教學案例 比熱容案例

課題：

比熱容科目：

物理教學對象：

九年級學生課時：

1課時教師：吳玉華單位：

灤平縣付家店中學一、教學內(nèi)容分析比熱容是表示物質(zhì)特性的一個重要物理量，本節(jié)課重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力是否相同，通過實驗收集數(shù)據(jù)，列表分析，從而得出結論，并導出由比熱容計算熱量的公式。本節(jié)課沒有從比熱容的物理意義、定義、公式、單位……傳統(tǒng)的內(nèi)容和思路讓學生掌握，而是讓學生親自經(jīng)歷實驗探究，掌握方法、分析歸納后得出結論。提高了學生的動手能力、收集處理信息的能力，激發(fā)了學生的學習興趣。使學生樂于學習、主動探究，在參與實驗探究活動中互相交流、團結合作。通過對比熱容的認識體會科學研究方法，關心比熱容在生活中的應用，感悟科學的進步對社會發(fā)展的作用。二、教學目標1、知識與技能（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。2、過程與方法（1）通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，使學生從實驗中領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的，學會運用所學的知識分析解決實際問題。（2）通過設計、進行實驗，讓學生體會控制變量法在科學探究中的應用。3、情感態(tài)度與價值觀（1）使學生學會與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望。（2）利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。（3）通過對比熱容的探究學習，使學生保持對自然的好奇心，對科學的求知欲，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學態(tài)度。三、學習者特征分析初中學生對“比熱容”還是比較陌生的，但對于“比熱容”的問題，學生在生活生活中或多或少的都有體驗，但只是有感性認識，而沒有理論基礎（小學課本中沒有涉及到“比熱容”的知識.）所以本節(jié)開始即創(chuàng)設生活情景，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，自然提出：燒水時，水吸收的熱量與什么因素有關？引入新課。在教學中充分體驗與自然科學有關的概念和規(guī)律的形成過程，真正理解科學和規(guī)律的含義。著重強化過程，簡化概念，著眼于用逐漸滲透的方式使學生領悟概念的形成及內(nèi)涵，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。四、教學策略選擇與設計比熱容是表示物質(zhì)特性的一個重要物理量，本節(jié)課重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力是否相同，通過實驗收集數(shù)據(jù)，列表分析，從而得出結論，并導出由比熱容計算熱量的公式。本節(jié)課沒有從比熱容的物理意義、定義、公式、單位……傳統(tǒng)的內(nèi)容讓學生掌握，而是讓學生親自經(jīng)歷實驗探究，掌握方法、分析歸納后得出結論。提高了學生的動手能力、收集處理信息的能力，激發(fā)了學生的學習興趣。使學生樂于學習、主動探究，在參與實驗探究活動中互相交流、團結合作。通過對比熱容的認識體會科學研究方法，關心比熱容在生活中的應用，感悟科學的進步對社會發(fā)展的作用。五、教學重點及難點教學重點通過探究實驗得出比熱容的概念并聯(lián)系社會生活應用其分析解決一些簡單問題。教學難點比熱容的概念；理解比熱容是物質(zhì)的一種特性六、教學過程教師活動學生活動設計意圖【導入新課】利用多媒體播放一段秦皇島電視臺當天天氣預報的錄相片段，播放前提醒學生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？提出問題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學生帶著這個問題開始本節(jié)課的學習，并揭示課題。觀看視頻，思考問題設疑激趣，引入新課【經(jīng)驗探究】一、提出問題：1．從小到大，咱們同學當中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當進行愛勞動、孝敬父母的教育）2．燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關？有怎樣的關系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點。二、教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善。學生小組合作討論，分析歸納、得出結論：1．與水的質(zhì)量有關，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。2．與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維?！緦嶒炋骄俊渴遣皇侵灰矬w的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關？1．教師導引一：教師為同學們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學們可任意選擇。2．教師導引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學生的小組討論之中，傾聽學生的思路，適時點撥。在學生的交流過程中，教師適時提出學生設計或交流時忽略的問題，如：你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關。通過加熱時間的長短來確定。學生合作交流、設計方案。學生利用實物投影展示設計方案，表述自己的設計思路。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。（表一）物質(zhì)的種類

升高的溫度（℃）

加熱的時間（min）

方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。（表二）物質(zhì)的種類

加熱的時間（min）

升高的溫度（℃）

學生根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案。這樣的問題設置使探究目標更為顯性化。這三種物質(zhì)比熱容相差大，效果明顯，任意選擇，使實驗結論具有普遍性運用轉換法

控制變量法的再次運用交流的過程也是相互學習的過程，既給學生提供充分展示自己的機會，又使聆聽的學生從別人的設計中得到有益的啟發(fā)，使學生充分認識到合作與交流的重要性。必要的指導有助于實驗的順利完成。

教學提醒實驗時要注意的問題：（1）為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當?shù)纳僖恍脽崴鰺嵩吹男〗M可用暖瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。教師巡回指導，針對學生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正。利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進行交流。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關的結論。接著進一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進行引導：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？水和沙子誰的吸熱能力強？如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？介紹比熱容的符號、單位。選取自己方案中所需的實驗器材以小組為單位進行實驗，各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結論。學生思考后回答學生分析得出：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便。學生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。學生記憶在探究目標的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式大大激發(fā)了學生的興趣，開放了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。殊路同歸，使實驗結論更具說服力。

利用類比，學生可以自己下定義，讓學生體驗到掌握學習方法的重要性。

強化訓練：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無變化？引導學生觀察比熱容表。（1）任選一種物質(zhì)，讓學生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。（2）讓學生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？【遷移應用】引導學生討論：水的比熱容大在生活中的廣泛應用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運能量的介質(zhì)有什么好處？（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋導入新課中提到的問題：

為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？思考回答加深學生對比熱容是物質(zhì)的熱屬性的理解。培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。

學以致用，有利于將學生學習的興趣逐步轉化為以后學習的志趣。有利用于將所學知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生概括能力，這也是一個情感提升的過程。七、板書設計比熱容一、探究不同物質(zhì)的吸熱能力猜想設計實驗進行實驗、收集數(shù)據(jù)分析與論證：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量不同。二、比熱容1.比熱容的概念。單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。比熱容用字母c表示。2.單位：J/（kg·℃）3.物理意義：質(zhì)量為1kg的某種物質(zhì)，溫度升高（或降低）1℃同種物質(zhì)，比熱容相同不同物質(zhì)，比熱容一般不相同。九．教學反思本節(jié)課通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱本領，了解引入比熱容概念的必要性，比較不同物質(zhì)吸熱能力探究實驗的設計與實施，進一步理解控制變量等物理研究方法，觀察比熱容表，發(fā)現(xiàn)、總結其特點，使學生了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性，并會使用比熱容表，嘗試用比熱容解釋簡單的自然、生產(chǎn)、生活現(xiàn)象。通過對日常生產(chǎn)、生活中有關比熱容現(xiàn)象的了解，激發(fā)熱愛生活的熱情，既有利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，也進一步理解了這節(jié)課的基本內(nèi)容，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，較好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本哩念。本節(jié)課從學生生活實際情景引入，符