學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)（20篇）

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在“生本教育”的推動(dòng)過程中我們不難發(fā)覺，勝利案例較多消失在學(xué)校階段，中同學(xué)對(duì)“生本教育”并沒有表現(xiàn)出太多的熱忱并且在有些學(xué)?！蔡厥馐侵锌肌⒏呖汲晒^好的學(xué)?！尺€消失排斥的現(xiàn)象，他們不情愿參加商量，不情愿主動(dòng)思索問題，總是盼望被動(dòng)地接受老師的答案，郭思樂教授發(fā)出感嘆：“學(xué)校四班級(jí)以上同學(xué)其求知欲和表現(xiàn)欲一般要下降?！倍鴮?duì)于我們這樣的一所一般高中來說那就更是難上加難。但最根本的因素不在同學(xué)而在于我們這些老師身上，假如我們從心里抵觸“生本”教育，還是根據(jù)“師本”教育進(jìn)行，那么就永久跟不上教育的發(fā)“生本教育”展方向。同學(xué)的力量也就得不到提升。通過學(xué)習(xí)，我覺得老師至少要做到以下幾點(diǎn)，才能把“生本教育”落在實(shí)處。

首先：我們要主動(dòng)的去迎接“生本教育”的理念。

“生本教育”認(rèn)為，同學(xué)具有學(xué)習(xí)的天性，有很大的學(xué)習(xí)潛能，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全交給同學(xué)，同學(xué)所表現(xiàn)出來的能量將是巨大的。同學(xué)是教育過程的終端，是教育的主體。生本教育的本質(zhì)就是真正熟悉和把握同學(xué)這個(gè)本體，把一切為了同學(xué)高度敬重同學(xué)全面依靠同學(xué)作為教育價(jià)值的基本原則。老師具有了淵博的學(xué)問，健全的人格魅力，同學(xué)才能被這種品質(zhì)所吸引、所感染，并且增添學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，把討論性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

其次：我們要應(yīng)用“生本教育”理念去教學(xué)。

在教學(xué)中我們?nèi)绾尾拍茏龅揭酝瑢W(xué)為主體，我想應(yīng)從三個(gè)方面去做：第一是課前。課前要給同學(xué)留下預(yù)習(xí)提綱，設(shè)置不同的問題，要求同學(xué)依據(jù)教材以及查閱相關(guān)書籍或是登陸網(wǎng)絡(luò)查找，完成相關(guān)的內(nèi)容。其次是課上。課上同學(xué)可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。為了到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果，最好把同學(xué)分成組，通過小組合作學(xué)習(xí)，溝通商量可以起到最正確的學(xué)習(xí)效果。假如有弄不懂的地方可以全班同學(xué)商量溝通區(qū)結(jié)決，在這其間，老師可以順勢(shì)利導(dǎo)，做個(gè)真正的引導(dǎo)者、和課堂的組織者。第三是課后。課后要做到對(duì)學(xué)問的準(zhǔn)時(shí)反饋，這就要求老師必需給同學(xué)留夠相應(yīng)的檢測(cè)習(xí)題〔或是作業(yè)〕。

再次：要準(zhǔn)時(shí)依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況調(diào)整教學(xué)。

由于我們是一般中學(xué)，同學(xué)基礎(chǔ)比較弱，再加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以這對(duì)“生本教育”是一個(gè)沖突，但我們不能由于有困難而不去做，或是不情愿去做。假如能使不同基礎(chǔ)的同學(xué)在我們的培育下都能各顯其才，那才是我們最大的勝利。這雖然加大了我們的難度，但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，我們要依據(jù)不同的同學(xué)的特點(diǎn)去支配我們的教學(xué)使他們都能嘗到勝利的喜悅。這也敬重同學(xué)的一種表達(dá)。

最終：要不斷反思和總結(jié)。

我們每上完一節(jié)課，都要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反思，反思我們的勝利和缺憾的，勝利的我們要連續(xù)保持，缺憾的地方我們準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，在以后的教學(xué)中不斷地去完善。

生本教育對(duì)我們來說已經(jīng)并不生疏，但要完全的綻開和實(shí)施的確又有難度，通常“師本教育“和“生本教育”會(huì)夾雜在一起，有時(shí)還會(huì)感覺“生本教育”太慢影響教學(xué)進(jìn)度，但我們要理清思路，是同學(xué)學(xué)習(xí)、還是我們講教材？我想這個(gè)問題是不難回答的。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，“生本”就是要發(fā)揮同學(xué)的這種主體作用，所以我們作為教育者，肯定不要由于自己的理念問題而誤了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇2

生本教育是以同學(xué)為本的素養(yǎng)教育?！吧窘逃钡膬?nèi)涵是：打破常規(guī)，把課堂還給同學(xué)，同學(xué)是教學(xué)過程的主體。下面是我在學(xué)習(xí)生本教育的一些體會(huì)：

一、同學(xué)才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過程要以敬重同學(xué)的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提

“生本教育”要求老師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓同學(xué)你一句，我一句的商量。以往我們的課堂是老師在上面講的聲嘶力竭，同學(xué)在下面似聽非聽。如今的三班級(jí)我就有著特別明顯的感覺，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講?？偸怯械耐瑢W(xué)不聽，無論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好。有時(shí)讓同學(xué)自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著同學(xué)年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱忱越來越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“同學(xué)才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過程要以敬重同學(xué)的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。尤其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的拓展部分要根椐同學(xué)的力量，創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，或暢所欲言。不管多與少，對(duì)與錯(cuò)，重在參加，加強(qiáng)和關(guān)注同學(xué)的操練。

二、生本教育提高同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的愛好親密相關(guān)，在長(zhǎng)期的教學(xué)探究中我發(fā)覺有很大一部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛好不濃，其緣由是多樣的，如老師講課過于呆板，要求同學(xué)機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶，同學(xué)基礎(chǔ)太差沒有信念等。在我擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)的班級(jí)里，我實(shí)行許多方式來轉(zhuǎn)變這種狀況，大量開展對(duì)話、競(jìng)賽、講故事、表演等貼近同學(xué)心理的活動(dòng)。例如，每天和同學(xué)用英語(yǔ)就他們感愛好的話題溝通，在具體講解課文的基礎(chǔ)上針對(duì)中等程度的同學(xué)開展搶答競(jìng)賽和提問競(jìng)賽，讓同學(xué)自由發(fā)揮才能；或者就課文內(nèi)容在課堂上表演等；與此同時(shí)，我比較留心在講課的語(yǔ)言上盡可能做到生動(dòng)好玩，抓住同學(xué)語(yǔ)言里的好玩點(diǎn)加以發(fā)揮，利用任何可以用的機(jī)會(huì)引起同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注。

三、生本教育對(duì)老師教育教學(xué)力量的提高

生本教育肯定不是一件簡(jiǎn)單到一蹴而就的事情，相比傳統(tǒng)的教育模式，它對(duì)老師提出了更高的要求：首先是掌握課堂教學(xué)進(jìn)程的力量。生本教育要求將課堂還給同學(xué)，并設(shè)計(jì)許多的同學(xué)活動(dòng)，這就要求老師肯定要有堅(jiān)決掌握課堂進(jìn)程的力量，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓同學(xué)從一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如我常常在新課教學(xué)中支配同學(xué)就課文內(nèi)容相互提問，或開展競(jìng)賽，有的時(shí)候已經(jīng)到了商定的時(shí)間了，由于同學(xué)對(duì)課題特別有愛好，就會(huì)不斷的提出許多的問題，課堂氣氛可以強(qiáng)烈到令老師不忍心打斷他們的地步。這個(gè)時(shí)候假如老師不準(zhǔn)時(shí)停止同學(xué)的活動(dòng)，就會(huì)影響本節(jié)課預(yù)定的任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期的教學(xué)打算被耽擱。其次，與同學(xué)進(jìn)行情感溝通和溝通的力量也是極為重要的。生本教育需要老師與同學(xué)具有特別融洽的關(guān)系，這樣同學(xué)在課堂上才有可能主動(dòng)協(xié)作老師的要求，順當(dāng)?shù)暮屠蠋焻f(xié)作開展各項(xiàng)活動(dòng)。我在課堂上也每天或多或少都會(huì)留時(shí)間和他們用英語(yǔ)進(jìn)行交談，涉及的話題多是他們感愛好的，長(zhǎng)期實(shí)行，收到了很好的效果。除了以上兩條外，生本教育對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)力量、制造和開拓的精神、向同學(xué)和他人學(xué)習(xí)的力量等都有較高的要求。假如老師的語(yǔ)言力量不夠，或者教學(xué)力量缺乏，言傳身教下，是不行能教出高素養(yǎng)的同學(xué)的。

當(dāng)然，我們實(shí)施生本教育模式是在起步階段，必需不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法和閱歷，勇于探究和創(chuàng)新，開拓新的教學(xué)領(lǐng)域和教育方式，甚至走前人沒有走過的路，設(shè)法提高教學(xué)效果和同學(xué)愛好。

任何改革都有其進(jìn)展的不同階段，生本理念也不例外，我覺得在實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)：

1、循序漸進(jìn)。生本課堂，要求小組活動(dòng)有板有眼，要求課堂收放適時(shí)有度，要求同學(xué)自學(xué)方式有效，但好習(xí)慣和好模式的形成，需要老師細(xì)致到位的指導(dǎo)和關(guān)心，因此，依據(jù)不同階段的不同特點(diǎn)，去調(diào)整方法，給同學(xué)肯定的適應(yīng)空間很重要

2、默契培育。生本課堂，要求老師把有效的時(shí)間交給同學(xué)，讓他們從表達(dá)展現(xiàn)中收獲，而老師的語(yǔ)言就要精練到位，一堂課效果好壞，同學(xué)可能起主要作用，這就需要老師在幕后課下做足工作，組長(zhǎng)的溝通培訓(xùn)，問題同學(xué)的關(guān)心指導(dǎo)，詳情的深化討論，來形成和同學(xué)的默契，這樣的課堂才會(huì)事半功倍。

