2023年職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文4篇

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輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文1

輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實(shí)中存在么?現(xiàn)實(shí)中有輔導(dǎo)員能夠完全符合職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)么?如果現(xiàn)實(shí)中存在職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)，那么它能夠被完全、長(zhǎng)期并大眾化的符合么?這是一系列見仁見智的問題。之所以存在這些不確定，并不完全是因?yàn)椤袄硐搿币辉~本身的內(nèi)涵及其給人的某種暗示。還因?yàn)槔硐虢Y(jié)構(gòu)本身的價(jià)值之所在。

一、關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”的假定

應(yīng)當(dāng)說明的是，所謂輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)，是一種基于學(xué)生工作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，發(fā)展趨勢(shì)以及輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行推理的產(chǎn)物，目前并沒有得的過經(jīng)驗(yàn)主義的驗(yàn)證，因而只能是一種假定。換而言之，目前也尚無人能夠滿足“理想結(jié)構(gòu)”的要求。“理想結(jié)構(gòu)”產(chǎn)生的邏輯基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)就在于現(xiàn)行的《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。

《標(biāo)準(zhǔn)》為所有的輔導(dǎo)員提供了一套完整的職業(yè)職級(jí)考評(píng)體系以及與之高度匹配的素質(zhì)支撐體系，并初步的規(guī)劃出了輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展路徑的藍(lán)圖?！稑?biāo)準(zhǔn)》之所以將職業(yè)能力劃分為三個(gè)等級(jí)，是為了體現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性和階段性，幫助廣大輔導(dǎo)員根據(jù)自身的工作年限，更清晰地對(duì)照自己當(dāng)前所處的職業(yè)發(fā)展階段和應(yīng)具備的職業(yè)能力，從而明確自身職業(yè)發(fā)展的努力方向和目標(biāo)，按照人才發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)步提升。源于輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的《標(biāo)準(zhǔn)》，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。這種現(xiàn)實(shí)性不僅體現(xiàn)在職務(wù)職級(jí)與工作年限，工作內(nèi)容，能力水平，知識(shí)素養(yǎng)的逐一對(duì)應(yīng)的細(xì)化要求方面，更體現(xiàn)在職務(wù)職級(jí)與工作年限，工作內(nèi)容，能力水平，知識(shí)素養(yǎng)的專業(yè)化程度的對(duì)應(yīng)關(guān)系方面。

例如，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初級(jí)與中級(jí)輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的要求是具體而全面的，它對(duì)應(yīng)了輔導(dǎo)員崗位職責(zé)九個(gè)方面的全部?jī)?nèi)容。換而言之，只有全部滿足了這九個(gè)方面的全部具體要求，才能夠達(dá)到相應(yīng)的初級(jí)或中級(jí)(其間只有輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力水平的不同)。而《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高級(jí)輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的要求卻是單方面的。只要求其在滿足中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)確定的要求之上，滿足九個(gè)方面崗位職責(zé)中某一個(gè)方面的水平較高的要求，即可達(dá)成。也就是說，所謂高級(jí)并不要求全部具備九個(gè)方面的高層次、高水平的素質(zhì)要求(或可將其簡(jiǎn)單理解為“高級(jí)=中級(jí)+1”)。之所以做出這樣的制度安排，并不是因?yàn)槟軌蛲瑫r(shí)滿足九個(gè)方面高層次、高水平職業(yè)素質(zhì)要求的輔導(dǎo)員(“多領(lǐng)域?qū)＜摇?不重要，也不僅是因?yàn)橐龑?dǎo)輔導(dǎo)員成為某一領(lǐng)域的專家，從而帶動(dòng)整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的考量，更重要的是基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的可期待性與可操作性等方面的考量。

換而言之，全面滿足高級(jí)輔導(dǎo)員九個(gè)方面職業(yè)素質(zhì)要求的輔導(dǎo)員是理想化的，但是，在實(shí)踐中是難以操作的，或者暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)的，因而暫時(shí)只能基于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)“退而求其一”。也就是說，全面滿足高級(jí)輔導(dǎo)員九個(gè)方面職業(yè)素質(zhì)要求的輔導(dǎo)員暫時(shí)只能是“理想中的存在”，可遇而不可求。而其所對(duì)應(yīng)的全面的高層次高水平的職業(yè)素質(zhì)要求，或可稱之為“理想結(jié)構(gòu)”。滿足“理想結(jié)構(gòu)”的輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)中存在么?目前，尚未經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，所以假定不存在。未來會(huì)存在么?隨著輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的持續(xù)推進(jìn)，以及對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，學(xué)生工作中的多領(lǐng)域?qū)＜业某霈F(xiàn)是必然的。不過，屆時(shí)，所謂“理想結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵也將發(fā)生新的變化。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”與“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”

現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在實(shí)用性、操作性方面，或者說在基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與未來需求綜合考量而設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)的可期待性方面，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與應(yīng)然性。換而言之，《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的各項(xiàng)具體要求是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的，并且是可以實(shí)現(xiàn)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》中所提出的各項(xiàng)具體要求是建立在輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上所提出的面向未來的要求。也正因如此，我們或可將《標(biāo)準(zhǔn)》中所確立的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，命名為“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”，同時(shí)將輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，命名為“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”。盡管二者之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，但是我們并不能將現(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》所確定的“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”直接等同于輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”。顯然，在現(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與理想化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之間，基于現(xiàn)實(shí)因素的考慮，存在明顯的妥協(xié)與折中。當(dāng)然，正是這種必要的妥協(xié)與折中保障了“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”的可實(shí)現(xiàn)性與可操作性。并且，可以確定的是“理想結(jié)構(gòu)”與“完美結(jié)構(gòu)”的距離更近，而“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”則與“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”距離更近，同時(shí)二者之間因妥協(xié)與折中而存在的差別與差距，也將是長(zhǎng)期存在的。應(yīng)當(dāng)注意的是，雖然并非每一名輔導(dǎo)員都需要達(dá)到“理想結(jié)構(gòu)”，也并非每一名輔導(dǎo)員都能夠達(dá)到“理想結(jié)構(gòu)”。但是，并不能夠抹殺“理想結(jié)構(gòu)”的重要指引作用。所謂高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之?！袄硐虢Y(jié)構(gòu)”應(yīng)當(dāng)成為每一名輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中不斷攀爬，但未必要登頂?shù)母叻濉?/p>

三、輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”與“完美結(jié)構(gòu)”

