初中語文實踐活動的綜述

初中語文實踐活動的綜述杜威說過：“走出教室一點就意味著對學(xué)科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”陶行知說過：“行動的生活與生活的磨擦，便包含了行動的主導(dǎo)地位……行是知之始，即行即知，書和書中的知識都是著書人從行動中得來的……”江澤民也說過：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的經(jīng)驗?！薄卣撈渌?，語文學(xué)科何嘗不是這樣的呢？諸多學(xué)者認(rèn)為，語文離不開“實踐"離不開“情境”，這樣才能有“體會、感悟”。這充分說明語文學(xué)科與外延學(xué)科或課程有著“剪不斷”的關(guān)系。那么，如何注意語文學(xué)科與其他語文資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生樹立語文的觀念和意識呢?這在現(xiàn)階段顯得尤其重要。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。”新課標(biāo)的明確意思，恰如打開真正的天窗，讓我們見到了另一番天地，讓我們真切地感到母語應(yīng)煥發(fā)的生命力！在眾多理念的基礎(chǔ)上，盡管我縣實施新課標(biāo)剛剛起步，但我從很早就意識到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土人文資源對語文教學(xué)與學(xué)生自身的作用，通過整合課程，開展了形式多樣的綜合性語文實踐活動。這一方面使學(xué)生不囿于四壁徒墻的教室、狹隘了視野，提高了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)；另一方面也激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)本土人文的熱愛之情，而將來更好地服務(wù)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)。我的家鄉(xiāng)，來鳳縣大河鎮(zhèn)，雖并不古老，但有著難以遺忘的老區(qū)歷史、豐富的土家文化習(xí)俗和優(yōu)美秀麗的山水，以及近年來謳歌經(jīng)濟發(fā)展的感人詩篇、富有特色的鳳鳴藤茶早就成了無法“復(fù)制”的“品牌”……但我們的學(xué)生了解他們又有多少呢？據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的意識相當(dāng)談薄。為此，我收集了大量的資料，翻閱了相關(guān)地方志材料，購買本鄉(xiāng)土名人著作。針對豐富的鄉(xiāng)土資源，我設(shè)計了“一個主題，貫穿三年”的思路，具體做法如下：一、明確目標(biāo)，確定內(nèi)容，展開豐富的話題，拓寬學(xué)習(xí)語文的視野1、主題：你了解身邊的家鄉(xiāng)一一大河鎮(zhèn)的人與事嗎？意義：激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、熱愛、建設(shè)、改變自己家鄉(xiāng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的合作互助精神，鍛造學(xué)生健全的情感與價值觀，學(xué)會與人相處，與社會相適應(yīng)，與自然相協(xié)調(diào)。2、三年各階段活動內(nèi)容七年級：①我從哪里來一一“尋根問祖”找祠堂活動；②民謠，你唱，我也唱；③冉家坡剿匪，那永垂不朽的墓碑；④我那可親可敬的木匠父輩們。八年級：①幽居鄉(xiāng)間的土家花鼓詞；②多少廟庵風(fēng)雨中；③通俗而粗獷的山歌；④白會堂前的佛教文化。九年級：①古老而神奇的民俗風(fēng)情：②鳳鳴藤茶的發(fā)展史；③走近……（當(dāng)?shù)孛耍虎墚?dāng)?shù)赜衩拙莆幕Ｒ陨蟽?nèi)容為三年初中語文綜合性生活探究的話題，或是社會實踐的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的方向，本著“只求過程，不問收獲”的精神，想方設(shè)法去收集信息、處理信息，去實踐、去探究。這在小學(xué)探索性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有了進一步提升，又為高中研究性學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。