3、激勵(lì)效應(yīng)。沒有一個(gè)人不渴望被認(rèn)可。因此，當(dāng)同學(xué)主動(dòng)去探究，表達(dá)有新觀點(diǎn)，展現(xiàn)有新發(fā)揮時(shí)，我們肯定要準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)時(shí)鼓舞表?yè)P(yáng)，甚至同學(xué)沒有到達(dá)我們預(yù)期的效果，或偏離主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)募?lì)和建議，是必不行少的。

其實(shí)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)摸索，對(duì)生本教育的熟悉還很淺顯，有時(shí)，也會(huì)有許多困惑和問題，把課堂交給同學(xué)的同時(shí)課堂紀(jì)律就有所放松，讓同學(xué)展現(xiàn)的同時(shí)就延緩了教學(xué)進(jìn)度時(shí)間，給同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)老師自身的學(xué)問儲(chǔ)備就提出了更高的要求，因此，我還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，力爭(zhēng)讓同學(xué)先學(xué)樂學(xué)，讓我們的英語(yǔ)課堂更生動(dòng)更精彩！

在今后的教學(xué)中，我覺得要連續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任同學(xué)，信任同學(xué)，敢于放手，并真正依靠同學(xué)自主地學(xué)；擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注意小組合作的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。歡樂學(xué)習(xí)學(xué)問，歡樂的成長(zhǎng)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇3

一、注意與同學(xué)溝通，拉近老師與同學(xué)的距離感課前老師同同學(xué)溝通，讓同學(xué)的身心愉悅，以飽滿的熱忱，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位老師上課前都與同學(xué)溝通教材以外的話題，比方：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解同學(xué)的緊急感，為同學(xué)在課堂上正常的思索問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不斷培育同學(xué)的自學(xué)力量。

三、以教材為本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)每一位上課的老師都能依據(jù)學(xué)校生的特點(diǎn)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)布滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。注意從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，表達(dá)了新課程的教學(xué)理念。

四、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪胁紳M著很多數(shù)學(xué)學(xué)問，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)親密相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)覺數(shù)學(xué)的愿望。借助于同學(xué)的生活閱歷，把數(shù)學(xué)課題用同學(xué)熟識(shí)的、感愛好的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來取代，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并通過一系列的活動(dòng)，使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不再生疏，不再枯燥，表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

五、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓同學(xué)主動(dòng)獵取學(xué)問活動(dòng)是同學(xué)所喜愛的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)主動(dòng)地感知、探究、發(fā)覺數(shù)學(xué)問題、從而制造性地解決問題。老師在講課時(shí)，多數(shù)把同學(xué)分成幾組，以便于同學(xué)溝通商量，提高同學(xué)解決問題的力量。在這幾天的活動(dòng)支配中，讓我明白了老師與同學(xué)真實(shí)的溝通，不再是單純的老師教、同學(xué)學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。老師放手把同學(xué)放在主體地位，讓同學(xué)自己通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)，去解決問題，為同學(xué)供應(yīng)了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓舞同學(xué)主動(dòng)嘗試，主動(dòng)去探究問題，讓每個(gè)同學(xué)都有參加思索和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，讓每位同學(xué)都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。對(duì)于同學(xué)一時(shí)想不出來的問題，每一位老師都很有耐性的對(duì)同學(xué)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分表達(dá)“老師以同學(xué)為主體，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合”的教學(xué)理念。

六、堅(jiān)決了自己的幾個(gè)熟悉。

〔1〕合理使用教材，大膽選取同學(xué)身邊的素材充實(shí)課堂，能更好的表達(dá)數(shù)學(xué)的生活化。如用從動(dòng)身地到目的地所經(jīng)的路線，感知“倒推”策略。

〔2〕主動(dòng)采納問題提出的操作策略。以前我就提倡老師引導(dǎo)同學(xué)收集信息，提出問題。除了科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)外老師要重視板書的作用。

〔3〕題組訓(xùn)練不過時(shí)。數(shù)學(xué)技能的形成要有肯定量的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練同學(xué)才能像背乘法口訣一樣到達(dá)自動(dòng)化的效果。本著低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡，對(duì)同學(xué)的當(dāng)堂訓(xùn)練很有關(guān)心。

〔4〕探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理？數(shù)學(xué)課需要探究，但絕不是最原始的經(jīng)受，這種探究需要老師適時(shí)的鋪墊引導(dǎo)。假如坎過大，溝過深，老師就要幫同學(xué)找一梯子，放一小船，引導(dǎo)同學(xué)思索的方向，從而到達(dá)勝利的彼岸。

總之，通過這次為期三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我大開眼界，使我領(lǐng)會(huì)了郭思樂教授的“生本教育”理念和名師的精彩報(bào)告及教研員的精彩點(diǎn)評(píng)，為我今后的課堂教學(xué)供應(yīng)了大量的珍貴閱歷。在今后的課堂中，我將以這次所學(xué)的教學(xué)模式為前提，不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們同學(xué)的更加有效的教學(xué)模式，以取得更好的成果，打造更優(yōu)異的同學(xué)。

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇4

自師從先生以來，求習(xí)生本理論，走進(jìn)生本學(xué)校，觀摩生本課堂，然總未能領(lǐng)悟先生的學(xué)問真諦。私下思之，又總覺得“此中有真義”，每每想寫點(diǎn)感悟，卻“欲辨已忘言”，乃知自己的學(xué)識(shí)功底尚淺，需連續(xù)勤勉求學(xué)。在反復(fù)習(xí)讀先生的書和文章，特殊是在學(xué)習(xí)《討論法：回來本體》后，“歸一”的方法論引發(fā)我對(duì)下面幾個(gè)問題的再思索，雖是幾個(gè)平常的問題，但對(duì)我來說思維已是經(jīng)受了大的且不簡(jiǎn)單的扭轉(zhuǎn)，故書寫成文，作為近來學(xué)習(xí)的總結(jié)和體會(huì)。

一、老師的位置在哪里？

中國(guó)人一直強(qiáng)調(diào)“素位而行”，正所謂“不在其位，不謀其政”。也許意思就是做人做事要格守自己的本份，依據(jù)自己處于什么位置來做自己份內(nèi)的事情，不要去干預(yù)，包攬別人的事情或是不屬于自己份內(nèi)的事情。那么要做到這一點(diǎn)，首先需要明白自己所處的位置，其次需要知道自己應(yīng)當(dāng)做并可以做的事情。然而現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)越出自己的位置去包攬別人的事情，費(fèi)勁不討好還不自知。老師就是這樣一個(gè)尷尬的群體。在教學(xué)中，我們總是梳理好每一個(gè)我們或者權(quán)威認(rèn)為重要的學(xué)問點(diǎn)，并不厭其煩的把“它”教給同學(xué)，看似我們?cè)诤芗?xì)致，很辛苦，很仔細(xì)的“教”，實(shí)則我們是在剝奪了同學(xué)自己學(xué)習(xí)，自己探究學(xué)問的權(quán)利和機(jī)會(huì)，我們用自己的“教”替代了本來應(yīng)屬于同學(xué)的“學(xué)”。殊不知我們教得越細(xì)致，我們就越是偏離了自己的位置！就越是在做自己不該做的事情！那么老師的位置到底應(yīng)當(dāng)在哪里呢？

在確定“老師的位置在哪里”之前，我想首先需要判明誰(shuí)是教育的真正主體。只要判明誰(shuí)是教育的真正主體，其它問題都是不證自明的。

教育的主體始終是教育學(xué)界樂此不疲的論題之一?？梢哉f，學(xué)界近年來形成的“老師主體論”、“同學(xué)主體論”、“師生雙主體論”、“老師、同學(xué)、教材三主體論”、“主導(dǎo)主體論”等這些關(guān)于教育的主體的主要觀點(diǎn)，都沒有逃脫西方傳統(tǒng)的規(guī)律思維為主體的二元論方法的思維定勢(shì)。他們都在試圖通過對(duì)主客體關(guān)系范疇上的規(guī)律推理，查找并確定教育的“主體”、“客體”、“非主體”，以確定現(xiàn)實(shí)教育中老師和同學(xué)的位次并為討論找到“科學(xué)”的根據(jù)。然而在這種“非此即彼”、“非彼即此”的二元思維模式下注定找不到教育的真正主體。事實(shí)也證明如此，在喋喋不休的關(guān)于主體爭(zhēng)辯中，誰(shuí)又能勸說誰(shuí)，誰(shuí)又能證明自己的學(xué)說和觀點(diǎn)就無可爭(zhēng)議？靜思下來，這些主體論跟“老師中心”、“同學(xué)中心”論幾乎沒有太大的區(qū)分！他們都是二元思維的產(chǎn)物。

曾有段時(shí)間，自以為找到了生本教育理論的疏漏，那就是我在生本課堂的講臺(tái)上我看不到老師，老師到哪里去了？這是不是生本教育理論的一個(gè)缺陷呢？究竟在以往的課堂教學(xué)中老師可是不行或缺的重要角色，而我如今看不到老師的“教”，我如何來評(píng)價(jià)這堂課的質(zhì)量，我甚至覺得這樣的課無法參與全國(guó)的調(diào)教評(píng)比。如今看來，這是我太習(xí)慣于將事物納為“主體和客體”的思維方式犯的錯(cuò)。這種二元的思維方式使我習(xí)慣于將事物分別為主客，是非，善惡，美丑等相對(duì)的概念來熟悉事物，往往認(rèn)為執(zhí)著一方，就是忽視甚至拋棄另一方，這種思維的結(jié)果必定導(dǎo)致我無法判明誰(shuí)是教育的真正主體？導(dǎo)致我無法知道老師的位置應(yīng)當(dāng)在哪里乃至老師本應(yīng)當(dāng)做些什么？