“完美結(jié)構(gòu)”與“理想結(jié)構(gòu)”的差別在于有無可期待性和可操作性?！巴昝馈奔匆馕吨皼]有瑕疵”，在現(xiàn)實(shí)中沒有瑕疵的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是永遠(yuǎn)不可能存在的。所以其始終只能是一種邏輯學(xué)意義上的想象中的存在。而“理想結(jié)構(gòu)”雖然并非是“沒有瑕疵”的，但是，可以不斷的去努力實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，無論客觀上能否實(shí)現(xiàn)，但，理想本身是可以修正和可以實(shí)現(xiàn)的。而且如果沒有“理想結(jié)構(gòu)”，那么“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”也就無從談起。同時(shí)，“理想結(jié)構(gòu)”也并非是一成不變的，在修正與變化中，雖然永遠(yuǎn)無法達(dá)到，但其可以而且必然會(huì)不斷的趨近于那個(gè)想象中的“完美結(jié)構(gòu)”。因此，可以說是“完美結(jié)構(gòu)”指引了“理想結(jié)構(gòu)”的產(chǎn)生、發(fā)展與修正。如果沒有“完美結(jié)構(gòu)”，那么“理想結(jié)構(gòu)”也將無從談起。應(yīng)當(dāng)注意的是，盡管永遠(yuǎn)不可能有輔導(dǎo)員達(dá)到其職業(yè)素質(zhì)的“完美結(jié)構(gòu)”，但是，腳踏實(shí)地的同時(shí)并不妨礙仰望星空。而“完美結(jié)構(gòu)”就是每一名輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中，可以不時(shí)眺望而充滿遐想的星空。

四、輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的“理想結(jié)構(gòu)”與“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”

“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”是同時(shí)基于“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”的限定與“理想結(jié)構(gòu)”的指引而產(chǎn)生的?！澳繕?biāo)結(jié)構(gòu)”的形成、確立與發(fā)展，不僅經(jīng)過了理性的推理，并且經(jīng)過了經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證(滿足“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”的輔導(dǎo)員是廣泛存在的)，所以，在現(xiàn)實(shí)性或者可期待性和可操作性方面是最強(qiáng)的。換而言之，“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”是一種基于經(jīng)驗(yàn)的理性結(jié)構(gòu)，經(jīng)過驗(yàn)證的科學(xué)結(jié)構(gòu)，適合推廣的普遍結(jié)構(gòu)?！澳繕?biāo)結(jié)構(gòu)”高于但不并不脫離“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”，為“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”指明了修正的方向與角度，標(biāo)注了前進(jìn)的距離與步驟。而“理想結(jié)構(gòu)”與“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”之間雖然沒有直接的聯(lián)系，但是，經(jīng)過“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”在二者之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”，使其具有一定程度的間接聯(lián)系。“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”是從“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”達(dá)到“理想結(jié)構(gòu)”的必經(jīng)步驟。并且，“目標(biāo)結(jié)構(gòu)”可以看作是“理想結(jié)構(gòu)”在經(jīng)過現(xiàn)實(shí)考量后，“刪繁就簡(jiǎn)”的結(jié)果。同時(shí)，“現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)”可以看作是構(gòu)筑“理想結(jié)構(gòu)”的最為原初的基石。而這樣的基石，每一名輔導(dǎo)員都會(huì)具備。

五、輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

在愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表的職業(yè)守則之下，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)同時(shí)受到現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的支撐與完美結(jié)構(gòu)的指引，其在不斷發(fā)展的同時(shí)也會(huì)具備自身的特點(diǎn)。

1.總體目標(biāo)與具體目標(biāo)的統(tǒng)一

在輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)趨向于理想結(jié)構(gòu)不斷拓展和深化的同時(shí)，其結(jié)構(gòu)的總體目標(biāo)不會(huì)發(fā)展偏移和變化。換而言之，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)將永遠(yuǎn)服從服務(wù)于“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”這個(gè)總體目標(biāo)。在理想結(jié)構(gòu)之下，總體目標(biāo)的完整性、效率性與崇高性得到了良好的實(shí)現(xiàn)。而所謂輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)其“理想性”的來源，正是在于能夠更好的實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”這個(gè)理想目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，理想結(jié)構(gòu)的效率更加理想化，效益更加理想化。也就是說，“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”這個(gè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的程度與效率，是衡量輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)，“是否理想”的唯一指標(biāo)。而構(gòu)成總體目標(biāo)的各項(xiàng)具體目標(biāo)，也必然以總體目標(biāo)為指引，以“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在建構(gòu)理想結(jié)構(gòu)的過程中，總體目標(biāo)與具體目標(biāo)互為支撐，統(tǒng)一于“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”更加理想化實(shí)現(xiàn)的需要。

2.育人效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一

理想結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵得到豐富的同時(shí)，也將會(huì)使其崗位職責(zé)與工作范疇得到大幅度的拓展。這一變化在輔導(dǎo)員崗位職責(zé)總體目標(biāo)不變的情況下，將使其曾經(jīng)明晰的工作邊界再次走向模糊。而隨著輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與社會(huì)地位的提升以及職業(yè)使命的拓展，其職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感將得到顯著的增強(qiáng)。其內(nèi)在邏輯在于育人效益與社會(huì)效益之間的統(tǒng)一性。輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)在保障與提升其職責(zé)專屬的育人效益的同時(shí)，也將間接收獲巨大的社會(huì)效益。而輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)理想化拓展的同時(shí)，其本身所帶來的社會(huì)效益也是不容忽視的。

3.素質(zhì)突出性與素質(zhì)均衡性的統(tǒng)一

基于質(zhì)變量變規(guī)律的特征，在輔導(dǎo)員的目標(biāo)結(jié)構(gòu)所存在的與“一專多能型”人才需求相匹配的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，也將會(huì)在理想結(jié)構(gòu)中逐步呈現(xiàn)出來。所謂理想結(jié)構(gòu)的均衡性特征只是一種素質(zhì)整體及其各部分保持大體等量齊觀的暫時(shí)穩(wěn)定。這種穩(wěn)定會(huì)隨著某一方面素質(zhì)的凸顯而被打破，直至其他各方面素質(zhì)的相繼提升，直至新的素質(zhì)均衡穩(wěn)定的實(shí)現(xiàn)，如此循環(huán)并提升。從較長(zhǎng)的時(shí)間段限內(nèi)來看，素質(zhì)均衡的輔導(dǎo)員并不是長(zhǎng)期存在的，而某一方面素質(zhì)較為突出的輔導(dǎo)員卻是極為普遍的并長(zhǎng)期存在的。換而言之，所有的輔導(dǎo)員都處在“素質(zhì)均衡——素質(zhì)突出——打破均衡——相繼提升——重構(gòu)均衡”的過程中。值得一提的是，每一次的素質(zhì)均衡重構(gòu)的過程，都是一次輔導(dǎo)員整體職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)提升的過程。無論從現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)向目標(biāo)結(jié)構(gòu)的提升，還是從目標(biāo)結(jié)構(gòu)向理想結(jié)構(gòu)的提升都將遵循這個(gè)循環(huán)提升的規(guī)律。

