《與朱元思書》譯文

《與朱元思書》譯文《與朱元思書》譯文篇一一、課文分析這是寫給友人的一封書信，也許并不是信的全文，因?yàn)槲覀儾⒉荒苁智宄刂澜o友人寫這樣一封信的目標(biāo)。但我們?nèi)匀豢梢园堰@篇文章當(dāng)作一篇優(yōu)美的寫景小品文來欣賞。我們先整體感知一下課文的內(nèi)容。描寫了從富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江沿岸的奇山異水，在對(duì)山水景物描寫中表達(dá)了愛美好自然，淡泊名利、避世退隱的高潔志趣。文章第一段總寫所見景色特點(diǎn)。設(shè)置了觀賞景色的大的背景和大的環(huán)境——“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，交代了觀賞的角度和方式——“從流飄蕩，任意東西”，點(diǎn)明了觀賞的地點(diǎn)和范圍——“自富陽(yáng)至桐廬，一百許里”，概括了觀賞到的景物的總體特點(diǎn)——“奇山異水，天下獨(dú)絕”。第二、三段則分別從“水”、“山”兩個(gè)方面對(duì)所欣賞到的景物進(jìn)行了比較詳細(xì)的描寫，這一部分是分說。第二段描寫富春江的異水，突出了兩個(gè)特點(diǎn)：清、急。先對(duì)江水進(jìn)行了正面描寫，直截了當(dāng)?shù)卣f“水皆縹碧，千丈見底”，接著通過側(cè)面描寫水中的“游魚細(xì)石，直視無礙”再次突出水清的特點(diǎn)。正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合得十分出色。為了突出江水的湍急，使用了夸張和比喻的修辭手法，借助了離弦的箭、飛奔的駿馬這兩個(gè)形象——“急湍甚箭，猛浪若奔”，讓讀者在想象中完成對(duì)江水湍急的認(rèn)識(shí)。第三段描寫了富春江兩岸的奇山，仍然采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式。首先直接描寫了山的態(tài)勢(shì)——“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，突出山高峻的特點(diǎn)。接下來從聽覺和視覺兩個(gè)角度分別描寫了山中的動(dòng)物和植物。聽覺角度——“好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，突出了山中富有朝氣、各種聲響和諧悅耳；視覺角度——“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日”，突出山林的清幽靜謐的特點(diǎn)。還通過游人的感受側(cè)面烘托了兩岸高山寧?kù)o清幽、讓人流連忘返的美景——“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。這句話還含蓄的表明了的人生態(tài)度：淡泊名利，避世退隱。可以說，對(duì)景物的描寫與感受表現(xiàn)了自我的人生志趣，運(yùn)用了借景抒情的寫法。他描摹景物不求全面，而只突出一兩點(diǎn)，這樣可以更合理地分配筆力，也更能給讀者留下深刻印象。本文正、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法也值得借鑒。學(xué)習(xí)文言文不僅要了解文章的主要內(nèi)容，體味的思想感情，學(xué)習(xí)的寫作手法，更應(yīng)落實(shí)和積累文言詞語等最基礎(chǔ)的知識(shí)與能力。這一課的古漢語語言現(xiàn)象比較多，也比較典型，我們可以分類整理。（一）詞類活用現(xiàn)象：猛浪若奔（飛奔的馬，形容詞活用作名詞），互相軒邈（向高處和遠(yuǎn)處伸展，形容詞活用作動(dòng)詞；（二）通假現(xiàn)象：蟬則千轉(zhuǎn)不窮（通“囀”，婉轉(zhuǎn)發(fā)生），窺谷忘反（通“返”，返回）；（三）一詞多義：奇山異水，天下獨(dú)絕（獨(dú)一無二的，絕妙的），猿則百叫無絕（斷絕、消失）。還有其他一些重要的古漢語詞語，同學(xué)們都可以分類進(jìn)行整理，這樣更加便于我們記憶。背誦和默寫這篇課文的前提是要讀熟讀懂課文，再次把握好本文的寫作順序和思路。本文多使用四六句，而且大多是對(duì)偶句，根據(jù)這一特點(diǎn)，同學(xué)們還可以采用“填空法”背誦，會(huì)起到意想不到的效果。二、能力訓(xùn)練檢測(cè)（一）給下列加紅字注音水皆縹碧急湍甚箭泠泠作響千轉(zhuǎn)不窮鳶飛戾天經(jīng)綸世務(wù)（二）按原文字形填空風(fēng)煙（）凈直視無（）急湍甚（）負(fù)勢(shì)（）上互相軒（）嚶嚶成（）（）飛（）天經(jīng)綸（）窺谷忘（）橫柯上（）（三）用現(xiàn)代漢語說說下列語句的意思。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（四）閱讀課文，回答問題。風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。1.解釋下列句中加紅詞語意思。猛浪若奔________________嚶嚶成韻__________________2.第二段加紅句使用了什么修辭手法？描寫了富春江水的什么特點(diǎn)？3.第三段加紅句表達(dá)了什么樣的思想情緒？附參考答案：一、piǎotuānlínglíngzhuànyuānlún二、俱礙箭競(jìng)邈韻鳶戾世務(wù)反蔽三、那些極力追求名利的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息衷于功名利祿的心；那些治理政務(wù)的人，看到這幽靜的山谷，就會(huì)流連忘返。四、1.飛奔的馬和諧動(dòng)聽的聲音2.使用了夸張和比喻的修辭手法，描寫了水流湍急的特點(diǎn)。3.淡泊名利、避世歸隱編稿李志審稿李家聲冬來了初二（2）牛梓光秋天隨著時(shí)間的流逝而漸漸地離去，冬天悄悄地走近了我們，一切的一切都發(fā)生著變化。天空中的太陽(yáng)依然耀眼，他發(fā)出無數(shù)縷金色的光芒照耀著這片土地。盡管如此，它也只能讓人們感到光亮，而感覺不到往日的那種溫暖。它就如同是被潑了一大盆涼水，不再那么猛烈地燃燒了。街上的人們也已穿上了厚重的衣服，戴上了手套、帽子還有圍巾。走在路上，會(huì)有陣陣的風(fēng)吹過臉頰，那風(fēng)不是柔和溫暖的，而是寒冷刺骨的。它如同無數(shù)把鋒利的刀劃過人們的臉頰，有時(shí)會(huì)感到一點(diǎn)點(diǎn)的疼痛。那風(fēng)好像能穿過一切的事物，人們厚重的衣服仍然抵擋不住它的前進(jìn)，寒冷伴隨著風(fēng)穿過衣服使我們?cè)眷`活的身體僵硬。寒冷的風(fēng)使樹葉凋落。走在路上，腳下踩著那厚厚的落葉，落葉如同金色的地毯，踩在腳下還發(fā)出“吱吱”的聲音。此時(shí)的樹上只是掛著幾片孤零零的早已枯黃的樹葉。樹木既沒有了盛夏的繁茂，也沒有了秋天的美與春天的生機(jī)，只剩下了光禿禿的樹干。冬天是一切沒有了生機(jī)，從凋落的樹葉到寧?kù)o的天空，沒有了往日的茂盛與喧囂。但它卻能讓我品嘗一樣老北京的小吃——冰糖葫蘆。在閑暇時(shí)，買一串冰糖葫蘆，體會(huì)那冰冰涼涼、酸酸甜甜的味道，這美妙的味道也許只能在這寒冷的季節(jié)才能體會(huì)得到，其他任什么時(shí)候候的冰糖葫蘆都比不上冬天那冰涼的冰糖葫蘆。