說和讀與語言類學(xué)科的教學(xué)

說和讀與語言類學(xué)科的教學(xué)

一．說與讀在語言類學(xué)科教學(xué)中的意義

１．語言與語言學(xué)科學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)辦法，這是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。語言類學(xué)科如語文、英語等，主要培養(yǎng)學(xué)生敘述思想感情的能力，而思想感情的敘述首先是用嘴巴說出來，其次是用筆寫出來，無論是用嘴說還是用筆寫，甚至在說和寫之前──思維過程中，都要借助語言來進(jìn)行，因為語言是思維的物質(zhì)外殼。

２．語感需要訓(xùn)練語文課中，語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。俗話說：“拳不離手，曲不離口。〞練拳功要不停地動手打；練唱曲要不停地開口唱；練習(xí)語言，培養(yǎng)語感，當(dāng)然也要不停地說和讀。本文試圖以語文課為例，探討說與讀在語言類學(xué)科教學(xué)中的意義及訓(xùn)練操作。

３．說與讀對培養(yǎng)語感與語言機制的意義在語文的“聽、說、讀、寫〞等四種根本技能中，聽，是信息接受過程，說和寫是信息的輸出過程，讀那么有兩層意思：一是朗讀、朗誦，二是看〔書〕，也叫默讀。朗讀、誦讀、看或者默讀都統(tǒng)稱為閱讀。朗讀又有兩種意義，一是把視覺的文字符號形式轉(zhuǎn)化為聽覺符號形式；二是通過視覺和聽覺的中介作用，接受文字所代表的思想感情，這兩種意義都表明，讀是一個信息輸入的過程。朗讀〔誦〕是語言能力從文字材料中接受信息的運用；而說話那么是語言能力在交際中輸出信息〔思想感情〕的運用，不管是朗讀〔誦〕或說話，都要有良好的語言機制，而語言機制又以語感為根底，因此，語文教學(xué)中，語感和語言機制的培養(yǎng)和形成至關(guān)重要。

４．說與讀對培養(yǎng)人文素養(yǎng)的意義當(dāng)然，“聽、說、讀、寫〞四種能力的訓(xùn)練只是語文教學(xué)的一個方面。當(dāng)代語文教學(xué)理念突出了人文教育，包括思想品德教學(xué)、情感教育、審美教育等等，這些方面的教育要靠學(xué)生的品味、領(lǐng)悟、熏陶、感染等等，而體會、領(lǐng)悟、熏陶也和聽、說、讀、寫四種能力有著密不可分的關(guān)系，比方有感情地朗讀課文，就是體會和領(lǐng)悟的一個重要辦法，在朗讀中可以體會情感之美，領(lǐng)悟意境之美，品味語言之美。說也是一樣，體會、領(lǐng)悟到的東西要說出來，或把體悟時產(chǎn)生的相關(guān)的聯(lián)想和想象舉一反三地說出來，定能加深印象，促進(jìn)心理共鳴，強化教育效果。這方面本文在此不作過多的論述。

二．說的訓(xùn)練與操作

很多有經(jīng)驗的語文教師都很注意說的能力的培養(yǎng)和作用，并采取了形式豐盛的訓(xùn)練辦法，如開故事會，舉行演講比賽，組織答辯賽，規(guī)定課前五分鐘的說話訓(xùn)練等等，但都效果不明顯或難以堅持到底。究其原因，主要是把這種訓(xùn)練獨立出來了，脫離了課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，因而收效不大，甚至影響課堂主體內(nèi)容的教學(xué)效果；再者，這種專門的訓(xùn)練還會占去一定的教學(xué)時間，減慢教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)任務(wù)的完成等。與教學(xué)任務(wù)直接沖突的教學(xué)辦法必然沒有好的教學(xué)效果，或者難以堅持到底。

說的訓(xùn)練最好是把它和主體教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，把它貫通課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣既改變了課堂教學(xué)面貌，豐盛了教學(xué)方式，活潑了課堂氛圍，又作為常規(guī)的教學(xué)伎倆而得以持久地貫徹下去，必然起到良好的教學(xué)效果。則在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有哪些形式可以用來訓(xùn)練說的能力呢？

一．課堂發(fā)言。教學(xué)是雙邊勾通的過程。教師提問啟發(fā)之后，由學(xué)生答復(fù)，答復(fù)就是練習(xí)口頭敘述，就是練習(xí)說。當(dāng)然在學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)注意他說的話是否有明顯的語病，以及說的句子和內(nèi)容上是否有重復(fù)、脫漏、顛倒、錯亂的地方，盡量要求學(xué)生用較標(biāo)準(zhǔn)的書面語敘述，做到思路清晰，久而久之，形成習(xí)慣，對提高敘述能力大有幫忙。

二．復(fù)述課文內(nèi)容的練習(xí)。記敘文、表明文都可以用來復(fù)述，即用作說的訓(xùn)練材料。一那么可以增強熟悉課文的程度，加深對課文的理解；二那么可以訓(xùn)練口頭敘述能力。復(fù)述課文內(nèi)容不失為一種好的教學(xué)辦法。當(dāng)然不是每篇課文全都要復(fù)述，可結(jié)合教師對課文內(nèi)容的分析講解，挑選重點段落或情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