4.職責(zé)確定性與邊界不確定性的統(tǒng)一

無論輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)如何拓展與提升，其基本工作職責(zé)都不會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。因?yàn)槠浠竟ぷ髀氊?zé)源自于實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”這個(gè)目標(biāo)的需要。而這個(gè)目標(biāo)，如前所述，是輔導(dǎo)員職業(yè)崗位存在的基本邏輯前提。也即，沒有這個(gè)目標(biāo)，就不會(huì)有輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)崗位。同時(shí)，這個(gè)目標(biāo)不發(fā)生顛覆性的變化，那么輔導(dǎo)員的基本工作職責(zé)就不會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。因此，其工作職責(zé)會(huì)呈現(xiàn)出明顯的長(zhǎng)時(shí)期的確定性，如果工作職責(zé)不確定，那么作為支撐起工作職責(zé)的職業(yè)素質(zhì)，其理想化的提升也就無從談起。與此同時(shí)，隨著輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)的不斷理想化的拓展與提升，其工作邊界與業(yè)務(wù)范疇將長(zhǎng)期處于拓展嘗試中，將與其他職業(yè)或崗位的工作邊界與業(yè)務(wù)范疇進(jìn)行不斷的交叉、重合與磨合、整合，直至出現(xiàn)更加科學(xué)，更加合理的劃分。屆時(shí)，輔導(dǎo)員的工作邊界與業(yè)務(wù)范疇已將再次趨于理想，并將被重新定義。

輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的理想結(jié)構(gòu)，為輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了指導(dǎo)性的藍(lán)圖，為輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的提升與拓展提供了科學(xué)的目標(biāo)指引與驅(qū)動(dòng)，為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的評(píng)價(jià)提供了長(zhǎng)期而穩(wěn)定的校正基準(zhǔn)，為輔導(dǎo)員未來的職業(yè)定位開辟了理想的空間。基于現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)目標(biāo)，趨向完美并始終面向未來，這正是輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)理想結(jié)構(gòu)本身的價(jià)值之所在。因此，可以說是理想結(jié)構(gòu)牽引了輔導(dǎo)員職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文2

一、無為而治：抓住事物關(guān)鍵點(diǎn)

很多新輔導(dǎo)員剛進(jìn)入學(xué)生工作有一種感覺：忙忙忙，累累累，要處理大量的日常事務(wù)，感覺做了許多事情，還是不知道做什么。可職業(yè)化輔導(dǎo)員不一樣，他們會(huì)牢牢把握學(xué)生工作的特點(diǎn)，抓住安全穩(wěn)定的主線，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督。舉個(gè)例子：我以前遇到的一個(gè)老師在年級(jí)大群和班干部群說的并不是特別多，但重要的事情會(huì)一直很抓在手里，每學(xué)期的安全穩(wěn)定工作抓的特別緊，給學(xué)生說話通知事情言簡(jiǎn)意賅，重視落實(shí)和執(zhí)行;他也很擅長(zhǎng)培養(yǎng)得力的學(xué)生骨干，協(xié)助處理年級(jí)和班上的事情，與同學(xué)們關(guān)系特別好，很受學(xué)生喜愛;還有他有個(gè)習(xí)慣就是經(jīng)常留意同學(xué)們思想動(dòng)態(tài)，同學(xué)的QQ說說、微信動(dòng)態(tài)他都習(xí)慣性的去看去了解，碰到學(xué)生心情不好也會(huì)很有技巧的去關(guān)注和寬慰等等。

二、形散神聚：樹立學(xué)生工作理念

職業(yè)型輔導(dǎo)員帶學(xué)生都有自己的工作特色和理念，他們往往會(huì)很清晰清楚的闡釋和表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)教育和工作的思考和想法，所以你會(huì)看到他們有很突出的標(biāo)簽和特色。舉個(gè)例子我認(rèn)識(shí)的一個(gè)輔導(dǎo)員管理學(xué)生思路方式就很清晰：依托干部骨干，創(chuàng)建黨員示范崗，幫扶重點(diǎn)困難學(xué)生，樹立年級(jí)正的風(fēng)氣和導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生全方位多樣化發(fā)展等等，輔導(dǎo)員九大工作職責(zé)，學(xué)生日常事務(wù)方方面面，各處的著力點(diǎn)和立腳點(diǎn)都是不一樣的，穿針引線，如果有一條對(duì)學(xué)生教育的主線，大學(xué)四年讓學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)和方向靠近，按照我們的想法和目標(biāo)去實(shí)行，這樣2、300人的群體也很容易引導(dǎo)，而不至于變得很松散，而且每個(gè)階段到每個(gè)點(diǎn)知道應(yīng)該去做什么事情，掌握學(xué)生工作的規(guī)律和特點(diǎn)。

三、關(guān)心學(xué)生，堅(jiān)持以生為本

很多學(xué)生都會(huì)親切的稱呼職業(yè)型輔導(dǎo)員某哥某姐，甚至還有的是某媽，這也說明職業(yè)型輔導(dǎo)員最大的一個(gè)不同是很懂和理解學(xué)生，真正關(guān)心學(xué)生：學(xué)生犯錯(cuò)了做錯(cuò)了，他們不會(huì)當(dāng)面也不會(huì)公開去批評(píng)，駁了學(xué)生的面子，他們會(huì)選擇給學(xué)生面子，包容學(xué)生的一些小過失，但也委婉的指出;因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和生活閱歷的增長(zhǎng)他們和學(xué)生有很多經(jīng)驗(yàn)型和興趣點(diǎn)的交集;他們擁有談心談話聊天的藝術(shù)，和學(xué)生交流的程度更深，也能給學(xué)生更多的啟迪;他們會(huì)主動(dòng)積極的了解學(xué)生所思所想，根據(jù)學(xué)生的不同類型分類予以指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺很舒服;他們也很少形式化或者花里胡哨的去做一些活動(dòng)，而總是希望求的每一次活動(dòng)能有實(shí)效，解決學(xué)生的問題和困難;他們待學(xué)生以寬，尊重學(xué)生的心理和想法，鼓勵(lì)學(xué)生多元化和全面發(fā)展……舉個(gè)例子，我認(rèn)識(shí)的一位優(yōu)秀輔導(dǎo)員能多替學(xué)生考慮。比如選擇合適的開會(huì)時(shí)間，比如多去宿舍看看學(xué)生，比如通知消息和信息考慮學(xué)生實(shí)際情況等等;能平等姿態(tài)對(duì)待學(xué)生。比如開會(huì)安排事情前和學(xué)生多商量一下，比如在年級(jí)大群和各種場(chǎng)合與學(xué)生平等交流互動(dòng)，比如能多聽學(xué)生說話看看她們想什么需要什么;能生活化和接地氣的與學(xué)生交流，比如交流一下生活?yuàn)蕵沸牡?，去宿舍與學(xué)生打成一片，多和學(xué)生聊些生活話題;能在學(xué)生困難時(shí)候幫助他們，比如學(xué)生生病住院了，比如學(xué)生家庭遭遇變故，比如情感碰到麻煩了等等。