太陽(yáng)、寒冷刺骨的風(fēng)、樹木還有那美味的小吃，無一不體現(xiàn)著冬天的到來。當(dāng)我們認(rèn)真地體會(huì)生活，細(xì)致地觀察環(huán)境的變化，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)冬來了！2022年12月6日[評(píng)語]本文采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，從視覺、觸覺、聽覺和味覺等多角度描寫了由秋到冬的變化過程，寫到了太陽(yáng)、風(fēng)、落葉、冰糖葫蘆等景物，特點(diǎn)還比較鮮明，條理也比較清晰?！杜c朱元思書》譯文篇二一。教學(xué)要點(diǎn)1.掌握以下詞語：行旅桐廬悠然領(lǐng)略鳶飛戾天經(jīng)綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日2.體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)；3.體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn)；4.學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)。二。教學(xué)設(shè)想1.本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀；2.重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)容，掌握特點(diǎn)。三。教學(xué)步驟及具體教學(xué)內(nèi)容1.請(qǐng)生讀課文，正音正字；2.再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文3.學(xué)習(xí)第一段。這段總寫富春江山水之美－－奇山異水，天下獨(dú)絕。⑴讀課文及解釋，明確各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段；⑵分析各句：第一句：寫天光山色－－風(fēng)煙俱凈，天山共色－－寫出了天氣的晴好；第二句：寫乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；第三句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn)。4.學(xué)習(xí)第二段⑴翻譯本段。⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的？從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚細(xì)石等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清；用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫出水之急；總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，寫江水之美。5.學(xué)習(xí)第三段⑴朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受。⑵先找出寫山的句子，然后分析：是從哪些方面寫山之奇？A.從山自身寫：山之高：皆生寒樹－－山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高；山之勢(shì)：負(fù)勢(shì)竟上，爭(zhēng)高直指，千百成峰－－從山勢(shì)寫其奇；以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力；B.從山上的其它景物來寫山－－從動(dòng)物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；從人－－衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美。從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。6.通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫作特色。⑴突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方式－－全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；⑵在景物描寫中融入自己的感情；⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致。7.作業(yè)⑴完成練習(xí)一，體會(huì)多角度描寫景物的特點(diǎn)；⑵完成練習(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。⑶完成同步練習(xí)各題。課后記：本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁(yè)注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時(shí)見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見到太陽(yáng)呢？或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧！與朱元思書教案篇三教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方式。2、體味美清新的語言，積累描繪山水的詞語。3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。4、培養(yǎng)愛祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。教學(xué)步驟：一、引入課文1、從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介及風(fēng)格?！渡街须s詩(shī)》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。2、提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？（明確：寫“景”，居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）3、提問：你知道這首詩(shī)是誰寫的？（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）4、引入：今日我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。二、分析課文（一）、朗讀課文１、明確讀音和句讀輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。學(xué)生提出。（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。2、關(guān)鍵詞語釋義并譯句朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。