教學(xué)案例 比熱容案例

課題：

比熱容科目：

物理教學(xué)對象：

九年級學(xué)生課時：

1課時教師：吳玉華單位：

灤平縣付家店中學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析比熱容是表示物質(zhì)特性的一個重要物理量，本節(jié)課重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力是否相同，通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，列表分析，從而得出結(jié)論，并導(dǎo)出由比熱容計算熱量的公式。本節(jié)課沒有從比熱容的物理意義、定義、公式、單位……傳統(tǒng)的內(nèi)容和思路讓學(xué)生掌握，而是讓學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，掌握方法、分析歸納后得出結(jié)論。提高了學(xué)生的動手能力、收集處理信息的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動探究，在參與實(shí)驗(yàn)探究活動中互相交流、團(tuán)結(jié)合作。通過對比熱容的認(rèn)識體會科學(xué)研究方法，關(guān)心比熱容在生活中的應(yīng)用，感悟科學(xué)的進(jìn)步對社會發(fā)展的作用。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。2、過程與方法（1）通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析解決實(shí)際問題。（2）通過設(shè)計、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會控制變量法在科學(xué)探究中的應(yīng)用。3、情感態(tài)度與價值觀（1）使學(xué)生學(xué)會與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望。（2）利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。（3）通過對比熱容的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持對自然的好奇心，對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。三、學(xué)習(xí)者特征分析初中學(xué)生對“比熱容”還是比較陌生的，但對于“比熱容”的問題，學(xué)生在生活生活中或多或少的都有體驗(yàn)，但只是有感性認(rèn)識，而沒有理論基礎(chǔ)（小學(xué)課本中沒有涉及到“比熱容”的知識.）所以本節(jié)開始即創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自然提出：燒水時，水吸收的熱量與什么因素有關(guān)？引入新課。在教學(xué)中充分體驗(yàn)與自然科學(xué)有關(guān)的概念和規(guī)律的形成過程，真正理解科學(xué)和規(guī)律的含義。著重強(qiáng)化過程，簡化概念，著眼于用逐漸滲透的方式使學(xué)生領(lǐng)悟概念的形成及內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計比熱容是表示物質(zhì)特性的一個重要物理量，本節(jié)課重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力是否相同，通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，列表分析，從而得出結(jié)論，并導(dǎo)出由比熱容計算熱量的公式。本節(jié)課沒有從比熱容的物理意義、定義、公式、單位……傳統(tǒng)的內(nèi)容讓學(xué)生掌握，而是讓學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，掌握方法、分析歸納后得出結(jié)論。提高了學(xué)生的動手能力、收集處理信息的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動探究，在參與實(shí)驗(yàn)探究活動中互相交流、團(tuán)結(jié)合作。通過對比熱容的認(rèn)識體會科學(xué)研究方法，關(guān)心比熱容在生活中的應(yīng)用，感悟科學(xué)的進(jìn)步對社會發(fā)展的作用。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過探究實(shí)驗(yàn)得出比熱容的概念并聯(lián)系社會生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。教學(xué)難點(diǎn)比熱容的概念；理解比熱容是物質(zhì)的一種特性六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【導(dǎo)入新課】利用多媒體播放一段秦皇島電視臺當(dāng)天天氣預(yù)報的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？提出問題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。觀看視頻，思考問題設(shè)疑激趣，引入新課【經(jīng)驗(yàn)探究】一、提出問題：1．從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛勞動、孝敬父母的教育）2．燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗(yàn)來支持你的觀點(diǎn)。二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善。學(xué)生小組合作討論，分析歸納、得出結(jié)論：1．與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。2．與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！緦?shí)驗(yàn)探究】是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？1．教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。2．教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時點(diǎn)撥。在學(xué)生的交流過程中，教師適時提出學(xué)生設(shè)計或交流時忽略的問題，如：你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達(dá)到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。通過加熱時間的長短來確定。學(xué)生合作交流、設(shè)計方案。學(xué)生利用實(shí)物投影展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。（表一）物質(zhì)的種類

升高的溫度（℃）

加熱的時間（min）

方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。（表二）物質(zhì)的種類

加熱的時間（min）

升高的溫度（℃）

學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。這樣的問題設(shè)置使探究目標(biāo)更為顯性化。這三種物質(zhì)比熱容相差大，效果明顯，任意選擇，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有普遍性運(yùn)用轉(zhuǎn)換法

控制變量法的再次運(yùn)用交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，既給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，又使聆聽的學(xué)生從別人的設(shè)計中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認(rèn)識到合作與交流的重要性。必要的指導(dǎo)有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。

教學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)時要注意的問題：（1）為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進(jìn)行糾正。利用實(shí)物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？水和沙子誰的吸熱能力強(qiáng)？如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？介紹比熱容的符號、單位。選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。學(xué)生思考后回答學(xué)生分析得出：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便。學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。學(xué)生記憶在探究目標(biāo)的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，開放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。殊路同歸，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說服力。

利用類比，學(xué)生可以自己下定義，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。

強(qiáng)化訓(xùn)練：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。（2）讓學(xué)生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？【遷移應(yīng)用】引導(dǎo)學(xué)生討論：水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運(yùn)能量的介質(zhì)有什么好處？（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋導(dǎo)入新課中提到的問題：

為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？思考回答加深學(xué)生對比熱容是物質(zhì)的熱屬性的理解。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)以致用，有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)化為以后學(xué)習(xí)的志趣。有利用于將所學(xué)知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，這也是一個情感提升的過程。七、板書設(shè)計比熱容一、探究不同物質(zhì)的吸熱能力猜想設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)分析與論證：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量不同。二、比熱容1.比熱容的概念。單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。比熱容用字母c表示。2.單位：J/（kg·℃）3.物理意義：質(zhì)量為1kg的某種物質(zhì)，溫度升高（或降低）1℃同種物質(zhì)，比熱容相同不同物質(zhì)，比熱容一般不相同。九．教學(xué)反思本節(jié)課通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)，了解引入比熱容概念的必要性，比較不同物質(zhì)吸熱能力探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與實(shí)施，進(jìn)一步理解控制變量等物理研究方法，觀察比熱容表，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其特點(diǎn)，使學(xué)生了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性，并會使用比熱容表，嘗試用比熱容解釋簡單的自然、生產(chǎn)、生活現(xiàn)象。通過對日常生產(chǎn)、生活中有關(guān)比熱容現(xiàn)象的了解，激發(fā)熱愛生活的熱情，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，也進(jìn)一步理解了這節(jié)課的基本內(nèi)容，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本哩念。本節(jié)課從學(xué)生生活實(shí)際情景引入，符