二、科學(xué)操作，民主引導(dǎo)，放松對學(xué)生的約束，開創(chuàng)自由、活躍的時空1、建立組織機制與處理時空問題任何一項活動都離不開組織機制。一個良好健全的組織機制，將給活動帶來良好的效益。針對活動的復(fù)雜性和分散性特點，我采用組建活動互助組的形式。首先考慮學(xué)生能否相處合作，其次考慮到性別、家庭背景、興趣愛好、經(jīng)濟收入情況等。在此基礎(chǔ)上，落實互助組長人選，為充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，組長不一定是成績優(yōu)秀的人，這可由學(xué)生自主選擇，或投票選舉，或自由競爭，或選外向型能力強的。時空的合理安排也制約著活動的順利進行。因此，對活動內(nèi)容的安排，我考慮了以學(xué)期為主，每個活動的開展則考慮到具體日期與期限的問題。一般情況下，時間采用“先短后長”原則：初一、初二上學(xué)期可安排短點，初二下學(xué)期、初三年可安排長點，“一張一弛”的做法給學(xué)生自由余地?；顒拥攸c，采用“因地制宜”的原則，可靈活處理。2、過程材料的收集整合與反饋交流⑴過程材料的收集整合。學(xué)生根據(jù)總體目標(biāo)，具體、自主地規(guī)劃了各小組活動，做好了活動前、中、后期的工作。各階段工作也各有側(cè)重，各人分工具體明確，各司其責(zé)，各司其職，各盡所能，有分頭行動，也可有同組出動。具體活動形式由組長、教師、組員共同協(xié)商而定，教師只起到了組織活動的倡導(dǎo)、促進、幫助的作用，真正做到了保護學(xué)生獨特個性，又體現(xiàn)綜合活動需要的團結(jié)、互助、合作的精神。⑵反饋交流。各互助組長組織組員討論、剪接、修飾、潤筆、定稿，寫出了自己認(rèn)為可取的匯報材料，以及值得討論的文章。三年來，學(xué)生有手抄報、散文、調(diào)查報告、論文等習(xí)作出現(xiàn)。多樣的形式、豐富的內(nèi)容，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，自由的空間活躍了學(xué)生思維，同時也給予了學(xué)生創(chuàng)造的靈性。3、評價與成果展示將學(xué)生實踐成果匯編成冊，在班級范圍內(nèi)交流，采取形式多樣的比賽評比。每次活動成果在全班交流，給了學(xué)生一個評價的空間，每學(xué)年評比出最佳材料、最佳組長、最佳組員，引起廣大學(xué)生的關(guān)注，同時也在各組競爭機制中產(chǎn)生良好效應(yīng)。這樣，一方面積累了活動素材，為下個活動提供了借鑒的素材，另一方面體現(xiàn)了“教科書不是學(xué)生的世界”、“世界才是學(xué)生的教科書”的精神，深化了學(xué)習(xí)活動?；钌捏w驗，讓學(xué)生感受到世界的真實與存在?？梢赃@樣說，鄉(xiāng)土人文資源是一種成本低、社會關(guān)注度較高、學(xué)生較熟悉的可持續(xù)利用的再生資源，它充能分挖掘本鄉(xiāng)土內(nèi)在的、不易被人發(fā)現(xiàn)的人文精華所在。這樣有利于地區(qū)文化建設(shè)，有利于學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會，更有利于縮短城鄉(xiāng)之間資源建設(shè)與開放等的差距。但我們無不清醒地認(rèn)識到，農(nóng)村學(xué)校開展綜合性活動，特別是社會實踐活動存在很多問題與困難，它將制約著新課標(biāo)的實施、發(fā)展與完善，如教師角色轉(zhuǎn)換與生源素質(zhì)問題，社會、家長局限思維與新課程開放性之間的矛盾，活動組織形式、內(nèi)容與目的、效益之間的矛盾，活動時空問題與未成年人安全責(zé)任之間的矛盾，可利用資源的開放，包括網(wǎng)絡(luò)信息資源、社會資源等，與諸多資源欠缺與未完善之間的矛盾……語文綜合性學(xué)習(xí)沒有教材，也沒有固定的師資，這給實施帶來了麻煩。但換個角度思考，這正好給語文綜合性學(xué)習(xí)提供了更大的舞臺、更好的機會，教師和學(xué)生將會有更大的發(fā)揮空間?？傊缧抡n標(biāo)所說的：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探索，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑應(yīng)該積極提倡?！倍诨顒又校P(guān)注本鄉(xiāng)土人