導(dǎo)引：對(duì)照解釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？討論：在學(xué)生發(fā)問時(shí)，視情況作分別處理：一般詞語可互答解決；涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決；學(xué)生無人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）風(fēng)煙俱凈，天山共色?！L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。從流飄蕩，任意東西?！螒{（船兒）往東還是往西。急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；——……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；疏條交映，有時(shí)見日?！∈璧男渲豢椀牡胤?，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光（二）、分析課文1、理清課文結(jié)構(gòu)朗讀：采用個(gè)別朗讀方式，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）討論：是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確：景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）本文寫作手法上采用了先總后分的手法。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出?！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。2、明辨課文的主旨朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出寫這篇文章時(shí)的心情嗎？（放開回答，一般要求能用最練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回首所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：志——無拘無束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說《續(xù)齊諧記》?？傊?，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。3、體會(huì)寫作特色朗讀：全體朗讀、嘗試背誦提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？（放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）三、作業(yè)1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡(jiǎn)體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣，語調(diào)，補(bǔ)出全文的開頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信。對(duì)于高中的學(xué)生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。元思兄臺(tái)鑒：當(dāng)陽(yáng)一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽(yáng)沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。惜時(shí)光匆匆，美景不再，望兄珍重。弟叔庠敬上可略：（你覺得生動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！眱H八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙?！睂懗鼋拿鲀舫纬?。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰?！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢(shì)”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。）與朱元思書教案篇四【教學(xué)目標(biāo)】1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，積累有關(guān)文言實(shí)詞（許、急、奇、好等）。2、利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。3、在理解的基礎(chǔ)上，想象創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)“追求自由”的情懷，把握主旨。4、提高學(xué)生審美能力?！窘虒W(xué)步驟】一。課文準(zhǔn)備教師提問，學(xué)生舉手搶答1、齊讀：吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。2、提問：1）這首詩(shī)是誰寫的？2）寫了什么？3）你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)？明確：1）吳均2）寫“景”，居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。3、引入：今日我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》二、課文閱讀（一）、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀1、欣賞：放配樂錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問）明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。（二）二讀課文：正確釋詞并譯句1、朗讀：出聲散讀課文，請(qǐng)學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。2、導(dǎo)讀：教師投影補(bǔ)充解釋，幫助理解1）獨(dú)絕：獨(dú)一無二。2）負(fù)勢(shì)競(jìng)上：依憑（高峻的）形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。4）“鳶飛戾天”：語出《詩(shī)經(jīng)·大雅》，原詩(shī)以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語言材料，所表達(dá)的意思與原詩(shī)無關(guān)。3、質(zhì)疑：對(duì)照解釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說說看。