教學(xué)案例 近代民族工業(yè)的興起

高中歷史教學(xué)案例--近代中國民族工業(yè)的興起河北省臨西實(shí)驗(yàn)中學(xué)王維煥[案例背景]本節(jié)課是專題二的第一節(jié)，高中歷史必修二近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)這部分知識(shí)歷來是學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。在這部分知識(shí)里，涉及面很廣，特別是涉及到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，有地主階級(jí)中的兩大派洋務(wù)派和頑固派，有兩大工業(yè)軍事工業(yè)和民用工業(yè)，有兩大性質(zhì)的企業(yè)封建性官僚企業(yè)和具有民族資本主義的性質(zhì)的企業(yè)，有對(duì)洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生影響的兩大評(píng)價(jià)等等。所以內(nèi)容很多，而且對(duì)于高一的學(xué)生來說是一塊比較難處理的部分為此我在備課的時(shí)候創(chuàng)設(shè)一些問題情景，比如針對(duì)評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的看待問題，能更深層次的掌握知識(shí)。[案例主題]本節(jié)課內(nèi)容重要，而且對(duì)以后中國經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)由提綱挈領(lǐng)的作用，因此要求同學(xué)們簡述鴉片戰(zhàn)爭后侯中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。通過材料閱讀和圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和閱讀視圖的技巧。[案例設(shè)計(jì)] 【引入】多媒體課件展示兩則材料，通過學(xué)生對(duì)材料現(xiàn)象的分析得出結(jié)論：中國的經(jīng)濟(jì)在1840年鴉片戰(zhàn)爭后發(fā)生了變化?！驹O(shè)問】中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的表現(xiàn)和原因？【講解】圖示法巧計(jì):列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略eq\o\ac(○,1)傾銷商品以以洋紗洋布為主） 家庭手工業(yè)破產(chǎn)耕與織分離eq\o\ac(○,2)掠奪原料（以絲、茶為主農(nóng)業(yè)生產(chǎn)日趨商品化，服從于國際市場(chǎng)的需要【小結(jié)】近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)是列強(qiáng)入侵的結(jié)果?！净顒?dòng)與探究】組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)討論賽：甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有將中國引上富強(qiáng)道路，那么是否意味著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方錯(cuò)了呢？通過討論，讓學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極作用和局限性有一個(gè)全面深刻的理解，并進(jìn)一步讓學(xué)生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀(jì)六七十年代的清朝官員，為了達(dá)到自救目的，你將會(huì)怎樣做？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。來到教室，我按照預(yù)定的教學(xué)模式開始講課。師：同學(xué)們，我們這節(jié)課一起來學(xué)習(xí)近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)這一部分內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)術(shù)語多，專業(yè)性強(qiáng)，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)有哪些表現(xiàn)，進(jìn)一步思考導(dǎo)致中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的原因有哪些，變動(dòng)對(duì)中國產(chǎn)生了那些影響等。生：開始認(rèn)真的看書，歸納學(xué)生的思維也在跟著老師的思路有序的運(yùn)轉(zhuǎn)著。前兩個(gè)問題比較好解決，到最后談到影響的時(shí)候，學(xué)生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響和評(píng)價(jià)時(shí)，我建議學(xué)生分組進(jìn)行討論。師：進(jìn)行歸納總結(jié)課堂氣氛很活躍在總結(jié)時(shí)，我說：“不錯(cuò)，歸納的很好?！庇纱丝梢?，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的前景是一片光明啊。但中體西用的指導(dǎo)思想使洋務(wù)運(yùn)動(dòng)走向失敗，而甲午戰(zhàn)爭的慘敗就標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)走向破產(chǎn)，甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有將中國引上富強(qiáng)道路?！竞献魈骄俊繋煟簽槭裁醇孜鐟?zhàn)爭的慘敗標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)呢？”全班同學(xué)的注意力嘩的也都集中在這個(gè)問題上，都在小聲嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?這個(gè)問題有點(diǎn)突然，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及到必修一的一部分內(nèi)容，而且也不是今天講課的重點(diǎn)，怎么辦？說實(shí)在的，我對(duì)這個(gè)問題也沒有做充分的備課和思考,但看到學(xué)生的熱情很高，好像不解決這個(gè)問題，就不能再繼續(xù)下面的問題了。我呢，當(dāng)然不能掃了學(xué)生的興，而且掌握了這一點(diǎn)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)做出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，特別是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國近代化的推動(dòng)作用，而且聯(lián)系現(xiàn)在改革開放的中國，為什么要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)的過程中應(yīng)該怎么樣學(xué)，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，中國是如何崛起的，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，更有利于打開學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性等等。師：“從根本上來說，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)是指它不能使中國真正富強(qiáng)，也就是說，它不是中國實(shí)現(xiàn)近代化的正確途徑，不能實(shí)現(xiàn)它的目的.甲午戰(zhàn)爭前洋務(wù)派的政策、戰(zhàn)爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰(zhàn)爭后洋務(wù)派對(duì)時(shí)代潮流的負(fù)面作用等方面可以看到，屬于封建勢(shì)力洋務(wù)派，并不能完成引導(dǎo)中國近代化的任務(wù)，而甲午戰(zhàn)爭以后洋務(wù)派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，甲午戰(zhàn)爭的失敗可以看成是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的重要標(biāo)志。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的眾多局限性，已經(jīng)在甲午戰(zhàn)爭中暴露無遺，經(jīng)過了甲午戰(zhàn)爭，洋務(wù)派已經(jīng)不再成為中國近代化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步代表，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也不再成為中國近代化運(yùn)動(dòng)的主流?！薄菊n堂檢測(cè)】

1、“一般來說，當(dāng)?shù)蹏臋?quán)力來自一個(gè)人時(shí)，它便軟弱；而當(dāng)它來自千百萬人民時(shí)則強(qiáng)大……如果學(xué)者、商人和老百姓都能關(guān)心民族的危機(jī)，那么這樣的人民將是聰明的，否則就是愚昧的。”這種觀點(diǎn)的最早倡導(dǎo)者應(yīng)該是A.鴉片戰(zhàn)爭中的新思想的代表

B.甲午戰(zhàn)爭后資產(chǎn)階級(jí)維新派代表C.辛亥革命時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)革命派代表

D.新文化運(yùn)動(dòng)中激進(jìn)的知識(shí)分子代表2、《世紀(jì)之交的回望與斷想》中說到，從1840年到1919年，“中國走向近代化的歷史路程清晰在目，但留下的腳步并非一條直線，從器物層面到制度層面，再到觀念層面?！毕铝凶钅荏w現(xiàn)這一發(fā)展態(tài)勢(shì)的是A．鴉片戰(zhàn)爭—辛亥革命—五四運(yùn)動(dòng)B．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)—戊戌變法—新文化運(yùn)動(dòng)C．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)—戊戌變法—辛亥革命D．戊戌變法—辛亥革命—新文化運(yùn)動(dòng)

[案例評(píng)析]教與學(xué)，顧名思義，兩者缺一不可。歷史教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。新課程改革中一再強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生“主體參與”的重要性與必要性，歷史教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)必須摒棄教師臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生臺(tái)下當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，日益高度重視學(xué)習(xí)這個(gè)接受主體，把傳遞的教師“教”的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的