因此，我們必需擺脫二元的思維模式才能明確教育的真正主體。生本教育理論提倡的方法論是：歸一——回來本體。它的立場(chǎng)是，“教育的“一”就是提升生命，實(shí)現(xiàn)這個(gè)“一”最終和本質(zhì)上要依靠被提升的生命自己?！盵1]明顯，教育的本體在于同學(xué)生命的提升，而這種提升主要依靠同學(xué)自己。教育教學(xué)確能有效推動(dòng)兒童的自主學(xué)習(xí)和提升，但學(xué)習(xí)是必需依靠同學(xué)自身的生命機(jī)制才得以發(fā)生的事情，任何外部力氣是無法代替的。老師的“教”充其量也只是這外部力氣而已，只是一個(gè)外因，真正的起作用的內(nèi)因卻在于同學(xué)本身。回來教育本體的方法論，我們就無需再糾纏于誰(shuí)是主體，誰(shuí)是客體的爭(zhēng)辯中。師生共處于一個(gè)沒有被割裂的整體，居于中心地位和起作用的是同學(xué)的學(xué)習(xí)，老師的位置也就理所當(dāng)然的不應(yīng)占據(jù)教育教學(xué)的中心，自然我們也就不需要以“教”去作為評(píng)判“學(xué)”的根據(jù)。相反，假如老師在課堂上多一些不作為，少“教”一些，不以教者自居，我們倒認(rèn)為這是老師“不越位”的表現(xiàn)，由于她把有限的時(shí)間和空間留給了同學(xué)，讓同學(xué)能充分依托生命的內(nèi)在機(jī)制去進(jìn)展自身，去實(shí)現(xiàn)自身。究竟老師的“教”作用只在于關(guān)心、成全同學(xué)的“學(xué)”，而不是替代，包攬同學(xué)的“學(xué)”。

用“歸一”來取代“二元”的割裂；用“回來本體”來擺脫“主客”的思維窘境，不僅能充分明證了教育的真正主體，也為老師“正位”，更是對(duì)傳統(tǒng)文化思維的繼承與進(jìn)展。這或許就是生本教育理論生命之基。

二、美德可教嗎？

蘇格拉底認(rèn)為：“美德即學(xué)問”。那么根據(jù)他的論述，美德當(dāng)然可以教授。但蘇格拉底自認(rèn)無知，他論證說，由于他無知，所以他不行能教授任何人任何東西。由此，我們可以得出這樣一個(gè)悖論：美德是學(xué)問，但它是不行教授的。至少蘇格拉底不會(huì)承認(rèn)他教授美德。不行教授，那么還有別的手段使美德被人們獵取嗎？當(dāng)然有，蘇格拉底也給我們最好的例證。他成天流連于雅典的街市，與人們商量各種關(guān)于美德的問題。在談?wù)撝兴拖笠粋€(gè)助產(chǎn)士那樣去接生存在于人靈魂中的思想，關(guān)心人們熟悉，發(fā)覺自己內(nèi)心中固有的善念和美德，引導(dǎo)人們向善，從而助其成為一個(gè)完善人格、擁有美德的人。明顯，蘇格拉底在用助產(chǎn)的方式而非說教的方式使人們獵取美德。確實(shí)，美德是能夠?yàn)槿双C取，人們甚至能夠?qū)W習(xí)美德，但卻很難證明我們可以教授美德。所以，美德是不行教授的，尤其是不行以以說教的方式教授。然而，今日我們學(xué)校的道德教育卻正在以“上課”的形式向同學(xué)教授美德，然后以“考”的形式去檢驗(yàn)同學(xué)的德行，不知不覺同學(xué)德性的真正形成卻被簡(jiǎn)化和忽視了。

其實(shí)就在我們教授道德的同時(shí)，我們還忽視了一個(gè)問題，那就是：當(dāng)?shù)赖卤唤馕鰹轶w系化，規(guī)律化的科學(xué)的學(xué)問，當(dāng)他以學(xué)問的面目呈現(xiàn)于同學(xué)時(shí)，這種理性化的學(xué)問還是本來的道德嗎？明顯不是：他更準(zhǔn)確的名稱應(yīng)當(dāng)是道德學(xué)問。因此可以說，學(xué)校是在教授道德學(xué)問，而后再通過考試等了解同學(xué)是否已經(jīng)“知道”了我們教授給他們的“道德學(xué)問”，可事實(shí)上，同學(xué)記住道德學(xué)問并不意味同學(xué)獲得了道德，究竟“知道”某條道德條律并不能保證一個(gè)人就具有了相應(yīng)的德性！而且這些靠記憶所得的道德條律對(duì)他們?cè)敿?xì)的行為并沒有肯定的指導(dǎo)意義，他們依舊會(huì)順其本性去做他們要做的事。

由此可見，我們的學(xué)校德育必定低效，低效的緣由不僅在于灌輸、訓(xùn)斥、說教類似這樣的方法上的錯(cuò)誤，更在于德育真正基礎(chǔ)——良好的教學(xué)—學(xué)習(xí)生態(tài)的兒童的美妙學(xué)習(xí)生活的失落。道德的形成離不開美妙的生活，生活是道德的根基之源，這是毋庸置疑的。假如說學(xué)校德育脫離兒童生活，這應(yīng)當(dāng)也是無可爭(zhēng)議的。其實(shí)，最初的德育是生活的一部分，與生活是完全融為一體的。正所謂：擔(dān)水劈柴皆是道，舉手投足皆教育。在生活中存在著大量不行言說的道德，人們往往是通過自身的體驗(yàn)去感悟它們，從而構(gòu)建自己的道德體系。人們?cè)谧非竺烂钌畹倪^程中追求道德，沒有強(qiáng)制，沒有灌輸，沒有說教，一切都是自主和愉悅的。但是隨著制度化教育的產(chǎn)生，學(xué)校教育與生活開頭分別，德育也隨之遠(yuǎn)離生活，施教者把人類形成的傳統(tǒng)美德解析成空洞的道德條律，并把這些抽象的行為規(guī)定強(qiáng)加給受教者。這時(shí)失去生活根基的德育也就演化成了課室里枯燥無味的說教，充斥著壓抑，強(qiáng)制，苦痛和虛偽，當(dāng)然也就伴隨著無效的結(jié)局。因此要克服道德教育與兒童生活相脫離的狀態(tài)，只有讓兒童置身于道德生活的自然之境中，育德于生活中，對(duì)其學(xué)習(xí)、交往以及各種生活境遇做出合理指導(dǎo)，使他們獲得學(xué)問的樂趣并領(lǐng)悟到生活的真諦，從而提升道德境界。簡(jiǎn)言之，就是要讓同學(xué)在道德的生活中而獲得道德。那么怎樣才能讓同學(xué)在學(xué)校中過上道德的生活呢？

生本教育理論給我們供應(yīng)了最好的方法：那就是依托同學(xué)內(nèi)在的生命機(jī)制，建立美妙學(xué)習(xí)生活的教同學(xué)態(tài)?！皩W(xué)習(xí)生活作為兒童生活的基本的、核心的部分，是兒童天性得以啟動(dòng)和進(jìn)展，形成美妙本性的搖籃，很大程度上確定了兒童自由德性及其將來走向，并借以迎接社會(huì)對(duì)兒童道德成長(zhǎng)的進(jìn)一步要求?！盵2]在美妙的教學(xué)—學(xué)習(xí)生活中，兒童會(huì)在不經(jīng)意中自然形成了很多美德。諸如：自信、友愛、樂觀、熱忱、進(jìn)取、公正等等。這是由于，生本化的教同學(xué)態(tài)：美妙的教學(xué)—學(xué)習(xí)生活使兒童獲得了盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，最大限度的調(diào)動(dòng)了他們情感的主動(dòng)性與求知的主動(dòng)性，使他們得以在生命的舞臺(tái)上展現(xiàn)自我的美，同時(shí)觀賞他者的美，就在這追求真善美的過程中，在這美妙的學(xué)習(xí)生活中，素樸的，毫無功利的德性就融入了他們的本性，并成為其中的一部分。無需苦口婆心說教，無需蠻橫無禮的強(qiáng)制，兒童在美妙的教學(xué)—學(xué)習(xí)生活中自然而然地獲得了道德，在這良好教同學(xué)態(tài)中孕育出的道德將融入他們的本性并影響他們對(duì)將來的思索和行為。美妙的教同學(xué)態(tài)，成就美妙的道德，成就美妙的人，成就美妙的生活，這確是一個(gè)令人憧憬的前景！

三、老師能做些什么呢？

我從來沒有如此地懷疑過老師的作用！老師能做什么？想想總讓人有些懊喪：許多時(shí)候我們竟然是在教同學(xué)的本能，教他原來就會(huì)的東西。可是，我們始終以來都習(xí)慣于以教者自居，并無限擴(kuò)大自己的職業(yè)成效，我們的口頭禪或或者應(yīng)當(dāng)說是我們的自勉語(yǔ)：“沒有教不好的同學(xué)，只有不會(huì)教的老師”就是最好的證明。于是我們費(fèi)勁心機(jī)的討論教法，從教學(xué)內(nèi)容到時(shí)間的支配，從詩(shī)意的語(yǔ)言到美麗的教態(tài)，我們力求把“教”到達(dá)科學(xué)化，技術(shù)化的完善的同時(shí)，卻把本屬于同學(xué)學(xué)習(xí)和求知的課堂成了我們教技表現(xiàn)的舞臺(tái)，我們對(duì)于自己的越位和失職卻渾然不知。何其不幸！事實(shí)上，這種外在于同學(xué)的“教”不僅不能促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，反而是同學(xué)學(xué)習(xí)的干擾。就舉一個(gè)我自己的例子吧：院子里幾個(gè)小伴侶拿著一根跳繩，他們想玩跳繩的嬉戲。我，一個(gè)成年人，理所當(dāng)然我要教他們玩。于是我很費(fèi)勁教他們嬉戲的規(guī)章并不停給他們做示范，結(jié)果卻變成了他們牽著繩子而我在跳繩，與我的初衷截然相反，本來是他們要玩跳繩！后來，我放棄了教〔實(shí)在是無能為力〕，然而他們卻以他們的方式解決了規(guī)章問題，而且玩得很快樂，很盡興。明顯，我的“教”既沒有讓孩子們學(xué)會(huì)任何規(guī)章，也沒有到達(dá)玩的目的。反而成了他們的干擾，反而使他們失去玩的樂趣，我對(duì)“教”的自信受到了嚴(yán)峻的打擊。

