充分利用生成性資源

充分利用生成性資源，努力提高教學(xué)效率

前不久，我們?nèi)ムl(xiāng)下，聽了四節(jié)數(shù)學(xué)研討課，就教學(xué)進(jìn)程中生成性資源，有些教師視而不見，置之不理；有些教師雖然發(fā)現(xiàn)了，但沒有把它發(fā)展成為有效教學(xué)資源；還有些教師，把它視作“節(jié)外生枝”，毫不留情地“砍掉了”。這些現(xiàn)象，表現(xiàn)出教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚，專業(yè)素養(yǎng)不夠精深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還沒有足夠的教學(xué)機(jī)智，較難正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，缺乏高超的駕馭課堂教學(xué)的能力。如何開發(fā)利用生成性教學(xué)資源，使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能，筆者結(jié)合這四節(jié)研討課實(shí)例，談?wù)勛约旱南敕?。案?、一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”教學(xué)片段。師：大家在長方體紙盒上找長方形。生1：（指著前后兩個面說）這兩個面是長方形。師：他找得好，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！驹u析】學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)其余四個面也是長方形。教師應(yīng)該抓住這個契機(jī)，把它作為生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)該生繼續(xù)找出其余的四個長方形，同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過摸、看、找、比較等活動，發(fā)現(xiàn)長方體前后兩個面、上下兩個面、左右兩個面分別是完全一樣的長方形。這樣處理生成性教學(xué)資源，才能給學(xué)生一個完整的長方體概念，才能讓學(xué)生比較深刻地形成“面在體上”的空間觀念。很可惜這位教師沒有這樣做，導(dǎo)致后來本課小結(jié)中，學(xué)生果然出現(xiàn)了問題。師：長方體上有幾個長方形？生：（齊聲回答）有兩個長方形。這時，教師才意識到生1的說法給大家留下了不完整的長方體概念，學(xué)生不清楚長方體上共有幾個長方形。于是教師反復(fù)講解、演示、概括：長方體的六個面都是長方形。但亡羊補(bǔ)牢，為時已晚。翻閱教案，我們也發(fā)現(xiàn)這位教師把“長方體的六個面都是長方形”這個知識點(diǎn)并沒有預(yù)設(shè)在教案中，顯示出該教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚，知識視野不夠?qū)掗?。雖然課堂上出現(xiàn)了這樣的生成性資源，但是他也沒有抓住。案例2、五年級數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”教學(xué)片段。師：在3、4、5、8、20、24中，選擇兩個數(shù)，并說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。生1：我選擇了3、8、24。師：我要求選擇兩個數(shù)，你卻選擇了三個數(shù)，沒有按老師的要求，請你坐下。生2：我選擇了3和24，3是24的因數(shù)，24是3的倍數(shù)。師：非常好，你搞清楚了題目的要求，回答得也很正確?！驹u析】根據(jù)生1的選擇，該生很有可能會說，3乘8等于24，3是24的因數(shù)，8也是24的因數(shù)，24是3的倍數(shù)，24也是8的倍數(shù)。那位教師只尊重文本，注重預(yù)設(shè)，沒有把慧眼投向生成性教學(xué)資源，反而把它當(dāng)作教學(xué)進(jìn)程中的障礙清除了。如果這位教師改變預(yù)設(shè)方案，耐心聽生1說下去，他會發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生雖然沒按要求選數(shù)，但他回答的問題卻是正確的，他不僅回答了“誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)”問題，而且把與因數(shù)和倍數(shù)有關(guān)的三個數(shù)聯(lián)系起來說，比生2的回答更完整、有創(chuàng)新。按這個進(jìn)程，教師再把原來的練習(xí)題換個要求：根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的含義，在3、4、5、8、20、24中，任意選擇幾個有聯(lián)系的數(shù)，并說出這些數(shù)中誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。相信大家會把因數(shù)和倍數(shù)彼此間的關(guān)系搞得更清楚。專家指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果存在認(rèn)知困惑或理解障礙，或?qū)δ骋粏栴}潛在的獨(dú)特見解或錯誤認(rèn)識等，只要被有效地外化和顯化，并被教師及時捕捉和利用，就可以成為教學(xué)中的有效資源。案例3、五年級數(shù)學(xué)“最大公因數(shù)”教學(xué)片段。