學(xué)生工作是一個(gè)常做常新，可以不斷專業(yè)化和職業(yè)化的一項(xiàng)，每個(gè)老師都可以成為其中的專家，習(xí)總書記也高度關(guān)注和重視我們這支隊(duì)伍，希望我們大家能朝著專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，立德樹人，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文3

圍繞輔導(dǎo)員工作職責(zé)，教育部令第43號(hào)的頒布承繼了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的政策精神，作出更高層階的規(guī)定，相對(duì)于教育部令第24號(hào)做出眾多創(chuàng)新，有助于理清輔導(dǎo)員工作的職責(zé)范圍，改變“輔導(dǎo)員工作是個(gè)筐，什么都往里面裝”的窘境。

教育部令第43號(hào)為理清輔導(dǎo)員工作職責(zé)邊界提供政策依據(jù)。2014年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》頒布，將輔導(dǎo)員的工作職責(zé)作出9個(gè)方面的規(guī)定，相對(duì)于原教育部令第24號(hào)的內(nèi)容，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的規(guī)定更加地科學(xué)與規(guī)范。在橫向?qū)用妫艂€(gè)領(lǐng)域界定了輔導(dǎo)員的職業(yè)范圍有助于解決輔導(dǎo)員職責(zé)泛化、職業(yè)屬性淡化的問題;在縱向上，三個(gè)層次的劃分為輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升提供遵循，有助于推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展和輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。教育部令第43號(hào)體現(xiàn)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》精神，對(duì)原教育部24號(hào)令作出修訂與完善，為理清輔導(dǎo)員的職責(zé)邊界提供了政策依據(jù)。

教育部令第43號(hào)為推動(dòng)政策落實(shí)提供更高位階的制度依據(jù)。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的頒布以教育部文件“教思政[2014]2號(hào)”的形式頒布，屬于部門文件，約束性相對(duì)較弱，法律地位相對(duì)較低?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》以“教育部令第43號(hào)”的形式頒布，屬于部門規(guī)章，在輔導(dǎo)員工作職責(zé)的界定方面，與《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》一脈相承，但法律位階更高，約束性更強(qiáng)，為相關(guān)規(guī)定的落實(shí)提供了更為有力的制度依據(jù)。

教育部令第43號(hào)對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)界定作出制度創(chuàng)新。圍繞輔導(dǎo)員工作的九個(gè)領(lǐng)域，教育部令第43號(hào)在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定的基礎(chǔ)上作出制度創(chuàng)新。以網(wǎng)絡(luò)思想政治教育為例，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)域的工作職責(zé)確定為“建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地、拓展工作途徑創(chuàng)新工作方式、把握網(wǎng)絡(luò)輿情”等三個(gè)方面。而教育部令第43號(hào)則提出要“加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”，指出網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要將“思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合”、明確網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容是“思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理咨詢”。

輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文4

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，特制定本方案。輔導(dǎo)員是履行學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。本方案是學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是學(xué)校輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是學(xué)校輔導(dǎo)員培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

制定和實(shí)施本方案，一是為了建立輔導(dǎo)員職業(yè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和理論體系，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，逐步增強(qiáng)廣大師生對(duì)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同;二是為了進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策導(dǎo)向，為推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供基本依據(jù)，進(jìn)一步制定完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機(jī)制;三是為了進(jìn)一步充實(shí)豐富輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，引導(dǎo)輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、法律法規(guī)、政策制度等，為輔導(dǎo)員主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向;四是為了進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇，逐步明晰輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

針對(duì)目前學(xué)生管理工作的實(shí)際情況，并結(jié)合青少年學(xué)生主體的需求日益多元化，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作各項(xiàng)任務(wù)的全面有效落實(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，特設(shè)立輔導(dǎo)員制度。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容為公寓管理、協(xié)助班主任對(duì)分管班級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)管理及領(lǐng)導(dǎo)安排的其他工作。輔導(dǎo)員要從服務(wù)學(xué)生的成才與成長(zhǎng)，以穩(wěn)定的角度來做好各項(xiàng)工作。工作必須體現(xiàn)公正、公開、公平的原則。

學(xué)工處是輔導(dǎo)員的主管部門，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的選拔、聘用、管理、監(jiān)督、檢查等工作。輔導(dǎo)員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，一般聘期為兩年。

一、輔導(dǎo)員參選資格

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先的原則，為學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定和培養(yǎng)造就社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人提供保障。輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)是：把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為思想政治進(jìn)步、行為作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、組織紀(jì)律嚴(yán)明、綜合素質(zhì)過硬、文明禮貌誠(chéng)信、專業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀中職生。要成為新時(shí)期下中職生的榜樣和楷模，時(shí)時(shí)刻刻起到榜樣示范和價(jià)值引領(lǐng)的作用。參選要求如下：

1、具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。擁有良好的法制意識(shí)和文明行為習(xí)慣，依法辦事，待人友善。

2、具有正確的學(xué)生觀和職業(yè)理想，熱愛勞動(dòng)，崇尚實(shí)踐，奉獻(xiàn)學(xué)校。擁有自尊、自信自強(qiáng)、樂群的心理品質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。

3、具有較強(qiáng)的安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)、廉潔意識(shí)，珍愛生命，尊重自然。

4.輔導(dǎo)員從學(xué)生教官中擇優(yōu)產(chǎn)生，并且獨(dú)立完成至少一次的學(xué)生軍訓(xùn)教官工作。

5.輔導(dǎo)員候選人員須具備以下素質(zhì)：政治方向堅(jiān)定，品行良好;熱愛學(xué)生工作，有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神;服從學(xué)校安排的工作。

二、輔導(dǎo)員職責(zé)

(一)主要職責(zé)

輔導(dǎo)員要在學(xué)校學(xué)工處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)校的工作部署，配合班主任認(rèn)真做好學(xué)生教育、管理和服務(wù)工作，指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。其主要職責(zé)如下：

1、配合班主任組織開展理想信念教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想。

2、配合班主任組織開展思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和精神境界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

3、配合班主任組織開展心理健康教育，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)和疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

