五上科學單元教學計劃

宋埠小學教學規(guī)范活動?備課單元計劃任教科目： 科學任教班級： 五年級教師姓名： 尤章章二。一七年學年 第一學期 教務處?制單元教學計劃單元名稱：生物與環(huán)境教材分析：在前面的科學學習活動中，學生們已經對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本單元是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關系。在研究生物與環(huán)境關系的時候，他們會發(fā)現(xiàn)：各種生物依賴于有生命和沒有生命的環(huán)境，它們的行為與所處的環(huán)境有關，所有的生物也都會引起它們所生存環(huán)境的變化。學生們在探索生物與環(huán)境關系的過程中，會進一步鞏固他們對生物的已有認識，形成對生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。五年級的學生已經掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、簡單實驗等。在本單元中，他們將通過研究生物與環(huán)境的關系，掌握對比實驗的探究技能，加強運用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行分析、解釋的能力。在研究生物與環(huán)境關系的同時，他們還將學習使用圖式（包括肢解圖式和箭頭關系圖式等）。此外，在本單元中，他們還將面臨幾次較長時間的觀察，這些都將促進學生們過程與方法技能的形成，更加有效地開展過程與方法活動。教學目標：科學概念植物對環(huán)境有基本的需要。如空氣、水、陽光、養(yǎng)分、空間等。動物對環(huán)境有基本的需要。如空氣、水、空間和食物等。植物和動物都會對它們需要的環(huán)境進行選擇。不同的生物對環(huán)境有著自己特有的需要。所有的生物都會引起它們所生存的環(huán)境的變化。植物與動物、動物與動物之間存在著非常復雜的關系。生物與生物之間是相互依存、相互作用、相互影響的。在一定范圍內的生物必須和諧共處，生態(tài)平衡受到破壞，生物的生存就會受到威脅。過程與方法進行種子發(fā)芽的對比實驗，并收集在不同環(huán)境條件下發(fā)芽種子的數(shù)據(jù)。觀察綠豆芽的生長，并記錄下它們的生長情況。進行蚯蚓選擇環(huán)境條件的實驗，并收集相關數(shù)據(jù)。用文字、數(shù)據(jù)、圖表等對所觀察到的內容進行記錄、整理與分析。通過文字、圖畫和討論表達自己的看法，并與同學進行交流。運用所了解的生物與環(huán)境的知識來理解保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的重要性。通過閱讀資料來增加對生物與環(huán)境關系的理解。在人工環(huán)境中培育和養(yǎng)殖動、植物。情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成對植物和動物對環(huán)境需要進行研究的興趣。能夠敏感地意識到生物對環(huán)境的需求。獲得生物生存需要一定環(huán)境條件的認識。形成積極的對待生物的態(tài)度。認識到保護環(huán)境的重要性。教學重點：將通過研究生物與環(huán)境的關系，掌握對比實驗的探究技能，加強運用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行分析、解釋的能力教學難點:將通過研究生物與環(huán)境的關系，掌握對比實驗的探究技能，加強運用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行分析、解釋的能力教學內容及課時安排:第一部分（第1?3課）：通過對種子發(fā)芽和種子生長的觀察研究，認識植物與無生命環(huán)境的關系，了解植物的生存是需要一定條件的。第二部分（第4課）：通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認識動物與無生命環(huán)境的關系，了解動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。第三部分（第5課）：通過認識和研究食物鏈與食物網，將植物和動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。第四部分（第6-8課）：通過建造生態(tài)瓶和模擬實驗，認識在一定區(qū)域內生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會對生物的生活產生很大的影響。生態(tài)平衡是十分重要的。單元教學計劃單元名稱：光教材分析：光與我們的生活關系十分密切。光究竟是什么呢？光是一種電磁波。按波長電磁波可以分為無線電波、紅外線、可見光、紫外線等幾個波譜區(qū)。其中可見光區(qū)又可細分為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。光既有波動性，又具有粒子性。光是一種物質，光也是一種能量。由于學生的理解水平所限，小學科學中不可能指導學生從光的本質上去認識光。