那么該怎樣去轉(zhuǎn)變這種“教”的尷尬呢？我首先想到了“留白”這個(gè)詞。中國(guó)古文化是比較崇尚空白的，古詩(shī)有云：不處處皆詩(shī)。中國(guó)畫也特別講究布白，總會(huì)在畫里留下那么一片空白，這空白不僅不會(huì)讓人感到圓滿，反而引起人的無限的遐思，從而增加了畫的整體與和諧之美。那么，我們的教是不是也該借鑒“留白”，不要執(zhí)著于完好學(xué)問的教授，把我們要教的學(xué)問留出來，少教甚至不教，留給孩子們自己去想象，去探究，去感悟。要知道只有深化他們內(nèi)心并融入他們生活的學(xué)問才是屬于他們的學(xué)問。因此，留白，留白，再留白，只有我們留出越多的空白，同學(xué)才能有更多的時(shí)間和空間去施展生命的才智。其次，我想到的是，我們?cè)凇敖獭敝袘?yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)學(xué)問的本來面目的情境。這個(gè)情境能把生活世界的學(xué)問與科學(xué)世界的學(xué)問聯(lián)系起來，讓那些經(jīng)過規(guī)律分析，抽象的、系統(tǒng)化的學(xué)問在這個(gè)情境中能顯現(xiàn)出它最原初的，生活的摸樣，于是同學(xué)就可以通過這個(gè)情境中，從自己生活世界中的學(xué)問去熟悉、領(lǐng)悟科學(xué)世界的學(xué)問，使科學(xué)的學(xué)問成為于自己的自身學(xué)問。只有這樣，我們慣?？俊敖獭钡目茖W(xué)的學(xué)問才能與同學(xué)的生活和生命產(chǎn)生聯(lián)系，他們將內(nèi)在于同學(xué)并能為同學(xué)所用，他們與考試無關(guān)，他們只為同學(xué)更好的生活做預(yù)備并成為同學(xué)的不行言說的才智。最終，我想到的就是行不為之教，把學(xué)交付給同學(xué)，安守做一個(gè)生命的牧者，觀賞生命的成長(zhǎng)，觀看生命之花的綻放，于生命中感受自然和生命的美。

四、結(jié)語(yǔ)

不管是西方后現(xiàn)代哲學(xué)所提倡的口號(hào)“回到事物本身”，還是中國(guó)禪宗的精髓要義“重現(xiàn)原來面目”，其主旨都是要克服主體與客體分立的二元思維。他們都在致力于查找事物的根源、本相，沒有主客、沒有是非、沒有彼此的對(duì)立，一切都處于根源性地同一之中。生本教育理論提倡“回來本體”，歸一的討論方法與他們有類似之處。因此可以說“歸一”，既能與古老的中華才智息息相通，又與現(xiàn)代西方哲學(xué)的思辨成果站到了同一思想高度，也更是對(duì)二元思維方式的超越。在對(duì)“本體”的追問中，我們能更明晰問題的沖突所在，更清晰的知道自己的思維局限所在，也就能更有效的關(guān)心我們解決教育現(xiàn)象中的問題。

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇5

7月2日～6日，我有幸赴廣州參與了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國(guó)其次十七期生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班。這次培訓(xùn)內(nèi)容分三部分：一是觀摩課展現(xiàn)、教學(xué)點(diǎn)評(píng);二是由郭思樂教授做的關(guān)于生本教育的講座;三是與執(zhí)教老師溝通，并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問題解答。通過這次學(xué)習(xí)使我對(duì)生本教育有了全新的熟悉，，更真實(shí)地感受到，這里的教學(xué)不僅無限精彩，而且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚起生命的激揚(yáng)。

課前討論：充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新學(xué)問、新任務(wù)提前讓同學(xué)在課前進(jìn)行充分地討論，把個(gè)體的想法帶入課堂，從中選出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)變成一種享受，老師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小討論。這次印象特深的就是一節(jié)五班級(jí)的數(shù)學(xué)課：《圓的周長(zhǎng)》，課前老師給同學(xué)支配了四個(gè)前置性小討論：用自己的話說說什么是圓的周長(zhǎng)?找一個(gè)圓形物品，你能想出什么方法測(cè)量出它的周長(zhǎng)?再找?guī)讉€(gè)不同的圓形物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，完成表格;說說自己的感想。課前自學(xué)讓同學(xué)對(duì)新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分溝通、互相質(zhì)疑中提升熟悉。同學(xué)不僅理解了概念，而且會(huì)用詳細(xì)的例子來說明概念之間的關(guān)系，不僅學(xué)會(huì)了如何求圓的周長(zhǎng)，而且還理解了圓的周長(zhǎng)和直徑互相依存的關(guān)系。正由于老師把一切學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了同學(xué)，同學(xué)的表現(xiàn)才會(huì)如此精彩，這不正是生本教育的魅力表達(dá)嗎?

課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講解并描述見聞時(shí)間，語(yǔ)文課前同學(xué)或帶來一則文學(xué)笑話，或講解并描述閱讀故事，或背一段美麗的文章、詩(shī)句等等，數(shù)學(xué)課前同學(xué)或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家共享，英語(yǔ)課前同學(xué)將課外學(xué)來的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講解并描述訓(xùn)練，有特地的同學(xué)主持，熬煉了同學(xué)的組織力量，同時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在收集、整理、積累學(xué)問中成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)：小立課程，大做功夫，實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多。小立課程指教給同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓同學(xué)大量地進(jìn)行活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多，提倡老師的無為便是有為。數(shù)學(xué)課，只要引導(dǎo)明確思路即可，解題方法同學(xué)能解幾種就解幾種，不必強(qiáng)加。一旦測(cè)試，同學(xué)出題互考互改，同學(xué)的力量確實(shí)很強(qiáng)，但基礎(chǔ)學(xué)問可能較弱，怎么辦?老師就常常組織一些針對(duì)性的課題討論。比方說“基礎(chǔ)概念的討論”，老師引導(dǎo)同學(xué)討論概念錯(cuò)誤的種類，成因等等，以此來解決基礎(chǔ)內(nèi)容不過關(guān)的問題。

課堂組織：自從自己試驗(yàn)生本課堂以來，我的課就亂了。小組溝通時(shí)，有的同學(xué)悄悄不語(yǔ)，有的同學(xué)滔滔不絕，可一句話也說不到點(diǎn)子上;還有的同學(xué)趁機(jī)搗亂，整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，同學(xué)怎樣會(huì)學(xué)到東西呢?廣東省不僅在教學(xué)上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，全部的機(jī)械口令全由名言警句，詩(shī)句或老師自創(chuàng)對(duì)子代替，如：一班級(jí)孩子在認(rèn)完一課的簡(jiǎn)潔字后預(yù)備攻克最難的幾個(gè)字時(shí)，老師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“面對(duì)面”，同學(xué)邊說邊坐好，并且手不停地做好了下一步學(xué)習(xí)的預(yù)備，把會(huì)認(rèn)字卡放一邊，不會(huì)認(rèn)的擺桌面，小組商量字的記憶方法，然后溝通。而中、高段更多的采納名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學(xué)海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織布滿了文學(xué)的顏色，同學(xué)在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí)，老師輕松完成了組織課堂的任務(wù)。

課堂氣氛：生本的課堂同學(xué)肯定是分小組學(xué)習(xí)的，在我的課堂中，當(dāng)孩子匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言拘謹(jǐn)，不連貫。臺(tái)下的同學(xué)，有的持觀望看法，有的是看喧鬧，還有的趁機(jī)搗亂，只有一小部分在仔細(xì)傾聽，課堂中同學(xué)之間不能形成互動(dòng)，之間的溝通語(yǔ)言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎?而且人云亦云，自己也覺得很別扭?？墒峭ㄟ^聽課我發(fā)覺，生本課堂小組的組織很有序，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員人人有責(zé)，有記錄員，有監(jiān)督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如集體的獲獎(jiǎng)，個(gè)人的獲獎(jiǎng)，回答下列問題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成果掛鉤，因此各小組做到了人人參加，人人發(fā)言，回答下列問題總是以小組為單位，而不是同學(xué)個(gè)體。小組發(fā)表看法時(shí)又是按第一發(fā)言人、其次、第三、第四發(fā)言人的挨次輪番發(fā)言，而不是個(gè)別同學(xué)一言堂。由此，我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛強(qiáng)烈的課堂，人人參加，不是口號(hào)，而是事實(shí)。我們看到的是一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)奮勉的團(tuán)隊(duì)，伶牙俐齒、布滿自信、儀態(tài)大方。課堂上試驗(yàn)老師和同學(xué)的狀態(tài)給了我追求的感受，因此，剛開頭的學(xué)話很必要，通過學(xué)話，孩子們才能學(xué)會(huì)匯報(bào)的流程，同學(xué)之間溝通的語(yǔ)言，漸漸的會(huì)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，在以后的課堂中，同學(xué)們才能有的放矢，活而不亂，更有序。

課堂評(píng)價(jià)：課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的同學(xué)在課堂上仔細(xì)傾聽，評(píng)價(jià)精確，語(yǔ)言動(dòng)聽，被評(píng)價(jià)者虛心接受，主動(dòng)回應(yīng)。其實(shí)，訓(xùn)練同學(xué)互相評(píng)價(jià)要做到“靜待花開”，要有一個(gè)過程，一班級(jí)的孩子總是在老師提示下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰(shuí)來與我溝通?或“我讀的怎么樣?請(qǐng)給我提提看法?”;中高段的同學(xué)評(píng)價(jià)溝通就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶不過來，“我來補(bǔ)充一點(diǎn)”，“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在…我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是…”等等，老師只是在享受著同學(xué)的爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是同學(xué)的聲、影，激揚(yáng)的是同學(xué)的生命，課堂上的主體回來，詮釋了生本教育的全部?jī)?nèi)涵。