4、配合班主任組織開展學(xué)生思想狀況調(diào)查與研究，了解和掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，維護(hù)校園安全和穩(wěn)定。

5、配合班主任建立學(xué)生個(gè)人檔案，全面了解學(xué)生狀況，對(duì)學(xué)生中存在的問題及時(shí)解決并反饋班主任，不能解決的及時(shí)向班主任和學(xué)工處反映。負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理，深入學(xué)生班級(jí)、宿舍，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展文明宿舍創(chuàng)建活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務(wù)的積極作用。

6、配合班主任組織開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

7、配合班主任認(rèn)真做好學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定工作。發(fā)現(xiàn)和關(guān)心班級(jí)中的弱勢(shì)群體，及時(shí)反饋給班主任給予疏導(dǎo)并建立特殊學(xué)生檔案。

8、配合班主任引導(dǎo)和組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。積極配合班主任組織、指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

(二)輔導(dǎo)員的日常工作

1、早操

2、檢查班級(jí)宿舍內(nèi)務(wù)

3、課前整隊(duì)進(jìn)班

4、晚自習(xí)

5、晚上查寢

(三)輔導(dǎo)員的權(quán)利與義務(wù)

1、輔導(dǎo)員必須深入了解學(xué)校的各種制度并參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)，能夠協(xié)助班主任選拔、任命班委、宿舍長(zhǎng)，同時(shí)輔導(dǎo)員擁有向班主任提出建議罷免班委成員、宿舍長(zhǎng)的權(quán)利。

2、在充分了解班級(jí)同學(xué)情況的條件下，輔導(dǎo)員有向班主任就班級(jí)綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等工作提出建議的權(quán)利。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與班主任之間就班級(jí)工作和班級(jí)中存在的問題進(jìn)行交流溝通，與班主任攜手解決問題。

3、輔導(dǎo)員之間應(yīng)經(jīng)常溝通交流，互相學(xué)習(xí)汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4、輔導(dǎo)員要有能及時(shí)對(duì)班級(jí)違紀(jì)同學(xué)提出批評(píng)教育的能力。

5、輔導(dǎo)員有參加學(xué)校有關(guān)班主任工作會(huì)議的權(quán)利，并對(duì)有關(guān)班主任工作的決議有知情權(quán)和提出自己意見的權(quán)利。

6、輔導(dǎo)員有參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)的權(quán)利。

7、應(yīng)加強(qiáng)自身的文化和道德修養(yǎng)，做到教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、思想品德高尚。

8、應(yīng)時(shí)刻注意自身形象，以健康向上的精神面貌面對(duì)待每位同學(xué)。

9、輔導(dǎo)員在任期結(jié)束時(shí)完成一份個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告。

三、工作制度

輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持以下工作制度：

1、班會(huì)制：采取班會(huì)形式，配合班主任開展政治理論學(xué)習(xí)和形勢(shì)與政策教育，總結(jié)安排工作。

2、日志制：建立健全學(xué)生信息資料，完善學(xué)生信息平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生溝通聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生、班級(jí)各個(gè)方面的問題，并如實(shí)、完整記入工作日志。

3、聯(lián)系制：與班主任、學(xué)工處保持密切聯(lián)系，及時(shí)通報(bào)學(xué)生情況，并經(jīng)常聽取各方意見，取得各方支持配合，積極發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的教育作用。

4、聽課制：輔導(dǎo)員要有計(jì)劃地對(duì)所帶班級(jí)隨堂聽課，聽取任課教師及學(xué)生的意見，及時(shí)反饋給班主任，配合班主任共同做好學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作。

5、例會(huì)制：參加由學(xué)工處召集的輔導(dǎo)員工作例會(huì)，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，研究和解決存在的問題，接受上級(jí)布置的工作。

6、檔案制：配合班主任完整建立所帶學(xué)生的基本情況檔案，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況、困難情況、心理變化、學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)懲情況、住宿情況等。

7、責(zé)任制：輔導(dǎo)員對(duì)其所管的學(xué)生負(fù)責(zé)，當(dāng)遇到重大和緊急事件時(shí)，輔導(dǎo)員要及時(shí)向班主任及學(xué)工處匯報(bào)情況。

8、值班制：值班期間要督查學(xué)生早晚自習(xí)、早操、就寢等情況，維護(hù)學(xué)校良好的教育教學(xué)和生活秩序;指導(dǎo)、參與學(xué)生的課余活動(dòng)，配合班主任提高學(xué)生活動(dòng)的水平、層次和效果;檢查并掌握學(xué)生上網(wǎng)情況并反饋給班主任，配合班主任引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能;有計(jì)劃地組織開展對(duì)學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別談心，切實(shí)加強(qiáng)思想政治教育工作。

四、輔導(dǎo)員的考核

為加強(qiáng)我校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè);充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性;努力提高自身思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)履行崗位職責(zé)的能力，為了更規(guī)范、更科學(xué)地衡量輔導(dǎo)員的工作，依據(jù)輔導(dǎo)員工作的基本要求，特制定本量化考核辦法：

(一)考核原則

1、考核堅(jiān)持“客觀、公開、公平、公正”的原則。

2、堅(jiān)持注重工作實(shí)績(jī)與工作過程并重的原則;堅(jiān)持全面考核，綜合評(píng)定的原則;堅(jiān)持定期與不定期抽查的原則;堅(jiān)持定性與定量考核相結(jié)合的原則。

3、堅(jiān)持獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的原則。

(二)考核內(nèi)容

崗位意識(shí)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、制度意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、工作能力等。

(三)考核形式

每月為一個(gè)考核周期，由學(xué)工處參照《班級(jí)量化考核》的內(nèi)容對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，參照《公寓管理員崗位職責(zé)》考核公寓管理工作。每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀輔導(dǎo)員若干。

(四)考核結(jié)果

將考核分為三級(jí)：90分以上為優(yōu)秀，70-89分為合格，70分以下為不合格。

(五)動(dòng)態(tài)管理

輔導(dǎo)員采取動(dòng)態(tài)管理，依照工作業(yè)績(jī)優(yōu)勝劣汰。聘請(qǐng)一般為二年。因個(gè)人原因不能履行工作的，需在離職前一個(gè)月提出書面申請(qǐng)，報(bào)學(xué)工處。任期完成，將各項(xiàng)考核結(jié)果記入個(gè)人檔案。

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔職業(yè)院校輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文4篇

輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文1

在對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)展開探討前，有必要首先明確“輔導(dǎo)員”、“職業(yè)”和“素質(zhì)”這三個(gè)概念的定義與內(nèi)涵。

