用猜字謎、做游戲、小組合作、自我圈點(diǎn)、提出質(zhì)疑等方法，學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通，學(xué)習(xí)興趣濃了，自信心提高了，事半功倍。在教學(xué)丑小鴨來(lái)到樹(shù)林這一段時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生有的自讀自悟，有的幾個(gè)人一起討論，有的沉浸在自己的想象中，有的在書中圈圈點(diǎn)點(diǎn)……他們用不同的方法不僅讀懂了課文，還溶入了自己情感，升華了課文內(nèi)涵。檢查時(shí)，他們獨(dú)到的、充滿童真童趣的見(jiàn)解令我驚喜。他們說(shuō)，丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里命運(yùn)更為悲慘：不僅小鳥(niǎo)嘲笑他，獵狗追趕他，其他的動(dòng)物一定也欺負(fù)他，象、老虎、猴子、獅子……來(lái)到樹(shù)林的丑小鴨內(nèi)心痛苦極了，他肯定想媽媽、想家，他一定在悲哀的哭泣。于是，他們憤憤地說(shuō)，為什么動(dòng)物們只注重丑小鴨外表，而不看內(nèi)在呢？這就是學(xué)生的真情流露，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候也最易產(chǎn)生情感共鳴。我們只有充分尊重學(xué)生，他們才能摒棄因課堂、教師帶給他們的束縛，才能在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，消除學(xué)生之間的個(gè)體差異。

三、留足空間，張揚(yáng)個(gè)性

教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，我給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、去體會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中了解了丑小鴨的悲慘境遇，了解了丑小鴨美好的追求，明白要平等友好地對(duì)待他人。我提出：假如丑小鴨來(lái)到你身邊時(shí)，你會(huì)如何對(duì)待他？是把他帶回家，精心喂養(yǎng)？還是不救他，怕他將來(lái)會(huì)恩將仇報(bào)？他們的回答雖然有的還不盡如人意，但是學(xué)生每一次心靈的顫動(dòng)都是他們幼小心靈中真實(shí)情感的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生回答需要引導(dǎo)的地方，我們應(yīng)竭盡全力地幫助他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀。如也有學(xué)生嫌棄丑小鴨臟，不愿帶回家的想法，流露出學(xué)生自私的心理。教師這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論什么才是真正的真、善、美，人與人之間要不要互相關(guān)愛(ài)等等。如果我們?cè)谡n堂上沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的空間思考，就很難發(fā)現(xiàn)