學(xué)問解決：我們的課堂學(xué)問解決常常是老師越庖代俎，老師的思維究竟有限，生本的課堂老師變得聰慧而輕松，有困難找同學(xué)，同學(xué)豐富的思維使學(xué)問的解決更加多元化。

這次學(xué)習(xí)中，我深深感受新理念對(duì)心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚(yáng)生命》的專題講座，以及試驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和特級(jí)老師的閱歷介紹，給我以巨大的震撼。我也真實(shí)感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由進(jìn)展。生本教育是激揚(yáng)生命的教育，是提升同學(xué)生命質(zhì)量的教育。

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇6

很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念。我們學(xué)校為了提高老師教學(xué)水平，更好地為同學(xué)服務(wù)。學(xué)校給每位老師都買了郭思樂教授的書《教育走向生本》，學(xué)習(xí)他的教育理念，讓我初步感受了生本課。隨后組織同組老師一起備課討論商量生本課的教學(xué)方法。倆周聽了許多位優(yōu)秀老師的生本課教學(xué)。我們組的2節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課。都讓我體會(huì)到了生本教育能真正解放孩子。通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開頭學(xué)著上“生本課”，結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)潔談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、同學(xué)們得到了釋放

生本教育的抱負(fù)就是：找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是同學(xué)可以多學(xué)。“生本教育”就是讓同學(xué)成為課堂真正的仆人，老師僅僅是同學(xué)自主進(jìn)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，同學(xué)們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參加到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可想而知，在這種教學(xué)模式下，同學(xué)的主體性并沒有真正表達(dá)出來?！吧窘逃币罄蠋煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓同學(xué)你一句，我一句的商量，表達(dá)出同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。在課堂上給同學(xué)充分的空間，讓孩子們自主溝通、展現(xiàn)成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問和解決問題的力量，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的學(xué)問，他們特殊有成就感，自信念增添，在這種氣氛中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有愛好了。其中，我們班的喬宇航、楊佳福同學(xué)的改變就很明顯，原來的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)主動(dòng)回答下列問題的那類同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的參加主動(dòng)性不高，但自從我們開頭讓同學(xué)們以小組為單位商量、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，主動(dòng)性特殊高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問我問題，看到他們的改變，我特殊興奮、特殊興奮，甚至都不敢信任。通過看他們兩個(gè)的改變使我更加堅(jiān)信“生本教育”能挽救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的改變

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)覺在教學(xué)中我們太自作多情了，許多時(shí)候我們一廂情愿承當(dāng)了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但到最終卻往往是自己失敗。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是〔在老師關(guān)心下的〕兒童進(jìn)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于老師這一角色的重新定位。老師的職責(zé)就是關(guān)心，關(guān)心的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)同學(xué)去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求老師有超出專業(yè)要求多么高的學(xué)問水平，而是有指導(dǎo)同學(xué)、激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的力量，老師的這種對(duì)同學(xué)學(xué)情的駕馭力量，是與老師在平常教學(xué)中不斷積累閱歷，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開頭總感覺本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由同學(xué)來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上連續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學(xué)視頻及課堂實(shí)踐，發(fā)覺生本課上的孩子們都是自信的、歡樂的，如今我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)從自己討論和探究中發(fā)覺規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，我感到特別的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作？語(yǔ)言表達(dá)力量怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？事實(shí)上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，由于在前期，我們并沒有在課堂上有意識(shí)的去培育孩子的這些方面的好習(xí)慣，如今，我們剛剛開頭接觸生本教育，作為老師都是新手，許多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的改變，發(fā)覺他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自想法識(shí)很強(qiáng)，漸漸的有了合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無窮無盡的，比方：在任琴老師課中，有一個(gè)孩子竟然會(huì)下一節(jié)的內(nèi)容，用我試試的口吻清楚的解出了正確答案。并不是由于他預(yù)習(xí)過，而是，以前我們老師提早就框死了定格了孩子的思維，而這節(jié)生本課給了同學(xué)無限的空間，就是那句話：“給他一個(gè)舞臺(tái)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡！”

通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的老師，你教的同學(xué)取得了讓你滿足的成果,這不是完全的勝利，勝利的另一方面還要看你有沒有讓你的同學(xué)體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮歡樂，你為同學(xué)素養(yǎng)的提高做了什么，你為同學(xué)今后的和諧進(jìn)展供應(yīng)了哪些關(guān)心。郭教授在《教育走向生本》所說：“歡樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。歡樂的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”

在今后的教學(xué)中，我要連續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深化開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給同學(xué)，引導(dǎo)他們自己去探究，去發(fā)覺，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)學(xué)問，歡樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。我們班的班訓(xùn)：在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！同時(shí)，自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇7

近幾年我們始終在摸索和改良語(yǔ)文教學(xué)的方法，生本課堂教學(xué)模式如同黑暗中的一盞明燈，給我們指明白方向。其提倡的“老師要從前臺(tái)走到幕后，要把課堂還給同學(xué)”的觀點(diǎn)，正是在課堂上很好的落實(shí)同學(xué)主體地位的寫照。生本課堂教學(xué)中的“一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)”的教學(xué)觀念，真正做到少教多學(xué)，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得較快，真正表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。通過一年多的生本教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我慢慢有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，采納自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成主動(dòng)、快樂、高效的課堂。如今，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的老師，你教的同學(xué)取得了讓你滿足的成果,這不是完全的勝利，勝利的另一方面還要看你有沒有讓你的同學(xué)體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮歡樂，你為同學(xué)素養(yǎng)的提高做了什么，你為同學(xué)今后的和諧進(jìn)展供應(yīng)了哪些關(guān)心。

一、老師的角色改變

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)覺在教學(xué)中我們太自作多情了，許多時(shí)候我們一廂情愿承當(dāng)了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但到最終卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)是〔在老師關(guān)心下的〕兒童進(jìn)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于老師這一角色的重新定位。老師的職責(zé)就是關(guān)心，是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)同學(xué)去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求老師有超出專業(yè)要求多么高的學(xué)問水平，而是有指導(dǎo)同學(xué)、激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的力量，老師的這種對(duì)同學(xué)學(xué)情的駕馭力量，是與老師在平常教學(xué)中不斷積累閱歷，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開頭總感覺本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由同學(xué)來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上連續(xù)努力學(xué)習(xí)。

二、同學(xué)們得到了釋放

生本教育的抱負(fù)就是：找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是同學(xué)可以多學(xué)。“生本教育”就是讓同學(xué)成為課堂真正的仆人，老師僅僅是同學(xué)自主進(jìn)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，同學(xué)們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參加到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可想而知，在這種教學(xué)模式下，同學(xué)的主體性并沒有真正表達(dá)出來?！吧窘逃币罄蠋煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓同學(xué)你一句，我一句的商量，表達(dá)出同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。在課堂上給同學(xué)充分的空間，讓孩子們自主溝通、展現(xiàn)成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問和解決問題的力量，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的學(xué)問，他們特殊有成就感，自信念增添，在這種氣氛中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有愛好了。

建立“以人為本”的生本閱讀教學(xué)理念，培育同學(xué)獨(dú)特化閱讀力量

三、存在的問題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這里就涉及了閱讀教同學(xué)本理念。課堂上，閱讀教學(xué)首先必需是同學(xué)與文本進(jìn)行體驗(yàn)、探究、對(duì)話式的自主閱讀。其次才是在同學(xué)有了初步感受的基礎(chǔ)上，老師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，或組織商量，同學(xué)則在老師的啟發(fā)下，或者在商量中，互相啟發(fā)，體驗(yàn)作品的人文精神。自主閱讀又是制造性閱讀的前提，而富有制造性的閱讀，才是真正意義的獨(dú)特化閱讀。依據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn)，文本的本身不經(jīng)過閱讀，對(duì)某一對(duì)象而言，就沒有任何意義，也無所謂生命，作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過程中的詳細(xì)化，二者合璧才是完好的作品。閱讀是一種對(duì)話溝通活動(dòng)，在溝通中，客體的意圖語(yǔ)境消逝了，只能在信息載體中留下一些示意，這些示意尤如空白，有待讀者在閱讀中運(yùn)用聯(lián)想和想像去填充。讀者對(duì)文本的接受過程就是文本的再制造過程，也是作品得以真正實(shí)現(xiàn)的過程。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程就是讓同學(xué)自主求知、啟智、健德、進(jìn)展創(chuàng)新力量和形成獨(dú)特品質(zhì)的過程。

如《小壁虎借尾巴》，小組分角色朗讀第3至第5自然段。小結(jié)延長(zhǎng)：小壁虎借不到尾巴，多難過??！假如小壁虎連續(xù)向其他動(dòng)物借尾巴，它會(huì)來到什么地方？向誰(shuí)借？怎樣借？借到了沒有？請(qǐng)同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小作家，像課文那樣，編故事

〔1〕同學(xué)自由編。

〔2〕在小組里說、評(píng)、議。

〔3〕指名說，全班評(píng)議。

老師結(jié)合課文的主題及同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展，多元理解，讓眾多獨(dú)特中的共性得到充分顯示，讓沖突的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化，使獨(dú)特化閱讀得到真正落實(shí)，逐步培育同學(xué)感受、理解、觀賞與評(píng)價(jià)的力量。并貫穿于“獨(dú)特化閱讀”教學(xué)的始終。

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇8

上學(xué)期期末的時(shí)候，學(xué)校曾經(jīng)介紹有關(guān)郭思樂教授提出“生本教育”的一些教育理念。本學(xué)期教體局統(tǒng)一支配進(jìn)行生本教育學(xué)習(xí)，聽課活動(dòng)等。在網(wǎng)上聽了五節(jié)課，我對(duì)生本教育有了進(jìn)一步的熟悉。

