語文八年級上冊教案生于憂患死于安樂

在日趨強烈的現(xiàn)代化社會立足一定學會發(fā)奮，勤勞才能達到登攀之目標。下邊為您介紹語文版八年級上冊教課設計全集(全冊)：生于憂患死于安樂。教課目的：1、理解課文論述的道理――人材要經(jīng)過艱辛磨練，才能夠造就。2、理解課文說理的方法――舉案例、提看法、作論述、得結論。3、背誦課文教課重、難點：教課目的1、2教課過程：第一課時一、導入課題并板書：《生于憂患死于安樂》二、投影簡介作者：孟子，是繼孔子以后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包含孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子？告子》。三、明確學習目標四、放錄音范讀課文放錄音學生齊讀課文，教師隨時點撥。1/4教師重申某些句子節(jié)奏和作用：這篇文章大批使用構造齊整的駢句，朗誦時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣概。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！睂W好文言文的重點是要多朗讀，讀出文章的節(jié)奏隨和勢。如“故/天將降大任于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空匱/其身，行/拂亂/其所為”采納了排比的句式，用于本段的談論，加強了論辯的氣概。五、指導學生聯(lián)合說明理解梳通文意六、頻頻朗誦，領會文意，為剖析理解課文做好充分準備。第二課時一、剖析課文1、指名讀第一段發(fā)問：(1)、本段列舉了六位圣賢的典型案例，思慮：這六位圣賢的共同點是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由低微到權貴的歷史人物，說明擔負重擔的人，預先必經(jīng)受一番艱辛的磨練，為下文將要說到的看法供給了事實依據(jù)。2、指名讀第二段(1).理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？2/4(“故”收束上文，概括論證?！币病北砭渲型Ａ?，惹起下文，此句起承上啟下的過渡作用)、請找出造就人材所不行缺乏的前提條件？這是從哪些方面來概括其困難困苦的狀況的？(必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空匱其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概括其困難困苦的狀況的)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空匱其身，行拂亂其所為”這樣做有什么利處呢？(概括：一是能培育堅毅的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能)過渡：文中在亮了然看法(人要擔當大任，應該先受艱辛磨練)以后，作了進一步的論述，看第三段。3、指名讀第三段發(fā)問：為何人在出錯此后才能更正？(經(jīng)過了主觀思想斗爭)文中哪句話是形容這類斗爭的情況的？(用于心、衡于慮)這類思想斗爭的狀況能夠經(jīng)過什么來認識？(色、聲)教師概括：由引可見，孟子對于造就人材的看法，不單重視客觀環(huán)境的影響，也重申人的主觀要素。教師指引學生理解：3/4能夠假想：一個國家，國內(nèi)假如沒有嚴格執(zhí)法，直言敢誎的臣子，那國君就會如何？(橫行霸道，獨行獨斷)外國假如沒有鄰國的擾亂，那國君就會如何？(安于享福，驕奢荒淫)假如這樣，那國家勢必如何？(消亡)因此，國君想把國家治理好，就得如何？(苦其心志所為，即經(jīng)過艱辛的磨練)過渡：經(jīng)過以上剖析論證，作者推出最后的結論，齊讀第四段。二、頻頻朗誦課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。三、作業(yè)1、聯(lián)合現(xiàn)實生活，說說你對“生于憂患”的理解？2、現(xiàn)代人以為“順境也能