教學(xué)設(shè)計 《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計

《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計課型：新授課教學(xué)目標(biāo)：

1、解律詩特點，初步把握律詩基本常識。

2、認(rèn)真看注解,反復(fù)朗誦詩歌，領(lǐng)略詩人在詩中所表達的思想感情。

3、學(xué)會有感情地誦讀詩歌，能在誦讀中較準(zhǔn)確地把表達詩人的思想感情。深入理解詩歌的思想主題，并學(xué)會對名句進行賞析，激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。教學(xué)重點：了解作者的生平及詩歌的寫作背景，準(zhǔn)確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)方法：美讀法

課時安排:一課時教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結(jié)奮進。可是在我們祖國幾千年的歷史上，有無數(shù)的先烈在為它捍衛(wèi)奮斗，把自己的生命與情感奉獻給我們的祖國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”今天就讓我們來共同傾聽偉人文天祥的心聲，感受他的愛國豪情。

二、簡介作者及寫作背景。

文天祥（1236－1283）字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當(dāng)時任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅持抗元。1277年進兵江西收復(fù)了幾個縣城，使抗元形勢大為好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，雖經(jīng)威脅利誘，始終不屈。

此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩以明志。

三、配樂朗誦，總體感受并進一步理解詩中所表達的愛國情懷。

（一）范讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1、請四位同學(xué)分別朗讀詩，大家評議（指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來評價）。辛苦遭逢／起一經(jīng)，干戈寥落／四周星。

山河破碎／風(fēng)飄絮，身世浮沉／雨打萍。

惶恐灘頭／說惶恐，零丁洋里／嘆零丁。

人生自古／誰無死，留取丹心／照汗青。（最后兩句要節(jié)奏放慢但要大聲。）

2、全班齊讀。

四、看注解，正確理解詩句的意思。

（一）學(xué)生邊看注解，邊理解詩句的意思。

（二）板書出示補充注解，理解加點字詞的意思。

遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。干戈：古代兵器。

寥落：荒涼冷落。四周星：四年。

身世：個人的遭遇命運。零?。汗驴酂o依的樣子。

汗青：史冊。古代在竹簡上記事，制作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。

五、把握全詩意思。

（一）總體把握：該詩表達了詩人怎樣的思想感情？

討論明確：慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。（這一點學(xué)生比較容易把握，不必花太多時間）

（二）具體把握：小組討論交流，組織班級交流。

學(xué)生活動：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。

教師適時點評，加以引導(dǎo)。1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？

一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭手法？

國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？?。“風(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。

（可跟學(xué)生講解詩歌的意象與意境的聯(lián)系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）

3、頸聯(lián)在構(gòu)思上有什么特點？

頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？唷？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。

（可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復(fù)，杜甫的詩只是兩組現(xiàn)成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉(zhuǎn)化為兩種心情。）

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。這兩句是全詩的文眼句。這首詩之所以能夠流傳千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取義的生死觀；在于詩人以生命為歌，以生命殉國，以生命殉詩，從而贏得了后世的尊崇！

六、品味詩歌名句，體會詩歌主題。

自由朗讀，邊讀邊思，并結(jié)合有關(guān)資料，思考：該詩最能體現(xiàn)愛國深情的句子是什么？為什么？（組織班級交流，發(fā)揮想象，感受意境，聯(lián)系實際，體會真情。教師適當(dāng)點撥加以引導(dǎo)。）討論明確：主旨句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。表面上看，詩句毫無技巧，直抒胸臆，但這首詩最具震撼力就是這兩句統(tǒng)一為人格的宣言。一個“照”字用得很自然，不著痕跡?！暗ば摹焙汀昂骨唷钡墓?，二者相映襯，在色彩上自然的構(gòu)成和諧的反襯。全詩抒發(fā)了詩人的憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。

七、拓展延伸：全班交流所收集的有關(guān)愛國或不折氣節(jié)的名人或詩詞等資料。

事例：屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；岳飛精忠報國最終死在風(fēng)波亭上；陸游臨死不忘國家統(tǒng)一；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

詩句：

安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏。（李白《夢游姥吟留別》）

寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中。（鄭思肖《畫菊》）

生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。（李清照《烏江》）

王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）

粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。（于謙《石灰吟》）

人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）

（課堂預(yù)測：這一環(huán)節(jié)學(xué)生可能會有很多事例和詩句，因為現(xiàn)在學(xué)生中有資料的情況比較多，這部分可抽學(xué)生回答。另外教師可按以下分類：舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族觀，以身殉國的浩然正氣。這樣可避免混糊重復(fù)。）

八、課堂總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

同學(xué)們，一曲《過零丁洋》讓我們的內(nèi)心受到了深深地震撼！文天祥的軀體倒下了，但是他的精神卻升上了歷史的高度。在這祥和平安定的年代里，我們應(yīng)該更愛我們的祖國。我們每一位同學(xué)都應(yīng)該“志當(dāng)存高遠”，樹立報效祖國的遠大理想，勤奮進取，努力學(xué)習(xí)，為振興中華打好堅實的文化基礎(chǔ)。愿同學(xué)們早日成材，夢想成真！

九、布置作業(yè)。

（一）反復(fù)朗讀，背誦全文。

（二）再讀全詩，思考本詩給了你哪些啟發(fā)，寫一篇讀后感，500字左右。板書設(shè)計

過零