最初，我對(duì)“生本教育”的了解僅僅停留在它是一個(gè)以同學(xué)以本的試驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)，我明白了一點(diǎn)“生本教育是以同學(xué)的進(jìn)展為本體的教育，其特征是主要依靠學(xué)，而且是讓同學(xué)歡樂高效地學(xué)”。

究竟什么是“生本教育”？其實(shí)我們的生活中都曾經(jīng)有過或經(jīng)受過這樣的鮮活的案例。我先與大家共享一下發(fā)生在我教學(xué)中的“生本教育”的案例。

在一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，識(shí)記生字我一般會(huì)放手讓同學(xué)自己教自己。四人或兩人一小組進(jìn)行學(xué)習(xí)識(shí)記檢查。同學(xué)最喜愛的方式是編字謎。在幾次簡(jiǎn)潔的引導(dǎo)以后，同學(xué)編的字謎已經(jīng)很有水平了。他們的構(gòu)思奇巧，一個(gè)謎語(yǔ)會(huì)給大家?guī)須g樂??！颁z禾日當(dāng)午”知道是什么字嗎？“香”。夕陽(yáng)會(huì)說話名。第八名弟...老三住院了病。一口咬掉牛尾巴告。正月里生孩子勝。同學(xué)在仔細(xì)編的同時(shí)，主動(dòng)動(dòng)腦筋思索，熬煉了自己力量。

每上一節(jié)課，同學(xué)都會(huì)很期盼的問我：“老師咱們什么時(shí)候猜字謎？”這說明：同學(xué)的學(xué)習(xí)必需來自他內(nèi)心的愿望。假如他只不過是執(zhí)行老師和家長(zhǎng)的意志的工具，他就沒有學(xué)習(xí)的樂趣，就更談不上把學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了。等他自己一進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，做他想做該做的事情了，他的學(xué)習(xí)當(dāng)然就好了。

看了這個(gè)例子，我想老師們會(huì)突然發(fā)覺生活中處處有“生本教育”的案例。我想我們的教學(xué)要是像郭思樂教授提倡的那樣，在充分發(fā)揮同學(xué)主體的前提下，以老師激勵(lì)和指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)為手段，以細(xì)心設(shè)計(jì)的同學(xué)主體活動(dòng)為形式，促使同學(xué)歡樂地高效地學(xué)習(xí)，就可以到達(dá)事半功倍的效果了。

郭思樂教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。詳細(xì)說來，老師所要做的事情就是：主動(dòng)地旁觀；給同學(xué)以心理上的支持，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注意培育同學(xué)的自律力量。老師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、公平的合、虛心的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指教”；“同伴”角色，旨在參加合作，老師以同伴身份參加同學(xué)的活動(dòng)。

生本課堂主見“無為而為”的原則，主見老師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。老師要敬重同學(xué)的意識(shí)，保證他們有的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)同學(xué)自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”確定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

課堂是同學(xué)生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，同學(xué)不再是接受學(xué)問的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

在學(xué)習(xí)“生本教育”理念的時(shí)候，給我留下印象最深的一句話就是“他是誰(shuí)？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！”不難看出，這個(gè)“他”就是指的“同學(xué)”。誠(chéng)如郭思樂教授所言，在教學(xué)中，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)，就會(huì)調(diào)動(dòng)生命自然的宏大力氣，就會(huì)使同學(xué)的學(xué)習(xí)變得自主，變得歡樂，學(xué)習(xí)自然會(huì)高效！

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇9

20xx年4月7日～10日，我有幸赴廣州參與了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班。這次培訓(xùn)內(nèi)容分三部分：一是由郭思樂教授做的關(guān)于生本教育的講座；二.是觀摩課展現(xiàn)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)；三是與執(zhí)教老師溝通，并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問題解答。通過這次學(xué)習(xí)使我對(duì)生本教育有了全新的熟悉，更真實(shí)地感受到，這里的教學(xué)不僅無限精彩，而且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚起生命的激揚(yáng)。

什么是生本教育？郭思樂教授是這樣說的：“真正以同學(xué)為仆人的，為同學(xué)好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱之為生本教育。”課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，是同學(xué)盡顯天性的舞臺(tái)，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)進(jìn)展為本，以同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的培育為目標(biāo)，這樣就必需給同學(xué)以最多的思索、動(dòng)手和溝通的機(jī)會(huì)。與此相應(yīng)的是老師要在課堂上承當(dāng)著怎樣的角色呢？

生本教育認(rèn)為：老師應(yīng)從拉動(dòng)同學(xué)的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺薄Ｒ酝覀兝蠋熣麄€(gè)人就像一個(gè)“纖夫”，工作千頭萬(wàn)緒，總感覺有處理不完的事情，困難地拖著班級(jí)這艘“船”前行，身心疲乏，而且收效甚微。那么牧者呢？他不是去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地愉快地吃草。這意味著既要管理著羊群，又要敬重著羊群的活動(dòng)。

老師是同學(xué)的服務(wù)者，關(guān)心者，愛護(hù)者，唯獨(dú)不是他們的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的代替者，不是拉動(dòng)同學(xué)的“纖夫”。在課堂中老師拋磚引玉提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，賜予同學(xué)支持，鼓舞，還有準(zhǔn)時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)。老師不會(huì)急于推斷同學(xué)表現(xiàn)的好壞對(duì)錯(cuò)，更不會(huì)以學(xué)問代言人消失。學(xué)問是靠同學(xué)自己去查找、發(fā)覺的，學(xué)問要與同學(xué)的閱歷、感悟相連。這樣獲得的學(xué)問是有意義的，是根深蒂固的。

可見，纖夫用的勁大，同學(xué)被動(dòng)前進(jìn)；牧者用的勁少，同學(xué)受益之多，如何使同學(xué)在學(xué)問的海洋中盡情游覽，還有待于我更深地探究。

生本課堂主見老師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。老師要敬重同學(xué)的意識(shí)，保證他們有的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)同學(xué)自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。

課堂是同學(xué)生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，同學(xué)不再是接受學(xué)問的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。1

總而言之，我們的教學(xué)，停留在老師“教”上的居多，關(guān)注同學(xué)“學(xué)”的過少?！吧窘逃^”的提出，讓我對(duì)教育有了更加深刻和全面的思索。

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇10

有幸兩次參與到廣州學(xué)習(xí)生本教育的座談會(huì)，同行的發(fā)言讓我充分體會(huì)到了思維的激蕩，生命的閃光！讓人看到了興文教育實(shí)踐生本教育的盼望，更增添了踐行者們的信念。提出些想法，也很粗淺，更期到達(dá)拋磚引玉的目的！

一、領(lǐng)導(dǎo)再重視頂層再設(shè)計(jì)

興文推動(dòng)課程改革，是否走生本教育之路，事關(guān)興文教育的全局，也是將來肯定時(shí)間內(nèi)影響興文教育的重大事項(xiàng)！管理者們必需走進(jìn)生本，熟悉生本，才能領(lǐng)導(dǎo)生本；各職能部門也必需熟悉生本，學(xué)習(xí)生本，才能協(xié)作做好生本；學(xué)校的校長(zhǎng)及到中干也必需走進(jìn)生本，討論生本，這樣才能帶頭踐行生本。從目前狀況下，觀望者還許多，沒有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，強(qiáng)力的推動(dòng)，或許效果就不明顯！

實(shí)施生本教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必需要有頂層設(shè)計(jì)的思想，從戰(zhàn)略上去構(gòu)建，從戰(zhàn)術(shù)上去實(shí)施。一是目標(biāo)如何定位；二是責(zé)任如何明確〔有些同志在私下溝通，校長(zhǎng)認(rèn)為課程改革是分管副校長(zhǎng)的事，分管副校長(zhǎng)認(rèn)為是教育主任的事，教育主任認(rèn)為是學(xué)科老師的事，最終效果可想而知〕；三是詳細(xì)如何去做；四是評(píng)估如何去改。這些都是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情，沒有頂層設(shè)計(jì)的思維，唯恐實(shí)施生本教育的效果也難盡人意！

二、學(xué)習(xí)再深化熟悉再提升

參與了兩次學(xué)習(xí)生本教育座談會(huì)，感覺大家主動(dòng)性很高，思維也在激烈的交鋒，這原來就是好事！但感覺得我們中的部分人，好象自己完全弄明白了生本教育，能一攬眾山小的樣子！其是生本教育是一項(xiàng)由理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育成果，只有我們不斷去學(xué)習(xí)，去踐行，熟悉才會(huì)更深化！所以，管理者有必要提示大家，深化去學(xué)習(xí)生本教育，組織相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行多層面的研討，才會(huì)提高大家的熟悉，才會(huì)在行動(dòng)上真正去踐行生本教育。

學(xué)習(xí)生本的本錢很高，但學(xué)校的管理者假如沒有真正去體會(huì)，那實(shí)施的效果是不明顯的。所以個(gè)人認(rèn)為，無論是從主管局到學(xué)校，還得需要堅(jiān)持派出去學(xué)習(xí)，只有相應(yīng)的管理人員有體會(huì)，有思索，這項(xiàng)工作才會(huì)有成效。學(xué)校的設(shè)備可臨時(shí)少一點(diǎn)，但學(xué)校的管理者必需要懂課程改革，知道如何改！假如沒有人思想的改變，再多的物也只是一種擺設(shè)而已！

三、點(diǎn)面要結(jié)合措施要配套

如何在興文的學(xué)校實(shí)施生本教育，這是一個(gè)值得探究的課題，也肯定是一個(gè)有很大爭(zhēng)議的問題。綜合相應(yīng)一些地區(qū)實(shí)施的狀況來看，個(gè)人粗淺的認(rèn)為，應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，精準(zhǔn)發(fā)力：從縣級(jí)層面來看，點(diǎn)是確定部分重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)校，面是全縣的學(xué)校、學(xué)校、高中的起始班級(jí)，其是生本教育從起始班級(jí)做是最簡(jiǎn)單的，從起始班級(jí)開頭也少走彎路；從學(xué)校層面來看：點(diǎn)是選擇好一批班級(jí)，面是一個(gè)班的各學(xué)科整體推動(dòng)，這樣簡(jiǎn)單形成生本教育的學(xué)習(xí)模式，縮短同學(xué)養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)間，突顯成效！