本單元只引導學生觀察發(fā)現(xiàn)它的傳播特點一一直線傳播和反射現(xiàn)象，另外認識太陽光具有熱能，探究陽光強弱和溫度的關系。學生天天和光接觸，對于光的傳播特點和光可以轉化為熱，他們有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器。因此本單元的教學是具有一定基礎的。 教學目標:科學概念影子產生的條件是光源、擋光物體和屏。像電燈這樣可以自己發(fā)光的物體叫做光源。在光的照射下物體影子的長短、方向、大小和光源的位置、方向、距離有關。影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關。一天中，陽光下物體的影子會隨著太陽位置的高低和方向的改變而改變。光是直線傳播的。擋光物體會有影子，是因為光是直線傳播造成的。光在傳播過程中碰到物體，會發(fā)生反射，反射光也是直線傳播的。光的反射原理在生產生活中廣泛應用。汽車反光鏡、潛望鏡等都是人們對光反射原理的運用。許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽是地球最大的光源和熱源。利用凹面鏡和凸透鏡會聚光線的特性，可以得到強光和高溫。這在實際生活中已得到廣泛運用。物體吸熱的本領與物體的顏色、表面粗糙程度以及陽光的照射角度有關。太陽能是一種清潔、節(jié)能、安全的能源，人們正在大力開發(fā)和使用太陽能。過程與方法探究影子產生的條件，觀察影子、光源、物體之間的關系。用日影觀測儀觀察記錄一天中物體影子的變化，尋找變化規(guī)律。通過對比實驗探究陽光的強弱、材料的屬性、物體受陽光照射的角度和物體升溫快慢的關系。較準確地記錄實驗、觀察中的數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制出柱狀圖。根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析和推理，做出自己的解釋。制作簡易潛望鏡，設計、制作簡易太陽能熱水器。情感、態(tài)度、價值觀形成對光的研究的興趣。認識到認真觀察、實驗、實事求是地記錄觀察數(shù)據(jù)的重要性。?認識到自然事物之間的變化是有聯(lián)系有規(guī)律的。教學重點：較準確地記錄實驗、觀察中的數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制出柱狀圖。根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析和推理，做出自己的解釋。教學難點：較準確地記錄實驗、觀察中的數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制出柱狀圖。根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析和推理，做出自己的解釋。教學內容及課時安排:第1-4課研究光的傳播特點（路徑、反射），第5?7課研究陽光強弱和溫度的關系。研究光的傳播特點從觀察光和影的關系開始，包括第1課“光和影”、第2課“陽光下的影子”。因為影子的產生和其特點正好反映了光直線傳播的規(guī)律。所不同的是，第一課時在教室里進行，后一課時在室外觀察陽光下影子的變化。第3課“光是怎樣傳播的”，是在前面觀察的基礎上，推測和驗證光的傳播特點，即光是沿直線傳播的。然后回過頭去解釋影子的成因。第4課“光的反射"，是第3課的延續(xù)。光的傳播特點還包括光遇到物體會反射，反射光也是直線傳播的。本課通過三個逐漸增加難度、層層遞進的活動，讓學生理解光的反射，并知道反射光也是直線傳播的。從第5課開始，探究光和熱的關系。許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱。太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。但是光的強弱和溫度有什么關系呢？本課讓學生通過實際的觀測得出自己的結論。第6課“怎樣得到更多的光和熱”，這一課內容緊接著上一課的內容，研究光的強度與熱的關系。重點從材料的性質和物體受陽光照射的角度去探究。第7、8課是在前面研究的基礎上，設計、制作、評價、改進學生們的太陽能熱水器。因為太陽能熱水器涉及到很多科學原理，所以這兩課的活動要綜合運用前面所學的知識。首先觀察、了解太陽能熱水器的結構以及工作過程和原理，接著是設計、制作簡易的太陽能熱水器。最后通過展示、實踐、評價、交流來進一步理解本單元的知識和技能。單元教學計劃單元名稱:教材分析：本單元的“地球表面”主要指地球表面的形態(tài)，簡稱地形，又稱為地貌。地球表面的形態(tài)是復雜多樣的，也是在不斷變化的。本單元主要指導學生認識地球表面常見的地形及其變化和原因。屬于小學科學課程標準中的“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇。關于地球表面的形態(tài)，五年級的學生已有不少見聞。他們對高山、河流、平原這些常見地形并不陌生。溶洞、瀑布、峽谷等一些特殊的自然景觀會引起他們的好奇心，火山和地震也是他們非常感興趣的話題。本單元的內容相信一定能激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。學生學習本單元內容是有一定基礎的。