《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)課件

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)課件

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)課件1

課文分析：

阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的仆人公，她一般，一般得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱忱、樂于助人，有著淳樸、寬厚、和善、慈愛的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示膚淺思念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文中消失的生疏字詞，到達(dá)會讀、會寫、會用。

2、能自主發(fā)覺問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培育學(xué)生問題力量。

3、深入領(lǐng)悟?qū)Π㈤L的感情，建立樸實的階段意識，喜愛勞動人民。

4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：對文章主題的領(lǐng)悟。

教法選擇：情境教學(xué)法，敘述法，爭論法，實踐法綜合敏捷運(yùn)用。采納“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

學(xué)法引導(dǎo)：

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培育學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的力量，培育自學(xué)力量，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必需熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培育語感的最正確途徑，故必需多讀。

3、強(qiáng)調(diào)積存。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積存和根底學(xué)問積存。

4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組溝通，互動協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一抄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

教學(xué)時數(shù)：兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”局部，其次課時完成“練練”、“講講”局部。

資料：魯迅生平詳略

教學(xué)進(jìn)程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

此環(huán)節(jié)設(shè)置表達(dá)兩個意識：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

2、有感而發(fā)，培育學(xué)生思維力量，表達(dá)力量。

學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。

其次環(huán)節(jié)：檢查反應(yīng)預(yù)習(xí)狀況，完成目標(biāo)1。

詳細(xì)教學(xué)行為：

1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生答復(fù)，了解把握狀況。

2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比方《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。

此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積存；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時，真正表達(dá)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿勢。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采納“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)展，估計用時25分鐘。

此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾局部；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最終兩段；鼓舞學(xué)生參加朗讀評價；敘述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱忱廣泛地參加；學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；留意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注意學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)悟后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“是如何寫的”“為什么這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的根底上，這個問題是很簡單的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫忙引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將仆人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時間，獨(dú)立思索，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其后“議”“是如何寫的”。（不僅指本文）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)展，組織各小組先標(biāo)劃出最能表達(dá)阿長性格的段句詞，爭論分析歸類，不難得出“是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。

最終“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培育學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織力量，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和制造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神是素養(yǎng)教育的要義之一，探究是培育創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的詳細(xì)形式就是“提問題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思索和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班溝通。要求學(xué)生任憑問，積極想、主動答。

估計的問題有：

（1）文章寫了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。

（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“宏大的神力”，這兩次感受一樣嗎。

（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班溝通中，教師要參加溝通，對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要擅長啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時，在設(shè)疑上進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

版塊三：“練練”

此版塊是其次版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫法的穩(wěn)固和延長，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的力量。“語言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實踐；“語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)展人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬根底類題；一類是進(jìn)展人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓舞學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)時機(jī)傾向于“弱勢群體”。

第四版塊：“講講”

承受式學(xué)習(xí)與發(fā)覺式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種承受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證學(xué)問的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課估計講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號、引號、逗號、句號）估量會消失問題，這要講；魯迅的作品反映的年月距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的.社會背景的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培育兩種力量，表達(dá)三個思想。

一項內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積存，影響啟發(fā)五方面談收獲。

培育兩種力量，即概括歸納的力量，評判文章主題的力量。

表達(dá)三個思想，即表達(dá)自主學(xué)習(xí)，表達(dá)共性化閱讀行為，表達(dá)語文的人文性。

板書設(shè)計

有用是板書設(shè)計的根本，所謂“有用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟發(fā)作用”“有助于將來四顧”“含金量大有積存價值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書采納“段位”板書形式，將版面分成“語文學(xué)問積存”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

“語文學(xué)問積存”塊板書魯迅的局部作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及。

“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，的情感，讀文后學(xué)生的主要啟發(fā)等。

“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)課件2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

2、了解課文的記敘線索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的教師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神奇莫測，給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、，指定學(xué)生簡介。

二、檢查預(yù)習(xí)。

默寫字詞

三、仔細(xì)閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她形狀的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜愛“切切察察”、喜愛“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的很多“我聽不耐煩”的法規(guī)。比方元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最終寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且表達(dá)得很具體，是課文記敘的重點(diǎn)。