實(shí)施生本教育，相應(yīng)措施要配套，實(shí)施生本教育的試驗(yàn)校，實(shí)點(diǎn)班，涉及到老師的配套、同學(xué)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的協(xié)作等諸多事項(xiàng)，所以相應(yīng)的措施必需要配套，才能有利于生本教育的實(shí)施。

四、平臺(tái)要搭建活動(dòng)要開展

一個(gè)人低頭走路，總不知道自己走在那兒了！有些學(xué)?？偸菒蹎胃桑偱聞e人超過自己，我們?nèi)狈Φ氖菆F(tuán)隊(duì)精神，有思想的緣由，也是體制的因素。從生本教育的實(shí)施來看，只有搭建起相應(yīng)平臺(tái)，才能讓相應(yīng)學(xué)校少走彎路，才能促進(jìn)其同學(xué)、同研、到達(dá)共成長(zhǎng)目的！因此，建議一是可結(jié)合原來學(xué)區(qū)的基礎(chǔ)上，參照教育集團(tuán)的一些做法，成立起生本教育學(xué)校共同體，建立相應(yīng)機(jī)制，明確相應(yīng)責(zé)任和權(quán)利，賜予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障，切實(shí)開展系列活動(dòng)，真真實(shí)實(shí)的去做生本；二是建立生本教育專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，可借助名師隊(duì)伍、學(xué)科教研員等建立起自己的本土專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)生本教育學(xué)校進(jìn)行肯定的指導(dǎo)；三是進(jìn)一步開闊視野，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候邀請(qǐng)郭教授的生本教育專家團(tuán)隊(duì)或生本教育名校的名師賜予指導(dǎo)，也可適當(dāng)組織生本學(xué)校去部分生本教育名校跟崗學(xué)習(xí)，努力讓其學(xué)以致用！

五、考試要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)要跟上

課程改革實(shí)施困難的緣由是多樣的，考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是一個(gè)重要緣由。廣東的生本教育試驗(yàn)校是學(xué)校六班級(jí)才統(tǒng)一考試，學(xué)校是初三才統(tǒng)一考試，山東省的整個(gè)高中是高三才統(tǒng)一考試，生本教育的實(shí)施，開頭成果確定是有差異的，假如這些不轉(zhuǎn)變，很難去實(shí)施。我們要想一下到達(dá)廣東生本教育試驗(yàn)校的做法，估量也是不現(xiàn)實(shí)的。是不是我們就無所轉(zhuǎn)變了呢？我個(gè)人覺得還是我們思想解決得不夠，放手不夠，是不是嘗試一下：一是取消學(xué)期的過程性檢測(cè)，這是下面一些學(xué)校和老師呼聲，由于這樣的檢測(cè)沒有什么意義？二是能不能在起始班級(jí)第一學(xué)年不統(tǒng)一考試，由生本試驗(yàn)校自己組織考試或按生本教育的要求來考，要給改革者留有時(shí)間。

我們?cè)u(píng)價(jià)整體太粗略；一是內(nèi)容較單一；二是方法較簡(jiǎn)潔?，F(xiàn)代義務(wù)教育的評(píng)價(jià)都在轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)校特色進(jìn)展上來，我們并不是說分?jǐn)?shù)不重要，但我們要的是利于同學(xué)進(jìn)展的分?jǐn)?shù)，有內(nèi)在質(zhì)量的分?jǐn)?shù)，但我們更要關(guān)注同學(xué)完好人格的形成，同學(xué)的特長(zhǎng)進(jìn)展。所以是否考慮把評(píng)估的內(nèi)容分成幾個(gè)類，各類評(píng)各類的，總要讓那些分?jǐn)?shù)差的學(xué)?？吹阶约旱奶亻L(zhǎng)，找到自己特色進(jìn)展的著力點(diǎn)，而不是一個(gè)所謂的綜合督導(dǎo)評(píng)估；二是評(píng)估的方法更多樣些，加大過程性的抽測(cè)評(píng)估的分值，壓縮學(xué)年督導(dǎo)評(píng)估的分值，三是否可探討引入第三方的評(píng)估，努力讓其更客觀公正。假如評(píng)價(jià)不轉(zhuǎn)變，那些實(shí)施生本教育的學(xué)校，剛開頭起步階段，估量很難堅(jiān)持下去，要讓改革的學(xué)校有理由改下去！

六、困難要估足花開要等待

郭思樂教授帶著他的生本教育團(tuán)隊(duì)走過了17個(gè)年頭，現(xiàn)參加的學(xué)校近千所，他們?cè)谌〉贸晒耐瑫r(shí)，也確定遇到了很多的困難！我有機(jī)會(huì)與實(shí)施生本教育的龍泉四校的領(lǐng)導(dǎo)們很多次、多方位的溝通，也深感他們的不易！他們開展生本教育五年來，至今也還感覺有許多問題沒有得到很好的解決。我們縣實(shí)施生本教育的學(xué)校剛起步，要想沒有困難是不行能的，對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)及家長(zhǎng)都必需有足夠的熟悉，把困難估量足，這樣在遇到困難時(shí)才有心里預(yù)備，才不會(huì)對(duì)實(shí)施生本教育失去信念！改革是一場(chǎng)革命，也可以說實(shí)施生本教育是一場(chǎng)對(duì)師本教育的革命！

種子變成生命有其自然的過程，教育有其自身的規(guī)律，因此，對(duì)實(shí)施生本教育的學(xué)校，我們需要的是等待，需要的是點(diǎn)滴的積累，需要的是對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)的鼓舞！我們需要靜下心來思索，彎下腰來傾聽，俯下身子去落實(shí)！那我們肯定會(huì)靜等花開，諦聽到興文教育的春天！

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇11

通過暑假生本教育理論班的學(xué)習(xí)，使我對(duì)生本教育有了全新的熟悉，更深深地感受到，這里的教學(xué)不僅無限精彩，而且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚起生命的激揚(yáng)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，采納自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成主動(dòng)、快樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)”，是以生命為本，關(guān)注同學(xué)的終身進(jìn)展。

作為教書多年的我，實(shí)在感到圓滿，很少想到同學(xué)是一個(gè)生命個(gè)體，站在講堂上，我只覺得他們是一個(gè)個(gè)缺少學(xué)問，缺少學(xué)習(xí)熱忱與方法的求知者，所以在課堂上總是嘮嘮叨叨?？荚噥砼R時(shí)，我只覺得他們是有待驗(yàn)證的教育產(chǎn)品，不停地打磨補(bǔ)缺。同學(xué)違紀(jì)時(shí)，我只覺得他們是行為失調(diào)的高等生命個(gè)體，強(qiáng)行校正。許多時(shí)候，我都沒有意識(shí)到他們的內(nèi)心中潛藏著人類數(shù)萬(wàn)年的閱歷積累。把同學(xué)當(dāng)做活生生的生命個(gè)體，敬重生命，敬畏生命，這何嘗不是在開放我們自己的潛能呢？許多時(shí)候我們遇到同學(xué)學(xué)不懂的地方，我們慣常的做法就是講，反復(fù)講，練，大量練。這種形式訓(xùn)練的結(jié)果是什么呢？同學(xué)聽煩了，練倦了。成果又怎能提高。殊不知才智的獲得不是練，而是感悟、頓悟。從舉三反一，到以點(diǎn)見面。為何同學(xué)不懂感悟，由于我們都太急功近利了，教育的急功近利必定是把同學(xué)當(dāng)做產(chǎn)品，以為由外而內(nèi)的琢磨幾下就行了，卻不知，力量的提高最終還是由內(nèi)而外改變的。所以每個(gè)老師多點(diǎn)耐煩，把同學(xué)當(dāng)做活生生的生命個(gè)體，讓他們?cè)诨顒?dòng)，做中，去感悟，總結(jié)，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用，把學(xué)問成為他自己的部分。

那么在“生本”課堂里，老師應(yīng)當(dāng)做些什么，才能讓同學(xué)自已主動(dòng)地去學(xué)，而且學(xué)得主動(dòng)、歡快、高質(zhì)、高效呢？郭思樂的《教育走向生本》這本書告知了我們很多讓我們困惑的問題。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣想老師的觀念、教育看法、教育境界，假如能很好的思索這些問題，那么在教育方面也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。

首先，要充分信任同學(xué)，敢于放手，并真正依靠同學(xué)自主地學(xué)。

剛開頭實(shí)施“生本教育”時(shí)，我們只是在形式上放開，而在實(shí)際操作時(shí)，總是擔(dān)憂同學(xué)這沒學(xué)到，那沒學(xué)好，非要讓同學(xué)根據(jù)自己思維框架去學(xué)習(xí)，那就會(huì)束縛同學(xué)的手腳，壓制同學(xué)的學(xué)習(xí)天性，大大減弱同學(xué)的創(chuàng)新力量。老師要在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給同學(xué)，這樣，同學(xué)才能有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間去自由發(fā)揮，自由制造。

其次，要高度敬重同學(xué)，多用觀賞的目光對(duì)同學(xué)進(jìn)行鼓舞和確定。

“生本教育”提倡在教育教學(xué)過程中要以同學(xué)為本，就是一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)。因此作為老師，應(yīng)當(dāng)用觀賞的目光去看待同學(xué)，并不斷地賜予同學(xué)支持和鼓舞，讓同學(xué)感受和共享勝利的喜悅，使同學(xué)的獨(dú)特得到張揚(yáng)，這樣同學(xué)才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去。像“太好了！”“棒極了！”“感謝！”“真讓人難以信任，你們會(huì)想出這么好的方法來”等等這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，老師要常常掛在嘴邊。尤其時(shí)我們剛剛開頭進(jìn)行生本教育試驗(yàn)，同學(xué)還沒有完全從過去的那種“師本”教育模式中走出來。老師的確定和鼓舞對(duì)他們來說就是放開腳步主動(dòng)前行的一種動(dòng)力。同學(xué)只有在老師的激勵(lì)下，嘗試了勝利的喜悅，學(xué)習(xí)愿望得到了滿意，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)日益高漲。

