如何進行數(shù)學(xué)課堂的有效提問

第頁如何進行數(shù)學(xué)課堂的有效提問(一)明確目標(biāo)，按必須設(shè)問。提問是手段，是為教學(xué)服務(wù)的，因此，〔制定〕什么樣的問題必須服從教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)內(nèi)容的必須要。從提問的時間來看，一節(jié)課中隨時都可以安排。如課堂剛開始時候的復(fù)習(xí)提問，授課過程中強化同學(xué)對知識理解的啟發(fā)性提問，為了讓同學(xué)能對學(xué)過的知識靈活應(yīng)用，舉一反三的發(fā)散性提問，一堂課馬上結(jié)束時的歸納總結(jié)性提問等。

(二)把握時機，靈活多變。僅僅制定好提問內(nèi)容還不夠，還要把握好提問的時機，即何將問題拋出，以達(dá)到最正確效果?！步處煛硲?yīng)依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)靈活掌握，選擇在同學(xué)有疑處設(shè)問，有疑問才會有爭論，通過爭論才干辨認(rèn)是非，激發(fā)探求欲望。特別是有了問題的引導(dǎo)，再經(jīng)過師生之間的互相啟發(fā)與交流，在思維碰撞中逐步解決問題，便會有"洞然假設(shè)開'，"柳暗花明'之感。

(三)留空思索，及時反饋。無論是課前復(fù)習(xí)還是教學(xué)中的提問，同學(xué)對老師提出的問題總有一個思索的過程，因此，教師在提出問題后，必須要老師留給同學(xué)一定的思索時間。但是許多老師給同學(xué)所留的思索時間往往不夠一秒，一秒之后同學(xué)回答不了，教師就會自己回答，或讓其他同學(xué)回答，或者將該問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間，同學(xué)往往會發(fā)生"卡殼'，會因為沒有組織好語言而放棄機會。因此，教師在提出問題后，要依據(jù)問題的難易程度給同學(xué)留下一定的時間去思索，時間長短可依據(jù)同學(xué)狀況靈活掌握。不管同學(xué)的回答是否讓老師滿意，老師都要及時給予反饋。通過反饋，讓優(yōu)生找到成就感，讓學(xué)習(xí)存在困難的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題。

(四)形式多樣，面向全體。教學(xué)是面向全體同學(xué)的，提問也應(yīng)如此，應(yīng)依據(jù)同學(xué)狀況制定不同層次不同形式的問題，讓更多的同學(xué)積極參加。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以制定為填空題，也可以制定為推斷題?？梢允菐熒囊粏栆淮穑部梢允峭乐g或者小組之間的互相問答，甚至也應(yīng)同意同學(xué)在適當(dāng)時機向老師發(fā)問。"為了每一位同學(xué)的發(fā)展'是新課程的核心理念。教師應(yīng)合計所制定問題的難度，面向全體，注意學(xué)習(xí)層次差異和性別差異，讓更多的孩子能夠有在課堂上展示自我的機會。對同學(xué)并不完整或并不理想甚至是錯誤的回答也不要全盤否定，應(yīng)肯定同學(xué)的參加勇氣和積極思索的精神，激勵以后持續(xù)參加。

2數(shù)學(xué)教學(xué)方法一

一、注重營造和諧的提問氛圍

和諧的課堂氛圍是確保提問有效且深入的首要條件。隨著同學(xué)年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸強化，假設(shè)教師在課堂上表情嚴(yán)正，不茍言笑，以拷問的語氣提出問題，同學(xué)就會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢回答問題，總擔(dān)心自己出錯。這樣的課堂只能浮現(xiàn)一套機械化的程式，也必定會缺少一些輕松、和諧的師生互動和課堂生成。因此教師在課堂上應(yīng)以朋友的身份，從容談話的態(tài)度，互相尊重、彼此〔溝通〕，積極與同學(xué)共同討論，營造出民主和諧的課堂氛圍。同學(xué)在這樣輕松和諧的氛圍中，才干愉悅地主動積極地思索和回答問題，才干自由自在地表現(xiàn)自己。

二、注重課堂提問的對象

課堂提問是師生信息交流的載體，它貫穿于課堂的始終，影響著課堂教學(xué)的成敗。因而教師的課堂提問要面向全體，而不應(yīng)該成為各別同學(xué)的專場。每節(jié)課教師都要盡可能制定不同層次的問題，讓每個同學(xué)都有回答的機會，更好地激發(fā)每個同學(xué)的參加意識，發(fā)揮班集體的智慧。如讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)多回答"是什么'，讓中等生多回答"為什么'，讓尖子生多回答"不同點是什么'，使教育真正面向全體，讓課堂真正成為每個同學(xué)的舞臺。

三、注意課堂提問的言語

課堂內(nèi)師生間交流的主要形式就是言語交流，其中教師提問的言語直接影響課堂活動的展開，并進一步影響課堂效果，所以教師的提問語言要準(zhǔn)確、清楚，要有深度，要有感染力。如初中數(shù)學(xué)八年級(下)"分式的加減'的教學(xué)中，在同學(xué)探究分式加減規(guī)律時，我會提問："同分母的分式怎樣相加，怎樣相減?'"異分母的分式怎樣相加，怎樣相減?'引導(dǎo)他們運用類比的方法去探究總結(jié)規(guī)律，進而能學(xué)以致用，融會貫穿。另外，要注意對同學(xué)回答的問題要有恰當(dāng)?shù)脑u價，不能挫傷同學(xué)的積極性。尤其要舍得在后進生身上花時間，激勵他們積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法。