在前面的學習中他們已對地表物質水和空氣、巖石和礦物有一定的了解，對地球內部構造和火山成因，對巖漿巖、沉積巖、化石成因有一定的認識基礎。教學目標：科學概念地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌。地球內部的運動和外力作用的影響是形成和重塑地球表面多種地形的原因。地球表面的地形地貌是在不斷地發(fā)生變化的。有的變化是在緩慢的過程中進行的，有的卻是一個比較迅猛的過程。風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）以及腐殖質、水和空氣等。土壤和人類的生產、生活有著密切的關系，為我們提供了豐富的資源。流水、風力、海浪、冰川等都會對地表產生侵蝕和沉積作用，并形成不同的地形地貌。土地坡度的大小、有無植物覆蓋、降雨量的大小會影響土壤被侵蝕的程度。人類活動也會改變地表形態(tài)，這種改變有時會加劇自然災害的影響。過程與方法通過閱讀資料，了解地球內部的運動如何引起地形變化，火山和地震的成因，以及風力、海浪、冰川等對地表的侵蝕和沉積作用。按要求進行實驗操作，通過實驗觀察探究雨水對土地的侵蝕，河流對土地的影響，以及土壤的成分。對控制變量的對比實驗有較好的把握，能設計模擬實驗，探究降雨量的大小、土地坡度的大小、有無植物覆蓋等會影響土地被侵蝕的程度。用文字、圖畫、符號記錄實驗結果，用口頭和書面語言描述實驗中的現(xiàn)象。對自然現(xiàn)象和實驗結果做出自己的解釋，在小組內交流結果和想法。情感、態(tài)度、價值觀認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義，認識到保護耕地不被破壞的重要性。認同人類活動也會影響地球表面的形態(tài)，會加劇或減輕各種自然力帶來的自然災害的觀點。教學重點：認識地球表面常見的地形及其變化和原因教學難點：通過實驗觀察探究雨水對土地的侵蝕，河流對土地的影響，以及土壤的成分教學內容及課時安排：從內容編排上本單元分為四大部分。第1課為第一部分，先大致地讓學生了解認識地球表面的地形及整體概況。第2課為第二部分，概略地認識地球內部運動引起的地表形態(tài)變化。第3?7課重點探究外力作用引起的地表變化，包括風化作用、侵蝕和沉積作用。第8課是最后一部分，是綜合運用本單元學到的知識解決實際問題。外力作用引起的地形地貌變化是本單元的重點內容，特別是流水對土地的侵蝕和沉積作用而引起的地形地貌變化。流水對土地的侵蝕作用先從學生熟悉的降雨開始。第5課“雨水對土地的侵蝕”讓學生模擬下雨，仔細觀察雨水降落到地面，土地及雨水發(fā)生的變化，這是認識侵蝕的開始。第6課“什么樣的土地容易被侵蝕”讓學生推測侵蝕的程度和什么因素有關，設計實驗來驗證自己的想法。這個活動有利于學生拓展對侵蝕現(xiàn)象的認識。第7課“河流對土地的作用”通過河流的模擬實驗，一方面繼續(xù)觀察河流的侵蝕作用，同時觀察河流的沉積作用。教科書在指導學生通過實驗、觀察侵蝕和沉積現(xiàn)象的同時，還通過圖片和資料介紹因為侵蝕和沉積帶來的地形地貌變化，以及和人類的關系。通過第8課”減少對土地的侵蝕”的實踐活動，運用本單元所學的知識和技能，引導學生關注如何減少土地的侵蝕，保護自己的家園。單元教學計劃單元名稱：運動與力教材分析：我們處在一個永恒運動的世界中，一切物體都在不停地運動著；我們處在一個力的世界里，力無處不在。物體運動狀態(tài)的改變是因為受了力的作用，力是運動狀態(tài)改變的原因。本單元研究的是機械運動，即物體之間相對位置的改變。在研究運動的過程中讓學生認識各種不同的力。對力的研究，將貫穿單元的始終。學生們對運動和力其實并不陌生，他們有著自己的感性經驗。在他們看來，有的物體是靜止的，有的物體是運動的；物體因為受到力的作用從靜止開始運動，因為力的持續(xù)作用而保持運動，因為失去了力的作用而慢慢停止下來……這些觀點在科學理論上有的是正確的，有的是不正確的，但這是他們的經驗。根據(jù)學生的原有認識和認知水平，本單元選擇了他們熟悉的車作為主要研究對象。在實際條件下，而不是在理論條件下，研究車在力的作用下怎樣運動起來；不同的力對車的運動產生怎樣的影響；還選擇了如測量力的大小等一些相關活動。通過以上活動將引導學生對物體的運動、作用力和二者的關系進行感知和思考，認識到改變物體靜止或運動狀態(tài)必須有力的作用，作用力的大小、方向不同，對物體運動的影響不同。這將為他們今后深入研究運動和力奠定一定的基礎。教學目標：科學概念物體運動有不同形式，如滑動、滾動和反沖運動。運動的快慢是可以測量和比較的。力有大小和方向，力的大小是可以測量的。力的單位是“?！?。常見的力有：重力、彈力、反沖力和摩擦力。摩擦力大小與接觸面的光滑程度、運動物體的重量、運動方式（滾動還是滑動）有關。摩擦力有時有利，有時有害，我們可以按需要增大或減小它。改變物體的靜止或運動狀態(tài)，必須有力的作用。過程與方法安裝用重力拉動的小車，用橡皮筋彈力驅動的小車和氣球反沖力推動的小車。用簡單材料制作橡皮筋測力計，模擬滾珠軸承。在教師指導下，運用已有知識和經驗大膽想象，創(chuàng)造性制作小賽車。使用彈簧測力計測量力的大小。用簡單器材做拉力大小與小車快慢關系的實驗、橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關系的實驗。在教師指導下做研究摩擦力大小的簡單對比實驗。經歷推測、設計實驗、檢驗推測的