三、要注意小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“生本”課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組的組建上，小組成員搭配要留意均衡性，每個(gè)小組要汲取兼顧到各個(gè)學(xué)習(xí)水平的同學(xué)。這樣，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)秀同學(xué)能夠帶動(dòng)和關(guān)心學(xué)習(xí)力量相對(duì)落后的同學(xué)，各個(gè)小組也才能綻開公正的競(jìng)爭(zhēng)。另外，老師還要注意對(duì)小組長(zhǎng)的培育，尤其是培育他們的組織領(lǐng)導(dǎo)力量，如何帶著小組成員高效的完成任務(wù)，只有小組長(zhǎng)充分發(fā)揮他們的作用，小組合作才能有實(shí)效，老師才能減輕自己的負(fù)擔(dān)。在對(duì)小組的匯報(bào)溝通進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師不要只注意評(píng)價(jià)個(gè)人的成果，更要突出整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。這樣，通過創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)學(xué)會(huì)溝通和共享討論的信息、創(chuàng)意及成果，培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的績(jī)效。

四、要轉(zhuǎn)換老師的角色

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)覺在教學(xué)中我們太自作多情了，許多時(shí)候我們一廂情愿承當(dāng)了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但到最終卻往往是自己失敗。因此，我們要盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，郭教授指出：“教育的.本質(zhì)——是〔在老師關(guān)心下的〕兒童進(jìn)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于老師這一角色的重新定位。老師的職責(zé)就是關(guān)心，關(guān)心的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)同學(xué)去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求老師有超出專業(yè)要求多么高的學(xué)問水平，而是有指導(dǎo)同學(xué)、激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的力量，老師的這種對(duì)同學(xué)學(xué)情的駕馭力量，是與老師在平常教學(xué)中不斷積累閱歷，不斷進(jìn)行反思離不開的。

開學(xué)至今已經(jīng)上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開頭總感覺本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由同學(xué)來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上連續(xù)努力學(xué)習(xí)。另外就是依據(jù)本班實(shí)際狀況，有相當(dāng)一部分同學(xué)在小組合作溝通學(xué)習(xí)時(shí)，始終不動(dòng)腦思索、不動(dòng)口溝通、不動(dòng)筆寫，還有一少部分同學(xué)自覺性差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，每次布置的前置小討論總是不能夠很好完成，因此影響了新課的學(xué)習(xí)，所以下一階段工作我要針對(duì)消失的問題多向其他老師請(qǐng)教，并制訂出切實(shí)有效的措施轉(zhuǎn)變這些現(xiàn)狀，真正的將生本教育落實(shí)到位。

當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。準(zhǔn)時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。在今后的生活中、教學(xué)中，我覺得我應(yīng)當(dāng)一改以往的教學(xué)作風(fēng)，無論是對(duì)自己的孩子還是對(duì)我的同學(xué)應(yīng)當(dāng)多一些理解、寬容和耐煩，允許他們犯錯(cuò)誤，而且是可以多次犯錯(cuò)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給同學(xué)，引導(dǎo)他們自己去探究，去發(fā)覺，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)學(xué)問，歡樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇12

最近開頭讀《彼岸的教育》，我始終在思索：什么是教育不竭的動(dòng)力？什么使教學(xué)熠熠生輝？答案是創(chuàng)意！創(chuàng)意！不管是情境教學(xué)，還是歡樂教學(xué)；不管是生本教育，還是生命教育，作為一線的老師，我們要做的就是不斷創(chuàng)新，使教學(xué)布滿樂趣，布滿才智。

生本教育的核心理念是一切為了同學(xué)、高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)。如何將理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，摸準(zhǔn)教育的脈搏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)成為我們思索的關(guān)鍵點(diǎn)。參與各類培訓(xùn)，許多人有這樣的感受：聽報(bào)告時(shí)激情澎湃，過后卻還是穿舊鞋走老路。是什么緣由導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生？我想，除了定勢(shì)思維的困擾，更主要的是缺乏一種感召力，一種團(tuán)隊(duì)的支持，一種教育的成就感。

這次生本培訓(xùn)，聽了低班級(jí)的識(shí)字課，觀摩了中班級(jí)的精讀課，傾聽了專家的報(bào)告，對(duì)生本教育有了更深的理解。

一、低班級(jí)：一心一意奔識(shí)字，路邊的野花不要采。

無論是生本配套課本，還是魯教版、蘇教版教材或是八歲兒童能讀會(huì)寫試驗(yàn)學(xué)本，在低班級(jí)段的重點(diǎn)就是識(shí)字、寫字，多識(shí)少寫。教材中的課文是關(guān)心同學(xué)識(shí)字的，我們要充分利用好，舍棄說教式的思想教育，把多樣式的讀文和識(shí)字加進(jìn)來。

低班級(jí)段的識(shí)字方法多種多樣，哪一種更適合自己班級(jí)的同學(xué)，哪一種更能提高同學(xué)識(shí)字的愛好和效率，這是我們備課時(shí)重點(diǎn)思索的。一種方法用長(zhǎng)了，我們就要制造新方法，想出新點(diǎn)子，動(dòng)員同學(xué)出想法，想方法。廣州和深圳的老師用的最多的是字卡嬉戲識(shí)字。找伴侶、對(duì)對(duì)碰、送信、生詞拼圖、紅綠燈、聽音報(bào)告、釣魚、接龍、飛行棋、老鷹抓小雞、抽大獎(jiǎng)、擂臺(tái)賽……這些好玩的識(shí)字方法都是在實(shí)踐中摸索出來的。每一種方法開頭前，老師還要編出一些好玩簡(jiǎn)短、任務(wù)清楚地口令，如：小鉛筆要干活，輕輕走出鉛筆盒；小鉛筆要休息，輕輕回到筆盒里；小小字卡拿出來，一張一張擺認(rèn)真。免除了老師的啰嗦說教，帶來了課堂的好玩高效。

二、中高班級(jí)：主題單元教學(xué)做支架，整本書閱讀來提升。

同學(xué)進(jìn)入到中高班級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)要提速了。怎樣提速，那就要引入主題單元教學(xué)，基本理念是：實(shí)行單元備課，課課目標(biāo)清楚。精讀一兩篇，略讀其他篇。留意方法的滲透和積累。本學(xué)期，我們剛剛開頭摸索前行，信任只要上路，就會(huì)有收獲，哪怕是遇到風(fēng)雨，我們也不放棄：由于同學(xué)在這樣的學(xué)習(xí)中感受到了勝利和樂趣。

研討會(huì)上出示的《爬天都峰》一課，在推動(dòng)閱讀方面做出了初步嘗試。如何從文本入手，奇妙地引入更多的文章，拓展同學(xué)的閱讀空間，成為課堂低效和高效的分水嶺。這堂課上，有些問題也值得我們商榷：文本的朗讀究竟要讀到什么程度？讀多少遍？推動(dòng)閱讀放在哪兒更合適？整本書的閱讀如何引入各班級(jí)段，到達(dá)什么要求？這些將逐步成為今后教學(xué)企待解決的要點(diǎn)問題。

三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)：小組合作的建立和調(diào)控

無論是低班級(jí)段的識(shí)字教學(xué)，還是高班級(jí)段的合作探究學(xué)習(xí)，都離不開高效的小組合作，如何建立小組，怎樣分工合作，我們已經(jīng)做了很多嘗試，但還是存在許多問題：小組之間的任務(wù)均衡問題，小組嘉獎(jiǎng)機(jī)制的有效運(yùn)用等等。廣州的余老師還提到各學(xué)科老師要協(xié)調(diào)工作，班級(jí)小組要相對(duì)固定，才有利于同學(xué)形成合作的氣氛，形成有效的小組合作機(jī)制。

這次培訓(xùn)帶給了我許多思索，必將使我的教學(xué)有新的進(jìn)展！

學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)篇13

生本教育，從實(shí)踐到理論，讓我真正體會(huì)到了生本課堂教學(xué)是一種享受，是一種制造，是一種深受師生歡迎的全新的教學(xué)模式，讓我的語(yǔ)文課堂更精彩。通過春期的學(xué)前周的學(xué)習(xí)，我對(duì)生本教育理念又有了心的熟悉和體會(huì)，我會(huì)逐步調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的課堂更精彩。

1、實(shí)行生本課堂，要沉住氣，有耐煩、恒心、決心

生本課堂與我們以往的教育理念、模式都是有區(qū)分的，要想適應(yīng)這種區(qū)分，就必需首先轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念。要從教給同學(xué)變成讓同學(xué)發(fā)覺，要從事事為同學(xué)做變成讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己做，這說起來好像很簡(jiǎn)單，但真的要實(shí)施的確很難的，人要轉(zhuǎn)變自己的觀念和心理是最困難的事。以往我們都習(xí)慣了去教去傳授，老師每天都跟在同學(xué)后面，催著同學(xué)背啊寫啊，似乎學(xué)習(xí)不是同學(xué)的事而變成了老師的。在生本課堂下，是同學(xué)情愿學(xué)，是同學(xué)自己盼望獵取學(xué)問，不需要老師催，自然的把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事。生本課堂切忌焦急，要沉得住氣。一是對(duì)自己沉住氣，二就是對(duì)孩子們沉住氣了。對(duì)自己沉住氣，是要給自己時(shí)間去學(xué)習(xí)去充實(shí)，從思想到行動(dòng)上都能真正到達(dá)生本教育的要求。對(duì)孩子們沉得住氣，就是要給孩子時(shí)間去發(fā)揮自己的潛力。在這個(gè)過程中，信任同學(xué)，鼓舞同學(xué)，支持同學(xué)，只有這樣才能充分給同學(xué)機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己。在生本教育的試驗(yàn)階段，我們必需以足夠的耐煩、恒心、決心，面