小議語文教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)問題

小議語文教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)問題

在新課改的倡導(dǎo)下，語文活動(dòng)性教學(xué)已在各地發(fā)展得如火如荼。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)更注重知識的傳授，是以知識為本位的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)吸收，而不足積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與行為。相反，活動(dòng)性教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是以能力為本位的教學(xué)，它設(shè)計(jì)的多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生的思維充沛動(dòng)起來，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中收獲知識和能力。這里所說的“活動(dòng)〞，它既是一種載體，也是一個(gè)平臺。它的功能是多方面的，如：讓學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的時(shí)機(jī)；為師生、生生互動(dòng)提供溝通、交流、對話的平臺；化靜為動(dòng)，有情趣，學(xué)生樂學(xué)等。它的形式是多樣的，如：質(zhì)疑式、討論式、答辯式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會(huì)議式等。活動(dòng)性教學(xué)的提出意味著課堂教學(xué)將改變以往過分關(guān)注“知識授受〞的教學(xué)局面，而以學(xué)生為本，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人，在自主的探究中獲得知識取得的愉悅，在相關(guān)的活動(dòng)中求得自身的開展。記得?卡爾?威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的收獲，就會(huì)有命運(yùn)的收獲。〞則我們現(xiàn)在就要走好第一步，在學(xué)生的心田播上自主學(xué)習(xí)的思想種子，在課堂情境中通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來促進(jìn)知識的遷移，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅、感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)興趣、態(tài)度的遷移，激活語文課堂。下面將從課前、課堂、課外三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剬W(xué)生的活動(dòng)問題。

〔一〕

讓學(xué)生在課前“動(dòng)〞起來。

一節(jié)好課的設(shè)計(jì)，既要關(guān)注課堂，更要關(guān)注課前。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程，正如學(xué)者朱熹所說，“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)〞。因此，教師首先要教會(huì)學(xué)生“疑〞。在新授課前，把教材知識轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生探究的問題，以喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在操作上，可按下列三個(gè)步驟進(jìn)行。

一、分組。把全班學(xué)生分為以六人為單位的十個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長。?學(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無友，那么孤陋寡聞。〞分組的目的是要讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色，讓他們在相互感染、相互鼓勵(lì)中營造互幫、互學(xué)、互促的氣氛，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、資料收集。內(nèi)容包括：

1、填寫作家作品簡介表。例如：

單元

課題

作家〔原名〕

其他代表作

創(chuàng)作特色

2、填寫預(yù)習(xí)反應(yīng)報(bào)告。例如：

語文閱讀預(yù)習(xí)反應(yīng)報(bào)告

班別

姓名

組別

①本課生字詞讀音歸類：

②本課生字詞解釋歸類：

③請概括本課思路：

④最觀賞的語段或佳句：

⑤疑難問題列舉：

三、小組進(jìn)行初始預(yù)讀，提出問題。預(yù)讀的目的是為了養(yǎng)成思考問題和互助學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。這是把課堂真正交還給學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做好了，就會(huì)滿堂皆活。