所謂輔導(dǎo)員，是指從事大學(xué)生的思想政治教育、大學(xué)生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作的教師，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。

所謂職業(yè)，是指性質(zhì)相近的工作的總稱，通常指?jìng)€(gè)人服務(wù)社會(huì)并作為主要生活來源的工作。從社會(huì)角度看職業(yè)是勞動(dòng)者獲得的社會(huì)角色，勞動(dòng)者為社會(huì)承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬;從國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動(dòng)崗位。在特定的組織內(nèi)它表現(xiàn)為職位(即崗位)，在談某一具體的工作(職業(yè))時(shí)，其實(shí)也就是在談某一類職位。每一個(gè)職位都會(huì)對(duì)應(yīng)著一組任務(wù)，作為任職者的崗位職責(zé)。而要完成這些任務(wù)就需要這個(gè)崗位上的人，即從事這個(gè)工作的人，具備相應(yīng)的知識(shí)、技能、態(tài)度等。

所謂素質(zhì)，是指在人的先天生理的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過后天的教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)及其素養(yǎng)、修養(yǎng)和能力的總稱。素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，不能決定人的心理內(nèi)容與發(fā)展水平，人的心理活動(dòng)是在遺傳素質(zhì)與環(huán)境教育相結(jié)合中發(fā)展起來的。而人的素質(zhì)一旦形成就具有內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的特征，所以，人的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。能力與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人格特質(zhì)、品德、心理健康、身體素質(zhì)等要素一起構(gòu)成了素質(zhì)，而素質(zhì)最終會(huì)體現(xiàn)在人的知識(shí)、修養(yǎng)和能力三個(gè)層面上。

在分析“輔導(dǎo)員”，“職業(yè)”與“素質(zhì)”三個(gè)概念的基礎(chǔ)之上，所謂輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的定義也已經(jīng)逐步浮出水面并露出了大致的輪廓。

輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)，是指從事輔導(dǎo)員職業(yè)所必須具備的身心條件和可能發(fā)揮的潛在能力，是先天遺傳與后天經(jīng)驗(yàn)的集合體。輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)從內(nèi)在屬性上可以分為生理素質(zhì)，心理素質(zhì)，社會(huì)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)四個(gè)方面。

所謂生理素質(zhì)，是指在遺傳基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的生理解剖特點(diǎn)和生理機(jī)能特點(diǎn)。人的生理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的物質(zhì)方面，是整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，它規(guī)定著個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的潛在可能性的自然限度。

在生理素質(zhì)方面，由于輔導(dǎo)員工作崗位的特殊性，除了要求具備和其他多數(shù)職業(yè)一樣的健康的體魄以外，還要求具備旺盛的精力與，能夠在精神上承受學(xué)生工作所帶來的巨大壓力與緊張度。在長(zhǎng)時(shí)間的工作中始終保持迅速而又準(zhǔn)確的反應(yīng)，活躍而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。換言之，輔導(dǎo)員在體能與精神方面都應(yīng)當(dāng)具備足夠的耐久性。在工作性質(zhì)所決定，對(duì)于輔導(dǎo)員來說，下班時(shí)間并不等同于離崗時(shí)間，相反在工作實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分業(yè)務(wù)只能在下班時(shí)間處理或開展。例如，查訪查宿，談話談心，學(xué)生活動(dòng)，課題研究，教學(xué)準(zhǔn)備等等。那也就意味著，輔導(dǎo)員的工作區(qū)間并不限于日常的八小時(shí)之內(nèi)。同時(shí)，崗位要求輔導(dǎo)員的手機(jī)必須做到二十四小時(shí)開機(jī)，隨時(shí)準(zhǔn)備處理學(xué)生的事務(wù)(特別是涉及安全穩(wěn)定的事務(wù))，如遇到緊急情況要保證做到第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)處置。面對(duì)這種“三百六十五天加二十四小時(shí)”的工作狀態(tài)，如果沒有良好的生理素質(zhì)，就無法履行或者說完全履行崗位職責(zé)，就無法完成或者說圓滿完成工作任務(wù)。

所謂心理素質(zhì)，是指在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育、環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響下，經(jīng)過主體實(shí)踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。

在心理素質(zhì)方面，由于輔導(dǎo)員工作崗位的特殊性，除了要求具備和其他多數(shù)職業(yè)一樣的正常的智力以外，還要求具備良好的個(gè)性(如樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、善良、熱情、認(rèn)真等等)，較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力(如心理應(yīng)變、承受挫折、調(diào)適情緒等等)，積極而強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力(堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的理想、不竭的熱忱等等)，以及健康的心態(tài)和規(guī)范的行為表現(xiàn)。對(duì)于輔導(dǎo)員來說，具備教師與管理者雙重身份，需要處理紛繁復(fù)雜的學(xué)生工作事務(wù)，和面對(duì)各種各樣的學(xué)生集體或個(gè)人及其種.種問題。期間不僅會(huì)涉及到身份角色的多次轉(zhuǎn)化以及潛在或顯在的角色沖突，也會(huì)涉及到多項(xiàng)工作職責(zé)的平行或交叉式的履行，以及隨之而來的種.種矛盾。因此，輔導(dǎo)員必須要具備良好的心理素質(zhì)，能夠剝繭抽絲，化解矛盾，能夠調(diào)適內(nèi)心，控制情緒，能夠百折不撓，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

所謂社會(huì)素質(zhì)，是指人的修養(yǎng)程度、進(jìn)步程度、文明程度、道德程度，以及精神狀態(tài)的總和，反映這了社會(huì)的發(fā)育程度和現(xiàn)代化程度，是人的整體素質(zhì)的組成部分。

在社會(huì)素質(zhì)方面，由于輔導(dǎo)員工作崗位的特殊性，除了要求具備和其他多數(shù)職業(yè)一樣的忠誠(chéng)度與榮譽(yù)感以外，還要求具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，嚴(yán)密的組織性和紀(jì)律性，尤其是要具備高度的政治覺悟和突出的意識(shí)形態(tài)工作能力。政治覺悟是輔導(dǎo)員開展工作的必要條件，是體現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的最重要方面。同時(shí)作為維護(hù)高校主流意識(shí)形態(tài)安全，特別是大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全，進(jìn)行意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主要力量，輔導(dǎo)員必須具備一定程度的意識(shí)形態(tài)工作能力，才能夠?qū)徫宦氊?zé)落到實(shí)處，從而完成組織所賦予的使命。

所謂專業(yè)素質(zhì)，是從事某種專業(yè)所必須了解和掌握的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

