教學(xué)案例 青山處處埋忠骨

青山處處埋忠骨忻州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王玲【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文。設(shè)計(jì)本案要遵循略讀課文的教學(xué)要求，發(fā)揮略讀課文訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的作用。老師幫助學(xué)生總結(jié)前兩篇講讀課文的閱讀方法，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，按照課文前的“閱讀提示”，圍繞課文訓(xùn)練重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)這篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力?！灸繕?biāo)】知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：感受毛澤東常人的情感世界和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸懷；了解描寫人物的方法。難點(diǎn)：體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的情懷?！菊n前準(zhǔn)備】查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】

一、了解毛澤東，激情導(dǎo)入1.同學(xué)們，聽(tīng)著這曾經(jīng)唱遍大江南北的熟悉的旋律，看著畫(huà)面中這久違的親切的面龐，我們仿佛又回到了那個(gè)激情燃燒的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)毛澤東。（板書(shū):毛澤東）誰(shuí)能結(jié)合學(xué)過(guò)的課文和你收集的資料，或者也可以聯(lián)系剛才的那首歌，談一下你對(duì)毛澤東的印象？2.交流3.總結(jié)：是啊，在老師的心目中，毛澤東的確是很了不起，他叱咤風(fēng)云，統(tǒng)領(lǐng)全軍，受萬(wàn)民擁戴，就像我們課前所聽(tīng)的他是人民的大救星，是人們心中永遠(yuǎn)不落的紅太陽(yáng)，他是詩(shī)人，是偉人，是軍事家，是書(shū)法家，政治家，思想家，可他畢竟不是圣人，他也有著凡人的情懷，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文《青山處處埋忠骨》，感受毛主席的凡人情懷。板書(shū)《青山處處埋忠骨》二、自讀課文1.打開(kāi)課本，自由朗讀：要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；想想課文講了一件什么事情？糾正難讀的詞語(yǔ)：勛鑒殉職奔赴尊重躊躇黯然青山處處埋忠骨何須馬革裹尸還2.通過(guò)讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？3.學(xué)生交流，教師小結(jié)：主席在電文稿中的批語(yǔ)是：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！蓖瑢W(xué)們，中國(guó)人最講究“魂歸故里”，那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎？課文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦？三、品味語(yǔ)言

１.默讀課文，邊讀邊劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的具體。

２.交流感受：

⑴從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

這是對(duì)主席動(dòng)作的描寫，可這里只有一個(gè)動(dòng)作，那就是吸煙。

為什么對(duì)桌子上的飯菜也要進(jìn)行細(xì)致的描寫？

指導(dǎo)朗讀。

⑵那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……

你能補(bǔ)充一下省略號(hào)的內(nèi)容嗎？

⑶“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對(duì)兒子的呼喚，希望他能回來(lái)，回到自己的身邊。

⑷主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。怎樣的叫“強(qiáng)忍”？他是一位主席，在別人面前，他必須保持冷靜，甚至還不能把悲傷的情緒影響別人，從“強(qiáng)忍”這個(gè)詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。眷戀，可以換哪些詞，眷戀與這些詞有什么不同？

⑸秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書(shū)將電報(bào)稿放在上面。躊躇什么意思？（猶豫）他在猶豫什么？聽(tīng)聽(tīng)主席內(nèi)心的獨(dú)白。

“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

這是兩種不同的想法，指名讀。

是的，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了那么多的戰(zhàn)士，不可能將他們一一回國(guó)安葬，主席必須帶好這個(gè)頭，把岸英葬在朝鮮，為老百姓做個(gè)榜樣，更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，希望他們能埋在朝鮮這塊土地，所以，這樣做也能增進(jìn)兩國(guó)的友誼?？墒?，主席那時(shí)畢竟已經(jīng)是一位年近６０的老人，他的５位親人已經(jīng)為中國(guó)的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，如今他最心愛(ài)的孩子又離他而去，他是多么的不忍心呀。

指導(dǎo)朗讀這一段。

難怪，當(dāng)秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席……引讀下文。

“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書(shū)將電報(bào)稿放在上面?！?/p>

“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”，沒(méi)有任何的話語(yǔ)，三個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作，卻感受到了主席的黯然神傷。

四、語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)到這里，毛澤東的形象在我們心中就更加豐盈了，他指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是詩(shī)人；他巍然屹立，無(wú)私，是偉人；他運(yùn)籌帷幄，決勝千里，是軍事家；他揮毫筆墨筆走龍蛇，是書(shū)法家；他舐?tīng)偾樯?，?ài)子心切，是慈父。通過(guò)文字，我們可以想象，這一夜對(duì)主席來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不眠之夜，他會(huì)想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

五、小結(jié)課文，升華情感

師：同學(xué)們，主席是平凡的，失去愛(ài)子，他也痛苦，傷心，但是，他又是偉大的，因?yàn)樗麚碛形覀兂Ｈ穗y有的廣博胸襟。

讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

六、課外延伸

向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書(shū)《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)》?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】青毛澤東何山↓須處巨大悲痛馬處↓革埋矛盾心理裹忠↓尸骨寬廣胸懷還↓領(lǐng)袖父親【教學(xué)反思】《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)抗美援朝這段歷史本來(lái)就比較陌生，“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，對(duì)于主席所面臨的艱難抉擇理解起來(lái)更是困難，他們根本體會(huì)不到主席作為一個(gè)年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學(xué)生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風(fēng)采。我在課前專門布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料，搜集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大概的了解。

在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過(guò)初讀來(lái)整體感知課文大意，在細(xì)讀中讓學(xué)生動(dòng)手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動(dòng)的句子，并寫出自己的感受。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)句子的含義，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。

在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過(guò)讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。

為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展開(kāi)想像，主席是如何渡過(guò)這個(gè)難眠之夜的，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。

從整堂課的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較深的，能從文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫感悟到主席作為一個(gè)普通父親對(duì)兒子深深的愛(ài)憐，一個(gè)偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀，但對(duì)學(xué)生朗