高中語文教學過程和方法

第頁高中語文教學過程和方法(一)表達人稱

1.第一人稱:表達親切自然,能自由地表達思想感情,給讀者以真實生動之感。

2.第二人稱:加強文章的抒情性和親切感,便于感情交流。

3.第三人稱:能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制,反映現實比較靈活自由。

(二)表達方式

1.順敘:能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。

2.倒敘:造成懸念,引人入勝。

3.插敘:對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照顧,補充說明,使情節(jié)更加完整,結構更加嚴密,內容更加充實豐滿。

4.補敘:對上文內容加以補充解釋,對下文做某些交代。

5.平敘:俗稱"花開兩枝,各表一朵',(指表達兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚,照顧得體。

(三)描寫

總體來說,描寫有以下一些作用:

①再現自然風光。

②描述人物的外貌及內心世界。

③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫:更好展現人物的內心世界、性格特征。

2.景物描寫:具體描寫自然風光,營造一種氣氛,烘托人物的情感和思想。

3.環(huán)境、場面描寫:交代人物活動的背景,寫明事件發(fā)生的時間和地點,渲染氣氛,更好地表現人物。

4.人物對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫:刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài),收到一種特別的效果。

5.正面描寫、側面描寫:正面直接表現人物、事物;側面烘托特別人物、事物。

2高中語文教學方法

修辭

1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人)，描寫生動形象，表意豐富。

3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，加強感染力，加強聯(lián)想;創(chuàng)造氣氛，顯示本質，給人以啟發(fā)。

5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感;表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節(jié)奏鮮亮，內容集中，加強氣勢;敘事透辟，條分縷析;長于抒情。

7.反復：寫景抒情感染力強;承上啟下，分清層次;多次強調，給人以深入的印象。

8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮亮、更特別。

9.設問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思索。

10.反問：強調語氣，語氣激烈，強化情感。

11.雙關：表達含蓄，語意豐富。一方面可使語言幽默，另一方面能適應某種特別語境的必須要，使表達含蓄、曲折，生動活潑，以加強文章表現力。

附：

引號的作用：引用、強調、特定稱謂、否定、諷刺、反語

破折號用法：提示、解釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

結構安排

布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆照顧、層層深入、過度鋪墊、設置線索;結構嚴密，完整勻稱;烘托鋪墊，前后照顧;設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。

材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當;材料是否典型、真實、新穎、有力。

記敘文常以時間推移、空間轉換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索;以理為線索;以物為線索;以空間位置為線索。

從結構上明確不同位置的句子在文中所起的作用：

1、首句統(tǒng)領全文、提綱挈領、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆;

2、尾句總結全文，深入主題，照顧上文，前后呼應，言有盡而意無窮，回味深長。

3、轉承句承上啟下，過渡，承接上文，引出下文;

4、中心句點明中心、顯示主旨;

5、點睛句點明全文中心，統(tǒng)領全文;句子含義深入，發(fā)人深省，讀后能給人以啟迪。

6、情感句抒發(fā)激烈內在情感，直抒胸臆;

7、矛盾句從字面上看自相矛盾，但卻寄寓了深入的用意。顯示深入內涵，表達深入見解。

段落在文中所起的作用：

1、開頭段：開篇點題：渲染氣氛;埋下伏筆;設置懸念;為下文作鋪墊;總領下文;統(tǒng)攝全篇;開門見山;上下文形成對照;渲染氣氛;奠定基調;顯示主題。

2、中間段：承上啟下(概括上文某一內容，引起對下文的什么內容的敘寫);總領下文;總結上文;埋下伏筆;鋪墊蓄勢;詳略結合;充實內容

3、結尾段：點明中心，深入主題;照顧開頭;呼應前文;畫龍點晴;升華感情;卒章顯志;含蓄有余味;寄托感情。使結構首尾圓合;言已盡而意無窮。

3高中語文的教學方法

一、尋找重點，完成目標整合

在進行語文整合式教育的過程中，應從教材和方法這兩方面入手，首先必須要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點、抓住主線、運用明確的方法讓同學能夠掌握知識點實現目標的整合。在教學過程中，更必須要注重抓住文章的重點，并不是一篇文章每個部分都應講到，而是應圍繞文章的重點，很自然的與其他相似文章結合起來進行講解，從而提升教學質量以及教學效率。

二、豐富話題，完成與內容的整合

整合式的教學總的來說是非常講究〔教師〕與同學的互動的，在傳統(tǒng)的教學中，教師自顧自地講是不被采納的，而是應通過尋找與教學內容相關的話題讓同學積極的參加進來，這樣可有效提升同學的積極性，還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)同學的學習興趣。同時，教師還應激勵同學多問，實現有針對性的教學，減少教學資源的浪費，實現真正意義上的整合。

三、將書本知識有效的結合在施行中，完成資源的整合

學習書本知識是為了以后的施行中能夠靈活的運用，所以在語文的整合式教育中，就必須要強調語文書本知識和施行的結合。教師在教課中可開拓室外課堂，讓同學身臨其境的學習知識，這樣更有利于同學接受知識。也可布置與語文教學符合的施行任務，讓同學依據施行來理解文章內容，這樣能有效地提升同學的施行能力，實現資源的整合。

4高中語文教學的方法

精心構思，〔制定〕恰當問題

教學方法包括教師教的方法和同學學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學也是如此。如：提問回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應依據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。制定的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不必須要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓同學通過閱讀、思索得出答案;問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使同學能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現新的視點。

開拓思路，輔助多種教學手段

在語文教學中，教師除了給同學制定和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓同學觀看電影《阿Q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓同學在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品;上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓同學編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了同學的知識面，又起到了寓教于樂的效果。