〔二〕

讓學(xué)生在課堂“動(dòng)〞起來。

課堂既是教學(xué)的主要陣地，更是學(xué)生活動(dòng)的重要場所，這個(gè)環(huán)節(jié)處理好，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂活動(dòng)形式可以多樣化，除上文提到的質(zhì)疑式、討論式、答辯式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會(huì)議式，還可采取競賽、表演式等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要做到下列三點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)著力營造一個(gè)和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究說明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。特級教師肖家蕓也說過：“師生諧和教學(xué)興。〞可以說，沒有民主、平等、和諧的師生關(guān)系就沒有輕松、活躍、愉快的課堂氛圍；沒有輕松、活躍、愉快的課堂氛圍就不能順利發(fā)展課堂活動(dòng)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生勇于提問。知識的價(jià)值在于問題的存在，新課程就是要讓學(xué)生帶領(lǐng)問題走進(jìn)教室，而對學(xué)生來說，“善問〞是學(xué)習(xí)中不可短少的能力，因?yàn)?，只有思考者才能產(chǎn)生問題。很難想象，一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考的人會(huì)提出問題。因此，教師在教學(xué)過程中，要多提幾個(gè)“為什么〞，用切中肯綮、恰到好處的提問，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們的思維向縱深處拓展，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生新的問題。如果學(xué)生提問的能力提高了，就可以促使他們大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。沒有問題的教學(xué)是失敗的，學(xué)生沒有問題的教學(xué)更加是失敗的。課堂教學(xué)是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑，是學(xué)生獲得知識，體驗(yàn)情感的重要場所，利用好這一環(huán)節(jié)，把課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)的競爭場所，就會(huì)將一堂課上得有聲有色，韻味無窮。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)典?論語》告訴我們，古代大教育家孔子就經(jīng)常應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)，并取得了巨大的成就。討論本身就蘊(yùn)含著民主平等的師生關(guān)系，它能夠充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)明性，使學(xué)生在自由討論、劇烈競爭的氛圍中求得知識，獲得新知，提高分析和解決問題的能力。同時(shí)，它還能在師生之間、學(xué)生之間形成多元有效的互動(dòng)，使教學(xué)相長。心理學(xué)也說明：學(xué)生不足持久集中精神的能力。要提高課堂教學(xué)效率，必須合理調(diào)劑聽說讀寫，以打消學(xué)生疲勞厭倦之心理而。在教學(xué)中穿插討論可以使課堂氛圍活潑，使學(xué)生極力思索，暢所欲言，以取得良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂上學(xué)生的活動(dòng)并不是自發(fā)無紀(jì)律的行為，它需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)與安頓，教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者。通常，一個(gè)成功的組織者與指導(dǎo)者，他會(huì)在宏觀上掌握活動(dòng)的方向，在微觀上調(diào)節(jié)活動(dòng)的形式，猶如如來佛祖的手掌，掌握乾坤。示例，當(dāng)學(xué)生回答下列問題離題萬丈時(shí)，教師在肯定的同時(shí)應(yīng)加以指引，我們不能要求學(xué)生每次回答下列問題時(shí)都能切中肯綮，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的，尤其是學(xué)生，年紀(jì)小，經(jīng)歷少。新課標(biāo)要求我們“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)〞，正是希望愛護(hù)學(xué)生發(fā)表意見的熱情與積極性，隨著他們學(xué)習(xí)的不斷深入和認(rèn)知水平的不斷提高，學(xué)生裝的獨(dú)特感受肯定會(huì)越來越豐盛多彩和日趨合理。而對于課堂的“看客〞，那么應(yīng)以激勵(lì)褒揚(yáng)為主，有時(shí)，那些不積極發(fā)言的學(xué)生，他們的思維并非不活潑，只是由于種種原因而不敢站起來，如不擅長口頭敘述、害羞等。這時(shí)，教師就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，如一個(gè)激勵(lì)的眼神，誠摯的話語，同學(xué)的掌聲等，盡量防止“看客〞的存在。即使碰到一些“亂發(fā)問〞的學(xué)生，也不要一棍子打死，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，指引他們回到正確的思路上，我相信，教師通過教學(xué)機(jī)智來化解問題，總比發(fā)怒呵斥要強(qiáng)得多。只要教師作好活動(dòng)的準(zhǔn)備，自然就可以做到課堂控制的收放自如。如果教師賧了保證課堂教學(xué)程序的標(biāo)準(zhǔn)化，或者為了確保教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)剝奪走，則“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)〞將成為一句空話。

〔三〕

讓學(xué)生在課后“動(dòng)〞起來。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“上課并不像預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。〞而當(dāng)代學(xué)生的思維尤其活潑、想象尤其豐盛，因此有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)無法統(tǒng)一答案的情況，這時(shí)可將問題留到課外，通過尋找資料的方式解決。這又是課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外的拓展，是十分必要的。我在上?孔雀東南飛》時(shí)，有學(xué)生問到這樣一個(gè)問題：蘭芝嫁給仲卿已經(jīng)三年，為何課文還稱她為“新婦〞？這問題大出我意料之外，假設(shè)非認(rèn)真閱讀是很難想到的。我備課時(shí)也未仔細(xì)想過這個(gè)問題。當(dāng)時(shí)這個(gè)問題一提出，猶如“一石激起千層浪〞，引發(fā)熱烈的討論，各種答案紛出，我也一時(shí)難以確定，于是要求學(xué)生回去查找漢代的民俗。這樣做的目的，是要將課堂內(nèi)容延伸到課外，由課內(nèi)擴(kuò)大到課外，以增加課程的容量。

一位教育界的老先生說過：評價(jià)一堂課上得好不好，最好的辦法是了解學(xué)生在課后的反映。這話說得很有道理，無論你在課堂上如何滔滔不絕，如果學(xué)生在課后對你所講的內(nèi)容毫無興趣，那足以證明你這節(jié)課是失敗的。在所有的學(xué)科中，恐怕語文教師是最會(huì)講、最好講的了，但假設(shè)老師一味地講，學(xué)生就只好一味地聽，可是，語文能力哪里是靠聽講就能提高的？難怪有些學(xué)生會(huì)在課后調(diào)侃：熱鬧是老師的，我什么也沒有。其實(shí)，相比擬而言，語文學(xué)科是最需要學(xué)生自主閱讀的。不少高考狀元總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，就有一條：得益于課外。一堂成功的課，應(yīng)給學(xué)生留下回味的空間，引發(fā)他們自主探討與課內(nèi)知識有關(guān)的內(nèi)容。假設(shè)果能做到這一點(diǎn)，課堂40分鐘所起的作用將會(huì)以幾何倍數(shù)遞增。對此，我有一個(gè)構(gòu)想：要讓學(xué)生在課后動(dòng)起來，教師可在兩方面作努力。一是以課本中的文學(xué)作品為引子，指引學(xué)生登上更廣大的文學(xué)殿堂，進(jìn)行文學(xué)作品的專題研讀：讀?林黛玉進(jìn)賈府》登?紅樓》，讀?促織》訪?聊齋》，游?荷