教學(xué)案例 預(yù)設(shè)與生成的切磋

教學(xué)案例教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的切磋在本學(xué)期的蹲點教研中我聽了李輝老師的“戊戌變法”一課。在課后的交流研討中我們發(fā)現(xiàn)了存在的明顯的學(xué)習(xí)結(jié)果的不足：學(xué)生不能明確地把握這個事件中歷史人物的關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知特點而言，在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不能呈現(xiàn)出有血肉的鮮活的人物形象，也就不能明確這些人做出了一件怎樣挽救危亡的努力。為此，我建議李輝老師能否嘗試以歷史人物為教學(xué)主線，以人物的活動來引領(lǐng)教學(xué)過程。具體就是預(yù)設(shè)問題：請同學(xué)自主研讀教材，就本課中涉及到的重要的歷史人物康有為、梁啟超、譚嗣同、慈禧太后、光緒帝、袁世凱、戊戌六君子進(jìn)行兩排分列，并選定排長。我以為學(xué)生一定會按照預(yù)設(shè)自然而然地生成光緒帝、康有為、梁啟超、譚嗣同、戊戌六君子和慈禧太后、袁世凱這樣兩個隊列，即以慈禧太后為首的頑固派和以光緒皇帝支持下的維新派，并且在板書上呈現(xiàn)出來隊列，維新派頑固派光緒帝慈禧太后②③康有康有為②③梁啟超譚嗣同袁世凱（六君子）并要求學(xué)生根據(jù)板書標(biāo)注的順序按照歷史事件發(fā)生的時序順序完成三個問題的講述①公車上書②百日維新③戊戌政變，同時要求在描述中把握背景、時間、地點、人物、事件經(jīng)過、結(jié)果、影響等歷史要素。參與交流的王革老師是個有心人，她當(dāng)時沒有明確地表明態(tài)度：或認(rèn)可或否定，但在接下來的課堂教學(xué)中就進(jìn)行了嘗試。然后反饋給了我這個預(yù)設(shè)在課堂實施過程中學(xué)生真實的生成。學(xué)生一：老師，慈禧太后自己站一列，其他人站一列，排長應(yīng)該選光緒皇帝，因為其他人是大臣，我這是按照性別劃分的。學(xué)生二：老師，慈禧太后和光緒皇帝應(yīng)該站成一排，因為他們是親戚，是皇族。其他人應(yīng)該站成一排，因為他們是大臣。我詫異了，怎么會有這么大的差距？冷靜反思一下：這樣的預(yù)設(shè)真的是一廂情愿，真是沒有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗，他們是已經(jīng)習(xí)慣了課間操和體育課中按照性別站排的規(guī)則；其次我的預(yù)設(shè)中并沒有給出評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是由學(xué)生自我擬定的，已經(jīng)給了我意料之外的思想綻放。面對著學(xué)生這樣的生成，我們的課堂又該怎樣調(diào)整呢？踢回去，重新讓他們回到思考的軌道上。王革老師是這樣處理的：“你的人物排隊是不能幫助我們解決今天的學(xué)習(xí)問題的，請大家重新速讀教材，然后根據(jù)人物的行為再去為他們做出列隊。引過來。直接引領(lǐng)到我們要點撥的思維方向上。在歷史的長河中，每個歷史人物都有如滄海一粟，所以我們隊歷史人物進(jìn)行分類劃分時不能或者說不適宜簡單地依據(jù)性別、親屬關(guān)系和身份地位集結(jié)成群?！拔镆灶惥?、人以群分”在歷史課和歷史思維里通常是依據(jù)他們的政治（治國）觀點和立場來劃分的。比如，曾經(jīng)在第二次鴉片戰(zhàn)爭后倡導(dǎo)向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)來維護(hù)清朝統(tǒng)治的地主階級洋務(wù)派和以慈禧太后為