在專業(yè)素質(zhì)方面，由于輔導(dǎo)員工作崗位的特殊性，除了要求具備和其他多數(shù)職業(yè)一樣的基礎(chǔ)文化知識(shí)以外，還要求具備寬廣深厚的專業(yè)知識(shí)(包括扎實(shí)的思想政治教育學(xué)知識(shí)，廣博的普通文化知識(shí)，一定的教育心理學(xué)知識(shí)，一定的政策法律知識(shí)等方面)，具備純熟的專業(yè)技能(包括溝通協(xié)調(diào)能力，語言文字能力，組織管理能力，創(chuàng)新創(chuàng)意能力等方面)，具備高尚的職業(yè)道德(包括職業(yè)理想，職業(yè)情操，職業(yè)精神，道德品質(zhì)等方面)。良好的專業(yè)素質(zhì)是輔導(dǎo)員贏得職業(yè)榮譽(yù)與職業(yè)尊重的關(guān)鍵。

作為一個(gè)自然人，輔導(dǎo)員首先是一個(gè)生物學(xué)意義上的存在，其生理機(jī)能狀況是其生命活動(dòng)和其他一起活動(dòng)的基礎(chǔ);輔導(dǎo)員的一切行為活動(dòng)都直接或間接的受到其心理活動(dòng)的支配，直接或間接的反映了其心理狀態(tài);作為社會(huì)關(guān)系的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，輔導(dǎo)員在一定的社會(huì)生活中為特定的群體、國(guó)際和民族服務(wù)，并于其他職業(yè)發(fā)生交流與碰撞;專業(yè)素質(zhì)是將輔導(dǎo)員與其他職業(yè)進(jìn)行區(qū)分的最顯著特征。因此，這四類素質(zhì)相互作用，互為依托，構(gòu)成了輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)整體。同時(shí)，在通常情況下，職業(yè)素質(zhì)大致是這四種素質(zhì)綜合水平的體現(xiàn)。

輔導(dǎo)員作為運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)開展學(xué)生思想政治教育和日常管理服務(wù)工作的專業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)具備敏銳的洞悉預(yù)知能力和準(zhǔn)確的分析判斷能力，要善于調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)儲(chǔ)備，以獨(dú)特的視角，從紛繁復(fù)雜的各類各項(xiàng)學(xué)生教育管理事務(wù)中發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)、著力點(diǎn)，將看似普遍的學(xué)生教育管理現(xiàn)象當(dāng)做研究對(duì)象，并對(duì)此進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的處理意見。體現(xiàn)在具體工作中，要求每一名輔導(dǎo)員，要形成自己良好的行為習(xí)慣，善于從眾多信息中篩選出有價(jià)值的信息點(diǎn)，進(jìn)而確定解決問題，推進(jìn)工作的方案和思路，并付諸實(shí)施，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，以充分展示輔導(dǎo)員的風(fēng)采。

輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)源自于輔導(dǎo)員的工作要求，是以崗位職責(zé)與工作目標(biāo)為導(dǎo)向的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)。所謂輔導(dǎo)員的工作要求在于：恪守愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表的職業(yè)守則;圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較、正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

在具體的工作實(shí)踐中，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)通常會(huì)體現(xiàn)在職業(yè)操守、職業(yè)能力和職業(yè)目標(biāo)三個(gè)方面。

所謂職業(yè)操守，是指在從事職業(yè)活動(dòng)中必須遵從的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。它具有“基礎(chǔ)性”、“制約性”的特點(diǎn),是輔導(dǎo)員必須恪守的職業(yè)底線，同時(shí)也體現(xiàn)出了輔導(dǎo)員對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。對(duì)輔導(dǎo)員“愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表”的職業(yè)要求，正是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)道德的一種總括性的表述。

所謂職業(yè)能力，是指人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。一般將其定義為個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它具有“綜合性”、“延展性”的特點(diǎn)，是輔導(dǎo)員開展工作，達(dá)到預(yù)定工作目標(biāo)的基礎(chǔ)條件。對(duì)輔導(dǎo)員“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”的職業(yè)要求，隱含并折射出了對(duì)輔導(dǎo)員教育能力、管理能力和服務(wù)能力等方面的要求。

所謂職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人在選定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未來所要達(dá)到的具體目標(biāo)，包括長(zhǎng)期目標(biāo)和以此為指引的中期目標(biāo)、短期目標(biāo)。其中，長(zhǎng)期目標(biāo)具有“方向性”、“預(yù)期性”、“宏觀性”的特點(diǎn)，是基于社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展和建設(shè)的需要，結(jié)合輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，以及職業(yè)發(fā)展要求與職業(yè)生涯規(guī)劃，而確立的奮斗目標(biāo)。對(duì)輔導(dǎo)員“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較、正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的要求，正是輔導(dǎo)員的長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)或者說終極職業(yè)目標(biāo)。輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)能力的拓展，以及各項(xiàng)工作的推進(jìn)都必須以此為導(dǎo)向，以此為指引，無條件服從服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)。

在分析眾多優(yōu)秀輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)經(jīng)歷與成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，可知輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的形成，既不能缺少必備的自然稟賦，也不能脫離環(huán)境塑造和培養(yǎng)——是先天條件與后天訓(xùn)練長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。當(dāng)然，最關(guān)鍵的因素還在于對(duì)黨的無限忠誠(chéng)，對(duì)馬列主義的堅(jiān)定信仰以及對(duì)學(xué)生工作事業(yè)的由衷熱愛。

輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文2

(一)思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)

1.看一次感人小視頻(時(shí)代楷模、感動(dòng)中國(guó)人物);

2.看一次時(shí)政小視頻(培養(yǎng)愛國(guó)熱情，樹立國(guó)家自信);

3.開一次愛校、榮校主題班會(huì)。

(二)黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)

1.每2周召開一次班級(jí)學(xué)生干部座談會(huì);

2.每月參加一次學(xué)生會(huì)干部例會(huì);

3.每年培養(yǎng)2名學(xué)生黨員。

(三)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.開一次與專業(yè)相關(guān)的主題班會(huì)(培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信);

2.指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍(與專業(yè)相關(guān))。

(四)學(xué)生日常事務(wù)管理

1.學(xué)生軍事訓(xùn)練;

2.入學(xué)教育;

3.畢業(yè)生教育;

4.組織評(píng)選各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金;

5.組織學(xué)生開展勤工儉學(xué)活動(dòng)，做好學(xué)生困難幫扶;

6.深入學(xué)生宿舍為學(xué)生提供生活指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和諧相處、互幫互助。

(五)心理健康教育與咨詢工作

1.對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行初步排查和疏導(dǎo);

2.組織開展心理健康知識(shí)普及宣傳活動(dòng)。

(六)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育

1.一周要聞(每周寄語);

2.學(xué)生風(fēng)采展示;