4、討論：有什么覺得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決明確：以下句子要能夠正確翻譯1）風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木。5）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息衷功名利祿的心。7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。8）疏條交映，有時(shí)見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。（三）三讀課文：理清課文結(jié)構(gòu)和主旨1、朗讀：齊讀課文。2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。3、質(zhì)疑：教師投影問題，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？為什么？2）是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？3）根據(jù)文句你能悟出寫這篇文章時(shí)的心情嗎？4）本文的語言有什么樣的特點(diǎn)？三、板塊一—全譯文（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。江水呈現(xiàn)清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。兩岸的高山，都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展；（它們）都在爭(zhēng)高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見到陽(yáng)光。板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當(dāng)時(shí)頗有影響，時(shí)稱吳均體。其詩(shī)今存140余首，多為友人贈(zèng)答、贈(zèng)別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格；但語言明暢，用典貼切，無堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫，細(xì)雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細(xì)致。吳均很注意向樂府民歌學(xué)習(xí)，擬作了不少樂府古詩(shī)，如《行路難》5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。吳均善于以駢文寫書信，今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇，俱以寫景見長(zhǎng)。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽(yáng)至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細(xì)入毫發(fā)。板塊三——吳均體梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。板塊四——吳均的志向吳均家世貧賤，終生不得意，他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》松生數(shù)寸時(shí)，遂為草所沒。未見籠云心，誰知負(fù)霜骨，借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩(shī)中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。明確：1）“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開。2）景——異水：“清”（千丈見底、直視無礙）“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）3）無拘無束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。4）文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對(duì)”，又駢中帶散。四、課文拓展1、教師出示欣賞板塊2、小組自讀選文，討論說出大致文意板塊五——《與顧章書》仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭(zhēng)霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實(shí)。山谷所資，于斯已辦，仁智所樂，豈徒然哉？解釋：〔謝病〕因病而自請(qǐng)退職?！策€覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭？九歌？山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿?！焙笠源舜鸽[士的服飾?！裁废成矫?，在今浙江安吉境內(nèi)。〔森壁爭(zhēng)霞〕陰森陡峭的”峭壁與天上的云霞爭(zhēng)高?！补路逑奕铡彻绿芈柫⒌母叻逭跀嗔岁?yáng)光?！灿尼丁秤纳畹纳窖ā！灿⒂ⅰ承稳萋曇艉椭C動(dòng)聽?！簿d綿〕形容聲調(diào)悠長(zhǎng)?！仓亍尺@里是向往的意思〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建?！残腋痪栈?，偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實(shí)，又名竹m，狀如小麥。菊花、竹實(shí)，都是隱士所食之物?！采焦人Y，于斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具有。資，提供。辦，具有。〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛?！墩撜Z？雍也》：“知者樂水，仁者樂山?！蔽?、課文作業(yè)：1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味?！杜c朱元思書》譯文篇五《與朱元思書》教案教學(xué)方式：移情移景賞讀法課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。3、了解的感情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。二、教學(xué)新課（一）讀文解義1、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。2、聽著你們動(dòng)聽的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下解釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來，老師愿和你一起分享。（學(xué)生分組活動(dòng)）有什么問題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?。下面我?/p>