師：先求12和18的最大公因數(shù)，再說說你們求最大公因數(shù)的最好方法。生1:我先求出12和18的公因數(shù)是1、2、3、6，然后確定6是最大公因數(shù)。生2:我的方法比他的簡便，18–12=6，那么6就是它們的最大公因數(shù)。師：很好，你們分別用自己的方法求出了最大公因數(shù)。不知是想趕進(jìn)度，還是其他原因，教師沒有發(fā)現(xiàn)生2的解法，屬于巧合，不能普遍運(yùn)用。于是，類似情況在后面又出現(xiàn)了。在求18和27的最大公因數(shù)時，生2又說27–18=9，9就是它們的最大公因數(shù)。【評析】學(xué)生解題的錯誤也可作為生成性教學(xué)資源，可是教師沒有發(fā)現(xiàn)，著實(shí)叫人擔(dān)心。該生的所謂“簡便方法”，很有可能給其他同學(xué)也留下陰影。從某種程度說，這位教師還沒有完全吃透教材，對學(xué)情的把握還不夠準(zhǔn)確。如果這位教師能及時發(fā)現(xiàn)該生解題方法有問題，然后引導(dǎo)大家舉出反例，加以證明，并指出他的解法，正好與這道題巧合，屬于特例，但此法不能解決其它類似問題。這樣處理，生2汲取深刻教訓(xùn)，其他同學(xué)普遍受益。專家指出：這是錯誤型資源。有人說垃圾是被放錯地方的寶貝。就教學(xué)而言，師生所犯的錯誤同樣是被放錯地方的寶貴資源。錯誤往往是正確的先導(dǎo)，人們可以在錯誤中吸取教訓(xùn)，達(dá)成正確的認(rèn)識。正如心理學(xué)家蓋耶所言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！卑咐?、五年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片段。學(xué)生剛剛認(rèn)識了單位“1”，但理解還不夠透徹。這時教師結(jié)合公開課現(xiàn)場預(yù)設(shè)了如下的練習(xí)題。師：我占聽課老師的幾分之幾？（同學(xué)們轉(zhuǎn)過身，數(shù)后面聽課的老師，共有16人。）生1：你占聽課老師的1／16。師：看，又進(jìn)來了一位老師。這時，我占聽課老師的幾分之幾？生2：你占聽課老師的1／17。師:你們結(jié)合教師人數(shù)的變化情況，用不同的分?jǐn)?shù)來表示，說明你們真會動腦。接著，教師又展開了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)?！驹u析】面對學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識、理解還不是很準(zhǔn)確的實(shí)際情況下，教師不必急忙展開下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該就剛才預(yù)設(shè)并生成的教學(xué)資源進(jìn)行更加有效地開發(fā)利用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對單位“1”的再認(rèn)識、再理解。要使有價(jià)值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)具有利用生成性教學(xué)資源的智慧。教師可以這樣提問：同是我一個人，你們表示的分?jǐn)?shù)為什么前后不一樣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解：生1回答的1／16，是把16位聽課老師看作單位“1”，咱們班數(shù)學(xué)老師占了1／16；生2回答的1／17，是把原來的16位老師和剛剛進(jìn)來的那位老師合在一起看作單位“1”，咱們班數(shù)學(xué)老師占了1／17。再讓學(xué)生小結(jié)，雖然是同一個人，隨著單位“1”具體數(shù)量的變化，所占的分?jǐn)?shù)也相應(yīng)變化。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將已生成的教學(xué)資源充分利用，使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能，為學(xué)生更好地理解新概念服務(wù)?！靖形颉扛鶕?jù)以上教學(xué)案例和多年的經(jīng)驗(yàn)，我們的體會是：在課堂教學(xué)中要充分發(fā)現(xiàn)、識別、挖掘生成性資源，并把它發(fā)揮好、利用好，使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能，形成有效的教學(xué)資源，首先要提高教師個人的綜合素養(yǎng)，至少需要具備：（1）豐富的文化底蘊(yùn)，寬闊的視野，靈活的思維。很難想象一個知識貧乏、眼界狹窄、思維緩慢的教師能及時而有效地應(yīng)對課堂上瞬息萬變的不確定的生成性資源。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！保?）精深的專業(yè)素養(yǎng)。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）足夠的教學(xué)機(jī)智。高超的駕馭課堂教學(xué)的能力。其次，還要處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，全國著名特級教師劉松說得好：預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者是相互依存的，具有互補(bǔ)性。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)