三．以復(fù)述要點作為課堂總結(jié)。在每堂課的內(nèi)容總結(jié)時，讓學(xué)生復(fù)述有關(guān)重要問題的答案，如個別句子的深刻含義，某個字詞運用的好處等等。這樣既訓(xùn)練口頭敘述能力，又穩(wěn)固了本節(jié)課的知識點，加深了印象。當(dāng)然，這種訓(xùn)練不必要求和課堂筆記字吻句合、完全一致，也不必要求異口同聲，但要求每同學(xué)都開口。

四．多做文言文的口頭翻譯。文言文每個段落的字句疏通后，讓學(xué)生當(dāng)堂做口頭翻譯。這是一種很好的訓(xùn)練，本人多年來嘗試，說明教學(xué)效果明顯，可一舉多得：既練習(xí)了文言文翻譯，又加深了對課文內(nèi)容的印象和理解；既訓(xùn)練了學(xué)生的組句能力，又穩(wěn)固了教學(xué)效果。這種訓(xùn)練同樣要求不要千篇一律，千口一腔，而要求每人必動口。

以上談的是幾種在課堂上可以運用的主要訓(xùn)練說的辦法。其特點是與課堂主體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；其好處是一舉多得，關(guān)照到口頭敘述訓(xùn)練和穩(wěn)固教學(xué)內(nèi)容兩方面，又不占專門時間。下面再說說讀的訓(xùn)練。

三．讀的訓(xùn)練與操作

讀，是語文教學(xué)的一種重要伎倆。在語文的閱讀教學(xué)中，讀主要有下列幾點作用：一是熟悉課文內(nèi)容，二是進(jìn)行情感教育和審美教育的主要伎倆。情感教育和審美教育講究品味、體會、領(lǐng)悟、熏陶和感染，而讀正是品味、領(lǐng)悟和接受熏陶與感染的一條重要途徑。示例：有情感地朗讀課文，就是進(jìn)行情感教育的主要方式，而節(jié)奏的頓挫和聲音的抑揚又可以讓學(xué)生在自己或別人的朗讀中品味語言和情感的美感，得到美的熏陶。則，朗讀訓(xùn)練主要有哪能些形式，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練呢？

一．朗讀全文。朗讀全文一般不要放在正課教學(xué)中進(jìn)行，而放在早讀或自習(xí)課進(jìn)行，主要用以預(yù)習(xí)課文，或復(fù)習(xí)穩(wěn)固課文內(nèi)容以加深印象。當(dāng)然，課文可以拆開來，各組分別讀一段，禪聯(lián)而下，縱貫全篇。如果是戲劇，或?qū)υ捿^多的小說，那么可以分角色朗讀。

二．重點段落或句組、句群的朗讀。上課時，一定要抓住一些重點段落或句子精講精析。既然是重點段落或句組，就要讓學(xué)生多讀，多品味，多領(lǐng)悟，讀本身就是一個領(lǐng)悟和品味的過程。這種朗讀在一節(jié)課中可以出現(xiàn)屢次，比方重點段落不止一個；一個好的段落，在講解分析中，先講后讀或先讀后講，也可以講和讀交錯結(jié)合。因此可以分為教師范讀學(xué)生聽、學(xué)生單個朗讀、小組讀、大組讀、男女生分組讀等方式，力求形式多樣，氛圍活潑。如?故土的榕樹》一文，有許多優(yōu)美的段落和句子，就可以把多種形式的讀和教師的講解交叉結(jié)合起來，收到良好的教學(xué)效果。

三．文言文的朗讀和文言語感的培養(yǎng)。高中語文一、二、三冊，文言文多，幾乎都要求背誦。為了防止積得過多，堆成一團亂麻而難以理清，我教文言文一般都在課堂上設(shè)計這幾個步驟：〔一〕理清生字詞注解；〔二〕朗讀要講釋的段落；〔三〕疏通文句；〔四〕口頭翻譯練習(xí)；〔五〕引導(dǎo)背誦。這里著重講講第〔二〕步、第〔四〕和第〔五〕步。第〔四〕步口頭翻譯是訓(xùn)練口頭敘述，而第〔二〕步朗讀和第〔五〕步引導(dǎo)背誦，那么是訓(xùn)練文言語感，穩(wěn)固課文內(nèi)容，加深印象，最主要的意義是為背誦打根底，作準(zhǔn)備。第〔五〕步引導(dǎo)背誦一般結(jié)合課文分析時理清作者思路結(jié)構(gòu)的板書，讓學(xué)生對著板書背課文。最初采取半讀半背的方式，激勵學(xué)生盡量背；第二、第三遍就讓學(xué)生對著板書背；后來就讓學(xué)生完全脫離板書背。通過這種訓(xùn)練，讓學(xué)生對要求背誦的課文建立初步的記憶根底；同時也加深了對課文內(nèi)容的印象和理解，穩(wěn)固了教學(xué)效果。

最后，我制定出一個規(guī)那么：上文言文時，每節(jié)課起立時，讓學(xué)生站著齊聲背誦上節(jié)課要求背誦的內(nèi)容，背完后再坐下。即使個別學(xué)生不會背或不愿背，或不能保證每個學(xué)生都在認(rèn)真地背，但在這種氛圍環(huán)境中，也多少會受到一點鼓舞或感染；即使不背或背不出來，也多少能聽一點。

讀和背的關(guān)系是密不可分的：以讀為