教學(xué)設(shè)計(jì) 刻舟求劍

《刻舟求劍》完整的教學(xué)設(shè)計(jì)萍鄉(xiāng)市安源區(qū)白源小學(xué)江水勤一、概述：

《刻舟求劍》是人教版教科書(shū)第四冊(cè)第三組第二課課文《寓言兩則》中的一則，全文用故事的形式，講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只是在船上刻了一個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。課文言辭雖簡(jiǎn)單，但字里行間卻意境深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生辦事靈活，隨機(jī)應(yīng)變。它是進(jìn)行人文教育的一篇好教材。二、教學(xué)目標(biāo)分析：（一）、知識(shí)與能力1．認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“催字;會(huì)寫(xiě)“寓、刻、劍、掏、舷、撈、催”七個(gè)生字;，正確讀寫(xiě)“寓言、刻舟求劍、寶劍、掏出、船舷、不慌不忙”等詞語(yǔ)。2．技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．情感目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求劍得不到劍的原因，明白必須根據(jù)情況的變化辦事的道理。。。

（二）、過(guò)程與方法：1.從寓言中，我們可以知道：寓言的意義是最多元，最豐富的。不同的人，可以讀出不同的意蘊(yùn)來(lái)，不同的人可以從不同的角度去閱讀。因此，讀寓言最需要個(gè)性化體驗(yàn)，最需要自由的想象。通過(guò)多種閱讀方式，理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求劍得不到劍的原因，明白必須根據(jù)情況的變化辦事的道理。。

,2.學(xué)習(xí)方式以閱讀、感受、分析、聯(lián)想、創(chuàng)作寓言為主導(dǎo)，以特有的寓意，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、懂得刻舟求劍得不到劍的原因，明白必須根據(jù)情況的變化辦事的道理。。

并掌握初步的創(chuàng)作寓言的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)作寓言的欲望。（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀：1.激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言的喜愛(ài)，懂得刻舟求劍得不到劍的原因。2.明白必須根據(jù)情況的變化辦事的道理。。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)作寓言的欲望。三、學(xué)習(xí)者特征分析：本班共有學(xué)生32名，在生字方面有一定的自學(xué)能力，大部分同學(xué)能準(zhǔn)確、快速、有效地掌握生字新詞。一部分同學(xué)朗讀方面有天賦，在預(yù)習(xí)課文后能聲情并茂地將課文朗讀出來(lái)。但在記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力等方面存在一定的差異，在教學(xué)過(guò)程中，這些差異會(huì)表現(xiàn)得很明顯，但是有老師的鼓勵(lì)，有同學(xué)的幫助，相信孩子們能掌握課文內(nèi)容，體會(huì)課文中刻舟求劍得不到劍的原因。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：1.通過(guò)多種閱讀方式，理解課文內(nèi)容,課文中刻舟求劍得不到劍的原因。2.學(xué)習(xí)方式以閱讀、感受、分析、聯(lián)想、創(chuàng)作寓言為主導(dǎo)，以故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、升華對(duì)刻舟求劍而得不到劍的原因，并掌握初步的創(chuàng)作寓言的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)作寓言的欲望。五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備：多媒體教室，準(zhǔn)備各種圖文并茂，能幫助學(xué)生輕松掌握課文內(nèi)容的課件六、教學(xué)過(guò)程1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)記得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會(huì)的成語(yǔ)。2．揭題：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)——“刻舟求劍”。師邊書(shū)寫(xiě)課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么地方，誰(shuí)的什么事？（這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。）6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問(wèn)?？赡芴岢龅膯?wèn)題：①“船舷”是指什么地方？②“催”是什么意思？③那個(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？7．師總結(jié)：通過(guò)剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些問(wèn)題還提出了學(xué)不懂的問(wèn)題，讓我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起弄懂它們。二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句1．學(xué)習(xí)第一自然段：①齊讀本段。②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“右”旁理解詞意。七、總結(jié)與評(píng)價(jià)《刻舟求劍》一課教案設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的主體意識(shí)和訓(xùn)練反饋矯正意識(shí)，體現(xiàn)了正確的語(yǔ)文教學(xué)思想，不乏一節(jié)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

開(kāi)課伊始，把競(jìng)賽引入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū)，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重突出學(xué)生的主體地位

讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

在教學(xué)中，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)?！?/p>

在充分讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，老師還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話擴(kuò)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話，進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè)，然后以讀代講，體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話設(shè)計(jì)，則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。

老師作為學(xué)校的學(xué)科帶頭人，具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾多次在教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。我肯鉆研，勤探索，求創(chuàng)新，正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

八.教學(xué)反思《刻舟求劍》這則寓言出現(xiàn)在人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，所以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，本人引用成語(yǔ)接龍導(dǎo)入，學(xué)生比較熟悉，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興