3.加強(qiáng)與學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)交流，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)學(xué)生開展思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理咨詢等。

(七)校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)

1.組織開展基本安全教育;

2.對(duì)校園危機(jī)事件進(jìn)行初步處理，穩(wěn)定局面控制事態(tài)發(fā)展;

3.參與危機(jī)事件后期應(yīng)對(duì)及總結(jié)研究分析。

(八)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃;

2.就業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)。

(九)理論和實(shí)踐研究

1.參加相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流活動(dòng);

2.參與校內(nèi)外思想政治教育課題或項(xiàng)目研究。

輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文3

圍繞輔導(dǎo)員工作職責(zé)，教育部令第43號(hào)的頒布承繼了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的政策精神，作出更高層階的規(guī)定，相對(duì)于教育部令第24號(hào)做出眾多創(chuàng)新，有助于理清輔導(dǎo)員工作的職責(zé)范圍，改變“輔導(dǎo)員工作是個(gè)筐，什么都往里面裝”的窘境。

教育部令第43號(hào)為理清輔導(dǎo)員工作職責(zé)邊界提供政策依據(jù)。2014年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》頒布，將輔導(dǎo)員的工作職責(zé)作出9個(gè)方面的規(guī)定，相對(duì)于原教育部令第24號(hào)的內(nèi)容，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的規(guī)定更加地科學(xué)與規(guī)范。在橫向?qū)用?，九個(gè)領(lǐng)域界定了輔導(dǎo)員的職業(yè)范圍有助于解決輔導(dǎo)員職責(zé)泛化、職業(yè)屬性淡化的問題;在縱向上，三個(gè)層次的劃分為輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升提供遵循，有助于推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展和輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。教育部令第43號(hào)體現(xiàn)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》精神，對(duì)原教育部24號(hào)令作出修訂與完善，為理清輔導(dǎo)員的職責(zé)邊界提供了政策依據(jù)。

教育部令第43號(hào)為推動(dòng)政策落實(shí)提供更高位階的制度依據(jù)?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的頒布以教育部文件“教思政[2014]2號(hào)”的形式頒布，屬于部門文件，約束性相對(duì)較弱，法律地位相對(duì)較低?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》以“教育部令第43號(hào)”的形式頒布，屬于部門規(guī)章，在輔導(dǎo)員工作職責(zé)的界定方面，與《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》一脈相承，但法律位階更高，約束性更強(qiáng)，為相關(guān)規(guī)定的落實(shí)提供了更為有力的制度依據(jù)。

教育部令第43號(hào)對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)界定作出制度創(chuàng)新。圍繞輔導(dǎo)員工作的九個(gè)領(lǐng)域，教育部令第43號(hào)在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定的基礎(chǔ)上作出制度創(chuàng)新。以網(wǎng)絡(luò)思想政治教育為例，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)域的工作職責(zé)確定為“建立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地、拓展工作途徑創(chuàng)新工作方式、把握網(wǎng)絡(luò)輿情”等三個(gè)方面。而教育部令第43號(hào)則提出要“加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”，指出網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要將“思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合”、明確網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容是“思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理咨詢”。

輔導(dǎo)員工作職責(zé)范文4

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，特制定本方案。輔導(dǎo)員是履行學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。本方案是學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是學(xué)校輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是學(xué)校輔導(dǎo)員培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

制定和實(shí)施本方案，一是為了建立輔導(dǎo)員職業(yè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和理論體系，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，逐步增強(qiáng)廣大師生對(duì)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同;二是為了進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策導(dǎo)向，為推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供基本依據(jù)，進(jìn)一步制定完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機(jī)制;三是為了進(jìn)一步充實(shí)豐富輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，引導(dǎo)輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、法律法規(guī)、政策制度等，為輔導(dǎo)員主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向;四是為了進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇，逐步明晰輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

針對(duì)目前學(xué)生管理工作的實(shí)際情況，并結(jié)合青少年學(xué)生主體的需求日益多元化，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作各項(xiàng)任務(wù)的全面有效落實(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，特設(shè)立輔導(dǎo)員制度。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容為公寓管理、協(xié)助班主任對(duì)分管班級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)管理及領(lǐng)導(dǎo)安排的其他工作。輔導(dǎo)員要從服務(wù)學(xué)生的成才與成長(zhǎng)，以穩(wěn)定的角度來做好各項(xiàng)工作。工作必須體現(xiàn)公正、公開、公平的原則。

學(xué)工處是輔導(dǎo)員的主管部門，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的選拔、聘用、管理、監(jiān)督、檢查等工作。輔導(dǎo)員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，一般聘期為兩年。

一、輔導(dǎo)員參選資格

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先的原則，為學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定和培養(yǎng)造就社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人提供保障。輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)是：把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為思想政治進(jìn)步、行為作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、組織紀(jì)律嚴(yán)明、綜合素質(zhì)過硬、文明禮貌誠(chéng)信、專業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀中職生。要成為新時(shí)期下中職生的榜樣和楷模，時(shí)時(shí)刻刻起到榜樣示范和價(jià)值引領(lǐng)的作用。參選要求如下：

1、具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。擁有良好的法制意識(shí)和文明行為習(xí)慣，依法辦事，待人友善。

2、具有正確的學(xué)生觀和職業(yè)理想，熱愛勞動(dòng)，崇尚實(shí)踐，奉獻(xiàn)學(xué)校。擁有自尊、自信自強(qiáng)、樂群的心理品質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。

3、具有較強(qiáng)的安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)、廉潔意識(shí)，珍愛生命，尊重自然。

4.輔導(dǎo)員從學(xué)生教官中擇優(yōu)產(chǎn)生，并且獨(dú)立完成至少一次的學(xué)生軍訓(xùn)教官工作。

5.輔導(dǎo)員候選人員須具備以下素質(zhì)：政治方向堅(jiān)定，品行良好;熱愛學(xué)生工作，有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神;服從學(xué)校安排的工作。

二、輔導(dǎo)員職責(zé)

(一)主要職責(zé)

輔導(dǎo)員要在學(xué)校學(xué)工處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)校的工作部署，配合班主任認(rèn)真做好學(xué)生教育、管理和服務(wù)工作，指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。其主要職責(zé)如下：

1、配合班主任組織開展理想信念教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想。

2、配合班主任組織開展思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和精神境界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

3、配合班主任組織開展心理健康教育，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)和疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

4、配合班主任組織開展學(xué)生思想狀況調(diào)查與研究，了解和掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，維護(hù)校園安全和穩(wěn)定。

5、配合班主任建立學(xué)生個(gè)人檔案，全面了解學(xué)生狀況，對(duì)學(xué)生中存在的問題及時(shí)解決并反饋班主任，不能解決的及