四、注重問題的制定

教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要組成因素。課前精心制定能全面激發(fā)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，因而培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)運用能力的問題是備課的重中之重。比如，初中數(shù)學(xué)八年級(上)"制定軸對稱圖案'的教學(xué)中，我制定了一個動手活動：在讓同學(xué)用四張正方形紙片合成不同圖案，在同學(xué)成果展示、交流之后，我提出了這樣三個問題：(1)你拼出的圖案是軸對稱圖形嗎?有幾條對稱軸?(2)這些圖案可以看成是由一個正方形紙片經(jīng)過怎樣的變幻得到的?(3)你有不同于課本的拼法嗎?這樣的提問直接點中本節(jié)課的重點，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)并感受平移、翻折、旋轉(zhuǎn)三種變幻在制定圖案中的作用，為他們下一步的制定提供思路和方法。所以，教師的提問要講究技巧：首先，問題要有啟發(fā)性，不能泛泛而談，即針對性要強。其次，問題的設(shè)置要有梯度，要由淺入深，層層推動，有利于同學(xué)思維的培養(yǎng)。再次提問要把握恰當(dāng)?shù)臅r機。當(dāng)同學(xué)的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點撥同學(xué)的思維。

3數(shù)學(xué)教學(xué)方法二

導(dǎo)入新課，問必簡單有效

課堂導(dǎo)入提問環(huán)節(jié)的主要功能是回憶舊知，為新知鋪墊;創(chuàng)造情境，引出探究的問題。回憶舊知的導(dǎo)入，是新知在舊知的基礎(chǔ)上鞏固、重組或擴大;創(chuàng)造情境的導(dǎo)入，則為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)對問題作深入思索。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問題一般不必須同學(xué)作深入思索，答案也簡單明了。因此教師的提問必須有明確的導(dǎo)向性。

例：在教學(xué)二年級(下冊)"三位數(shù)加三位數(shù)(不進位)'時，同學(xué)從情境圖中獲得了一年級借書85本，二年級借書143本，三年級借書126本，六年級借書236本的信息。教師提出："你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?'有的同學(xué)說："一年級比二年級少借多少本書?'有的說："各年級一共借了多少本書?'有的說："你能將每個年級借書的本數(shù)按從大到小的順序排列嗎?'教師又提出："你能提出哪些一步計算的數(shù)學(xué)問題?'有的同學(xué)說："一年級和二年級一共借多少本書?'有的說："二年級比一年級多借多少本書?'教師接著說："對的，你們還能知道哪兩個年級一共借多少本書呢?'

在課堂上，雖然教師開始提出的問題是比較開放的，同學(xué)可以依據(jù)信息提出不同的問題。但細(xì)細(xì)推敲，同學(xué)的問題雖然有一定的新意，但本節(jié)課的教學(xué)是為了讓同學(xué)學(xué)習(xí)求兩個數(shù)相加的計算方法，因而教師后提出的問題更加明確，便于同學(xué)及時進入對關(guān)鍵問題的探究和學(xué)習(xí)中。

鞏固深入，問必須促思有方

在課堂鞏固和深入環(huán)節(jié)，教師要給同學(xué)提供充分的學(xué)習(xí)時間。要善于設(shè)置問題，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，同時讓同學(xué)產(chǎn)生懸念，進一步激發(fā)同學(xué)的思索。

例：在一年級(下冊)"熟悉圖形'的學(xué)習(xí)中，有這樣的一道題：在一個四邊形中畫一條線，使它成為符合要求的兩個圖形：分成兩個三角形;分成一個三角形和一個四邊形;分成兩個四邊形。經(jīng)過交流、匯報，教師展示了同學(xué)的結(jié)果。

接著提出問題：仔細(xì)觀察這些由長方形分割出的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么?同學(xué)觀察得出：畫的這條線，兩端連著長方形的頂點就是兩個三角形;如果有一端不在頂點，把一條邊分成了兩條，另一個圖形就多了一條邊，就分割成一個三角形和一個四邊形;兩端都不在頂點，就分割成兩個四邊形。同學(xué)還不太會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)分圖形的過程，但至少在教師的問題引導(dǎo)下，同學(xué)初步體會了圖形變化的過程，體會了怎樣畫線能夠使圖形的邊數(shù)更多一些。否則，同學(xué)只能停留于操作活動本身，而不能體會其中的過程。

4數(shù)學(xué)教學(xué)方法三

優(yōu)質(zhì)提問注重目的明確

所謂"提問的目的性'，是指教師提問的內(nèi)在意圖，即教師提問對同學(xué)思維的導(dǎo)向。提問指向明確，問題就具有較強的目的性和針對性，使同學(xué)在思索問題時抓住要點，思維浮現(xiàn)出顯然的傾向性。所以，提問應(yīng)有鮮亮的針對性和明確的目的性，不能信手拈來，隨意發(fā)揮，要圍繞著教學(xué)要求展開，為同學(xué)理解和運用知識服務(wù)。

優(yōu)質(zhì)提問注重追問及時

追問是課堂生成的重要體現(xiàn)，它是同學(xué)回答了教師提出的問題后，教師依據(jù)同學(xué)回答的實際狀況有針對性地進行"二度提問'，其目的是再次激活同學(xué)思維，促進他們深入研究。

優(yōu)質(zhì)提問